情境导入在初中信息技术教学中的应用

陈金定

摘 要：情境导入是学习课程知识时合理有效的准备，能够激发学生学习活力的有效教学措施。情境导入从内容上看属于创新性教学举措，合理应用可以最大限度地将学生的学习潜能激发出来。教师要创造一个生动、立体的教育情境，实现信息技术的有效性教学发展，巩固学生的信息技术基础，提高学生的信息科技学习成效。本文就此展开分析，目的在于进一步优化情境导入的应用。

关键词：初中教学；信息技术；情境导入；存在问题；应用策略

【中图分类号】G633.6          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0103-03

情境导入教学模式在各个年级都是比较常用的教学手段，主要用于学生问题描述、活动演示等方式优化教学条件，创造教学情境，创新教学思路。通过优化情境、场景更换实现教学的目的，使学生对课堂参与度明显得到有效改善，同时也能在促进学生学习积极性的同时提高课堂教学的效果。目前，初中阶段的信息技术学科教学在实际开展过程中学生并没有展现出很强的学习欲望，在课堂反馈中表示出学生对信息技术的学习积极性并不是很高，主要原因是教师在教学中的教学方式仍然是比较单一化发展的，这种情况下学生很难从信息技术教学中得到有效的发展。情境导入法的应用能够很好地展现信息技术教学的优势，能够很好地适应学生的独特个性去发展，让课堂教学内容更加清晰、更加具体，能够从学生的需求来培养学生良好的学习意识，以此推动学生教学质量的优化。因此，在初中信息化技术教学中积极开展情境导入教学工作是有利于学生长期发展，可以提高學生的信息技术学科综合素养。

1.初中信息技术中有关实践教育存在的问题

（1）信息技术中实践教学不足

在推进新的教育课程改革中，理论与实践的结合效果是越来越被重视，学科技能实用性得到了高度认可。目前来讲，大部分信息技术课堂在教学中仍然以信息技术理论为基础，实践空间不足，实践条件不充分，学生的适用性不足，这很难推进初中信息技术课堂高质量的发展。大部分信息技术教师在理论教学上花的时间更多，刻意强调系统知识理论化，采用思维导图实现记忆的合理化发展，鼓励学生“记忆”理论，随后再进行实践练习，甚至无须实际操作也能掌握理论基础。在这种情况下，以理论为主的信息技术教学较多，实操空间很小，学生在使用过程中容易忘记处理的原理和程序，理论知识经常被忘记，实操能力不足。

（2）学生对信息技术学习不够重视

初中生面临巨大的升学压力，并且面临着中考入学考试的压力。情境导入在信息技术的科学教育中得到应用，还要注重内容设置的自主实践性，看重的内容除了学生对理论基础的把握外还要以实际的动手能力为考量标准。情境导入必须满足学生实践应用的目标，能够发挥出自身的价值，能够帮助学生开展正确的信息技术学习。然而，许多教师在进行情境导入时主要还是以传统的教学方法为基础，在教学理论内容上只有一些小的优化，投入的时间和精力有限，学生学习动能不足，教学方法并没有得到有效的改善，缺乏教学方式和内容上的更新。

（3）初中信息技术教学方法单一化发展

我们都说兴趣是一切学习的来源，兴趣能够激发个人的热情，培养学生的兴趣是初中阶段非常重要的教学引导工作。然而，在现在的初中信息技术教育活动中，大部分教师是缺乏创新思想的，对自己的教学行为比较固守，创新方面存在很大不足。教师在讲台上讲解自己的知识，学生们自己做自己的事情，只有少部分学生是认真听讲课的，大部分学生根本没有认真去听教师说什么，对信息技术课堂传递的内容和价值不能理解和把握。整体来看，学生如果不能产生浓厚兴趣，这个学科的教学效果必然大打折扣，不利于学生对信息技术知识的学习积累。

2.情境导入在初中信息技术实践教育中的应用措施

（1）在初中信息技术领域教育活动中采用生活化情境教学

在信息技术课堂中，教师可以将理论的内容与学生生活实际结合在一起，这样可以通过创设熟悉的环境和可知的学习情境提高初中学生对信息技术知识的兴趣和热情，也可以积极去引导学生在生活中善于去观察、利用、总结与信息技术相关的事情或物品，这种方式下可以在一定程度上刺激学生学习兴趣的产生。积极应用以生活为导向进行情境导入，让学生能在自己熟悉的生活化场景中感受信息技术带来的变化，加深学生对信息技术知识的印象，能够有效提高初中信息技术教学工作的高质量发展。例如，在学习“图像处理”课程时，在教学内容上教师要多了解生活中的信息技术产品与内容，学生在实际的生活中会接触到需要图像处理，科学地去设计课程导入情境。比如，在日常校园学习中，可以让学生拍摄照片，可以是同学之间的照片，在“图像处理”课程中可以用Photoshop图像处理工具处理加工学生自己拍摄的这些照片，集中他们的关注点，提高学生兴趣。在课堂上，通过学生结合处理后的照片阐述，当学生看到照片的内容是自己创作时，他们的参与感会大大提高，他们对学科的学习兴趣油然而生。教师向学生们一一展示了生活照片，学生们能够欣赏到自己的作品。当其他学生看到这些有趣的照片后，也会增加对照片处理的信心，这时再来要求他们选择“编辑–变换–旋转”等动作进行实操，通过系统的知识讲解，让他们发现更多的精彩内容，他们自己就能够学会在生活中处理照片。在生活导向情境的引入下，学生学习信息技术的信心会增加，兴趣也会大大提升，通过在生活中找到信息技术产品。简而言之，引入生活情境导入直接对提高学生的学习效率和IT应用能力有着重要作用。

（2）在初中信息技术领域教育活动采取问题情境

中学信息技术课程的知识框架和内容结构都是相对比较复杂的，有一些知识点学生在学习的这个过程中比较难以掌握。同时，在以往的传统教学中有很多教师并不重视该学科的教学质量，很多问题学生有没有掌握是难以确定的，很容易就导致一些学生对教师的教学内容无法理解，教师在课堂上教授的内容学习效率很低，甚至会打击他们的学习热情。为此，初中信息技术教师可以采取积极的熟悉问题情境的方式去引导学生思考和探索一些信息技术内容。在问题情境的应用在课前的导入中，教师要预见性地把学生存在问题较大部分进行知识提炼，分阶段，分层次，逐步化整为零，把大问题转化为小问题，然后局部去攻克，可以大大降低每个问题的难度，在简化的过程中去有效地引导学生加深对相关信息技术知识的理解，提高学生学习效率。例如，学习“图像特效”这个课程时，教师可以把学习目标进行细化，可以分为“学习图像特效和掌握图像特效”，并使用问题引导的方法，让学生思考和探索图像的各种特效。如“扭曲不同长度和宽度的图像”“逐渐处理图像效果”等。 这些问题的抛出有效地降低了思维难度，引导学生思维的走向，学生自己思考的特效处理方法有助于了解和理解图像特效。

（3）在初中信息技术教育活动中应用实践情境

在教育规范化和新前景的新时代，课外实践活动能够传递大量的有效信息，通过课堂与校外活动结合，可以放大学生的思维空间，以此创建高效的信息技术教学，推动学习的深度发展。因此，积极运用实践情境创造新的学习环境，让学生不局限于课堂，通过实践活动增加学习机会，扩充学生学习初中信息技术的见识。例如，在学习“视频处理”这个课程时，为了进一步提高学生对信息技术课程的关注，充分去理解视频处理过程的原理与流程，教师在课堂前布置实践任务，增加学生去参与动手实践的机会。下课后，组织学生在课堂外完成该任务，走出教室到操场和校园活动区，这样学生就可以与大自然亲密接触，学生也可以自由收集这些素材。当学生完成取素材的任务后，教师组织学生共同进行剪辑。此时，学生们发现很难选择视频。他们必须逐个打开视频，视频中会有一部内容是多余的或者自己不喜欢的。此时，教师再跟学生讲述视频剪辑的一些技巧，如何合理使用视频剪辑功能实现自己喜欢的视频内容。通过这种把实践活动导向给学生的方法，学生对视频剪辑会产生更大的兴趣，通过实践，他们对课程知识的重要性能够得到新的认知，就更愿意在信息技术课程上花费更多的时间学习补充自己，并在今后的生活中积极应用，提高自己的实践能力。

（4）在初中信息技术教育活动中导入教学反思情境

教育反思实际上是对课堂教学的一种补充和总结，这个过程是持续性的发展过程。在初中信息技术教育中，科学合理地运用教育反思情境，可以将学生引入反思的情境场景中，教师应积极运用教育评价的情境介绍，与学生一起反思讲过的课堂内容，再次强调重点知识，让学生共同参与能够帮助学生进行总结，也能在实施过程中去有效监督学生课堂纪律，创造多样化、多角形的教育评价情境，将现有知识进行巩固，对还后期的学习知识进行联想，不断总结，让学生形成学习意识。例如，学习《人工智能》这个内容时，教师在课堂上组织反思情境教学，思考人工智能在生活中的应用，为上一课的教学反思创造情境，并在熟悉的知识中探索本课中“人工智能”的新知识。

3.优化初中信息技术课堂情境导入教学的有效策略

（1）运用真实情境介绍的方法激发学生的学习兴趣

现实生活中有许多事物是与信息技術密切相关的，足以让学生去重视。然而，在实际的教学过程中，可以借助生活中常见的物品和材料构建真实的情境教学。在情境教学的引导下，学生对与信息技术学科相关的事物的观察和理解以及分析能力会有很大的提升。比如，在“声音材料的简单处理和收集”时，笔者构建一个以下的情境：在课堂上，先给学生播放一首歌，通过这种与以往教学方式不同的特点能吸引学生的注意。这个时候再来拨通自己的电话，就在那一刻，学生发现教室里响起了一个漂亮的铃声。这时可以投入一个话题：“大家知道这个铃声是怎么来的吗？”一开始听到这个声音很多学生认为教师的铃声是下载下来的，当教师告诉学生这个是教师自己设计的时候，他们都会感到很诧异，这时再来开展教学会得到事半功倍的效果。

（2）运用实际情况介绍法，实现理论与实践的结合

虚拟情境和真实情境和是情境介绍的一些常见方式。教师必须不断优化情境介绍方式，在应试教育理念下，信息技术教师的教育理念和教学方法不能适应学生多样化的学习需求，不能培养和提高学生在信息技术方面的广泛能力。因此，信息技术课堂教师积极应用情境领导教学模式，并利用学生的内在学习动力，使学生更深入地了解信息技术知识，有效提高中学生信息技术知识的学习效果。在运用实际情况的教学过程中，教师可以带领学生在校外实践中将实践活动与理论设计结合起来，从而充分展示信息技术学科的实用性和适用性，实践学生应用知识的能力。例如，当教师只使用口头解释教授Photoshop内容时，由于这部分知识的实用性很强，学生对Photoshop的运用将很难理解，更不用说灵活应用知识了。

（3）运用问题情境介绍的方法，诱导学生的调查欲望

在不同学科的教育和教育活动中，问题至关重要，缺一不可，信息技术学科的教育也是如此。教师要将各种问题融入教育过程，构建问题情境，并让学生在学习信息技术知识的过程中真正使用大脑和双手。教师应根据学生的个人特质因地制宜设计问题，让学生在努力学习后解决问题，但不能打击学生的学习自信心。例如，在教授“计算机数据安全”时，可以设计问题情境导入来新知识：“同学们你们听过病毒吗？知道什么是计算机病毒吗？你知道怎么预防吗？”许多学生接触计算机和信息技术，并对其有所了解。这时，教师可以多给学生表达的机会，让他们主动回答问题。在学生回答完简单的病毒问题属性后，可以再次投入问题：“计算机病毒具备什么样的特点？有哪些传播途径？”可以让他们拓展自己的思维去理解提出的问题，并给予他们足够的时间提出自己的观点，以便成功去理解这个问题。

总之，情境导入与传统的教学方法不同，更加符合当前学生的发展小球。信息技术教师要灵活运用不同类型的导入方法，如虚拟情境、真实情境、实际情境和问题情境，以有效调节课堂气氛。教师应根据学生的具体课程内容和学习情况选择合适的方法。因此，教师要在生活中有效地收集教材，为初中信息技术教学导入有效的教学情境做准备。

参考文献

[1]娄扣银.试论初中信息技术教学中优化情境导入的应用[J].中学课程资源，2022（03）.

[2]杨富科.初中信息技术教学中优化情境导入的应用探究[J].学周刊，2022（06）.