体验式学习在小学数学教学中的应用探究

郭小贞

摘 要：在“双减”背景下学生学习能力与品质的培养成为教育行业的重点课题，由此，传统教学模式的弊端愈发凸显，亟待改善教学现状。体验式学习是打破传统教学模式的一种全新教学手段，对学生学习效率、学习质量与核心素养的提升意义重大。本文以小学数学教学为例，深入探究了体验式学习的应用意义、原则与策略，旨在推动小学数学教学发展，助力学生更好地学习。

关键词：体验式学习；小学数学；应用探究

【中图分类号】G623.5          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0153-03

以往的教学模式以注重教学结果为主的课堂教学，并受考试、升学等诸多因素的影响而以灌输式、填鸭式的教学方式组织学生学习，导致学生核心素养发展不甚理想。而体验式学习，顾名思义就是通过学生的深入体验达到学习目的。其以学生为主体，由教师利用一切可利用教学资源，为学生打造个性化、生动化、丰富性的教学环境，促使学生有更好的学习体验，从而在获得较高学习效率与质量的同时，获得核心素养的全面发展。为此，小学数学教师在日常教学过程中需对体验式学习加以高度重视并积极践行，有效推动数学教学发展。

1.体验式学习在小学数学教学中的应用意义

（1）有助于学生知识体系构建

在传统的教学模式中，学生知识体系的构建主要来自两个方面，一是教师课堂上的知识讲解，二是学生课下的作业练习。而由于学生学习能力的差异性，学生在整体学习效果与知识体系构建上表现出了非常明显的层次性，导致整体教学成效不甚理想。为有效促进教育的全面化，提升整体教学成效，教师要尊重学生主体位置，以契合学生个体特点的教学方式引导学习。通过践行体验式学习，将充分凸显学生主体位置，并在其现有认知的情况下创建更为个性化的学习体验。在该学习环境中，教学内容将逐步、清晰地呈现出来，同时师生也将针对相关知识点进行有效探讨，从而能促使学生在切身体验知识的形成过程中更加熟练地掌握相关知识点，并做好新旧知识点连接，最终有效构建学生个体知识体系，提升学习成效。

（2）有助于学生个体思想解放

体验式学习所打造的是一种高度开放的课堂，即教师为主体的传统课堂转化为以学生为主体的新型课堂。其中，教师只是作为引导者与组织者的角色帮助学生探索知识点、找寻学习方法和发展核心素养。与此同时，在体验式学习课堂中，教师与学生共同探索、共同实践、共同成长，让学生有选择、有步骤、有目标地进行学习，并获得学习思维的解放与提升。因此，小学数学教学中应用体验式学习，能够充分凸显学生课堂主体位置，让学生在教师的科学引导下自主探究，从而逐步解放自身思想，最终获得学习质量与能力的双重发展。

（3）有助于扩大数学学科的应用功能

小学阶段的数学教学侧重点在于通过培养学生的基础运算能力和发展学生的基础数学思维促使学生更好地应用所学知识点解决实际生活问题。针对该教学侧重点，体验式学习很好地提供了创新教学路径。其引导学生通过实际经历的还原，延伸出利用知识观察数学规律、发现问题，并在解决问题的过程中不断更新与扩充知识的应用功能。与此同时，在学生利用所学数学知识点解决实际生活问题的过程中，其他各项非数学领域的关键素养也将获得培养，从而进一步加强学生关键能力与品质的发展，以及进一步扩大数学学科的应用功能。

2.体验式学习在小学数学教学中的应用原则

体验式学习在小学数学教学中的应用并不是盲目的，需要遵循相关原则进行课堂构建才能达到理想效果，而其主要需要遵守的原则有以下几点。

（1）独特性原则

在体验式学习的课堂构建中，最为关键的就是注重学生良好的学习体验。而学生良好的学习体验主要是建立在学生现有的知识储备与思维认知上，即每个学生的知识储备与思维认知都是不同的，需充分契合其这一方面的个体差异与独特性进行体验式学习的课堂构建。总体而言就是要针对学生在学习过程中所获得的不同感受给予尊重和承认，并对其因个体认知不足而造成的知识理解偏差与学习方法偏差进行差异化纠正和引导。

（2）自主性原则

在体验式学习中，学生可能会因为某种教学手段或某段学习经历而引发自主性思考与理解，此时教师需要做的就是在尊重学生自主性的情况下鼓励学生大胆地将自身的学习感受与知识理解表达出来。从而在学生表达的基础上，通过课上师生交流与生生交流不断深化学生对相关知识点的理解与应用，进而促使学生构建属于自己的学习框架与思路。总体而言就是要充分尊重学生的自主性，让学生充分体验、思索与探究，不断巩固学习成效。

（3）整体性原则

体验式学习的应用还要充分遵守整体性原则，即教师要在整体性原则上进行教学模块的设计，并充分契合学生整体成长需求选择符合学生学习特点与心智发育规律的实用性教学手段。同时，在体验式学习的具体落实中，教师要高度注意整体教学成效的推进，统筹兼顾个体与整体的发展，从而展开系统化教学。总体而言就是要通过个体参与和整体参与的有效搭配宏观把控整体教学节奏，促使学生相互学习、相互影响，打造良好的学习氛围。

3.体验式学习在小学数学教学中的应用策略

（1）多媒体情境体验

在小学数学教学中，教师通过利用多媒体为学生构建生动、形象、富有趣味性的教学情境，可以有吸引学生学习注意力，并有效激发学生学习兴趣，让学生积极参与课堂，深入体验知识点，从而获得良好的课堂教学成效。与此同时，多媒体教学情境的构建还能有效活跃课堂氛围，让学生的学习思维得以打开，并有效促进师生之间的深入交流，从而进一步促进学生体验式学习成效的提升，打造高效、高质课堂。以“圆柱的表面积”的教学为例，教学目标在于引导学生利用现有知识探索圆柱的表面积计算方法，并能利用计算公式解决实际问题。针对这一教学目标，教师可以利用多媒体情境的构建一个生活情景进行体验式探究。首先，教师要利用多媒体为学生展示生活中常见的一些圆柱体图片，以此引导学生回顾上堂课知识点，同时有效集中学生学习注意力。其次，教师要利用多媒体对圆柱的分解进行动画展示，即将圆柱分解成为两个相同的圆形和一个长方形，并在此基础上要求学生思考如何計算圆柱的表面积。此时学生可以清楚地知道，圆柱的表面积是可以分解成一个长方形的面积（侧面）与上下两个底面积之和，且该长方形的宽就是圆柱的高，长就是底面积的周长。最后，教师需要展示一个生活中常见的圆柱物体，并给出相应的半径与高让学生进行圆柱面积的计算练习。

（2）生活情境体验

数学知识起源于生活，同时服务于人们的生活，而每个学生都已经具备了一定的生活经验。在教学课堂上，教师通过生活情境的构建将学生的生活经历、生活场景带入课堂，可促使学生在生活场景的回顾体验中有效提取、理解并应用相关知识点，从而获得更好地学习成效。但需要注意的是，教师在构建生活情境的时候要充分符合学生的现实生活经历，并具有高度的教学引导性，让学生有效体验情境并深化知识点理解。以“100以内的加法和减法（二）”一课为例，教学目标在于帮助学生进一步巩固100以内数的加减法，在提高其计算正确率的同时培养其实际问题解决能力。针对这一教学目标，教师便可以通过生活情境的构建组织学生进行体验式学习。即在教学过程中，教师可以契合学生的实际生活经历构建生活问题情境，如“假如爸爸给了你一百元钱，让你去商店购买书包和文具盒，已知一个书包是45元，而一个文具盒是12元，那么购买完成后你需要找回多少钱给爸爸？”每个学生都具有购物的生活经历，在面对这一购物问题时其将积极利用自身所具有的生活思维进行计算。即购买书包和文具盒总共需要花费45元+12元=57元，之后自己便还剩有100元-57元=43元，所以需要找回43元给爸爸。

（3）课堂游戏体验

小学生普遍都爱玩游戏，教师要抓住小学生的这一成长特点组织课堂，从而让学生在游戏体验中进行高效学习。即在游戏中，学生的注意力将保持高度集中，同时学生的思维将保持高度活跃，因而此时对其进行教学渗透与引导可取得事半功倍的效果，实现教学质量的提升。与此同时，在游戏中学生的各方面能力也将获得充分锻炼，包括机体运动能力、团队协作能力、个体思维能力等，有助于学生综合素养的大力发展。以“位置与方向（一）”一课为例，教学目标在于引导学生了解方向的概念，并能准确利用语言将物体位置表达出来，从而有效发展学生的空间感。针对这一教学目标，教师便可以通过课堂游戏组织学生进行体验式学习。游戏名为“你说我找”，规则为“学生两两搭配，一名学生蒙眼站立在固定位置，另一名学生用语言表述某一物品的位置，然后由蒙眼学生进行寻找，准确找出并用时短者为优胜，给予奖励”。在这一游戏中，学生要对方向有明确的理解和感知，从而才能对物品位置进行准确表述与正确寻找。

（4）小组合作体验

小组合作是素质教学改革下被广泛推行的一种高效教学手段。其高度重视学生主体地位，让学生成为课堂主人，并在相关学习任务的引导下以小组合作的方式进行探究学习，可促使学生积极参与学习、积极体验课堂，从而获得学习质量的提升与综合素养的发展。为此，为有效构建体验式学习课堂，教师要充分契合学生个体特点与教学内容组织学生进行小组合作学习，让学生深入探究知识的形成过程，深入体验数学的实用性，不断提升与发展学生的素养。以“三角形的特性”一课为例，其教学目标在于引导学生认识三角形，了解三角形高和底的含义，知道三角形具有不同于其他多边形的特性，学会画出三角形的高，学会在生活中利用三角形的稳定性。针对这一教学目标，教师便可以通过小组合作的方式组织学生进行体验式学习。首先，教师要向学生展示一个三角形，并就此引导学生观察三角形有几条边、几个角和几个顶点，同时引导学生说出三角形的定义。通过自主观察学生发现三角形有三条边、三个角和三个顶点，同时通过教师引导学生说出三角形的定义为“三条线段围成的图形为三角形”。然后，教师再让学生以小组合作的方式自主探究三角形的底与高，并画出指定三角形的高。小组以3～5人为一组，以学习水平为标准均匀搭配，看看那个小组最先准确画出指定三角形的高。最后，布置学生去收集生活中利用三角形的例子，并说明原因。在合作教学过程中，学生彼此合作的同时也彼此竞争，可促使学生积极参与课堂，同时相互帮助和学习，从而在正确完成小组任务的基础上深入理解知识点与提升自主学习能力。

（5）实践活动体验

对于体验式学习的应用，积极组织学生进行实践活动是非常必要的。即对于知识的学习仅仅停留在课堂上与书本中是不够的，还需要学生去到现实生活中进行理解与应用。通过让学生在实践活动中进行体验，可促使其切身应用所学知识去解决实际问题，从而在实际问题的解决过程中更加深入地理解相关知识点，打下坚实的知识基础。与此同时，在实践活动中学生的各项能力均可获得锻炼，从而促使关键素养得以发展。以“复式条形统计图”一课为例，教学目标在于引导学生在具体的统计活动中认识复式条形统计图，同时能够根据所收集的数据完成复式条形统计图的绘制。针对这一教学目标，教师便可以通过实践活动的开展组织学生进行体验式学习。即教师让学生以5人为一组参与实践活动，活动内容为调查家住小区的居民养宠物情况，包括所养宠物的种类与数量，并将相关数据以复式条形统计图的形式表达出来。在该实践活动中，学生要积极利用所学知识进行统计调查，并最终完成复式条形统计图的绘制，不仅有助于帮助学生更为深入地探究和理解相关知识点，还有助于充分锻炼学生的实践能力与思维能力，从而取得更为理想的教学成效。

综上所述，在素质教学改革深入实施的今天，体验式学习是一种充分符合现代教学需求的全新教学模式。其以学生为主体的教学理念有助于营造和谐教学氛围，为学生的良好学习体验打下坚实基础，有助于帮助学生构建个体知识体系和获得学习思维的全面解放，从而不断提升学习效率与质量，以及有效发展自身关键能力与品质。为此，小学数学教师在教学过程中需高度重视体验式学习的应用，借此帮助学生更好地学习和更加健康的成长。

參考文献

[1]曹亚妮.体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].天津教育，2022（35）.

[2]傅细英.体验式学习方法在小学数学教学中的应用浅析[J].读写算，2022（01）.