初中英语阅读课堂中的文化意识培养策略

王立新

为了学好英语，应当从了解它的文化入手。对一个国家文化的深入了解，有利于更好地提高该国语言的应用能力。为了使学生的英语素养得以提升，初中英语教师在开展教学活动时，可采用深挖课本文化价值，有效整合英语阅读资源；以教学目标为导向，融合文化主题开展学习；强化教学过程指导，逐步渗透文化意识元素；课后积极反思总结，引导学生吸收文化知识；开展小组合作机制，提升整体学生文化素养；开设课外阅读活动，引导学生探究文化现象等方式，在学科教育中培养学生的文化意识。

一、在初中英语阅读中渗透文化意识的意义

（一）符合新课标要求

素质教育是当前教育的主旋律。教师通过创新教学方法、改进教学内容的方式，在英语阅读教学中培养学生的文化意识，使学生可以更好地认识了解各个国家之间的文化背景，增强自身国际化视野。初中阶段的学生正是思想快速发展的重要时期，教师应当注重对这一时期学生进行正确价值观念的引导，在课程中渗透文化教育，真正意义上实现新课标改革要求，推动整体教学质量。

（二）促进学生全面发展

在全球關系日益密切的今天，英语作为一门国际语言，在国际交流上享有较为重要的地位。开展具有创新性的英语教学，使学生在探究英语文化的同时更好地获得英语语言应用能力，进而提升自身英语素养。只具有基础的语言能力是无法对其文化产生深刻认知的，需在阅读中逐渐培养文化交流意识，实现能力的培养，从而使得自身的文化意识获得显著提升，促进自身的全面发展。

二、文化意识培养下初中英语阅读课堂应遵循的原则

（一）教育性原则

初中英语阅读课堂培养文化意识，目的在于通过营造良好教学氛围的方式，让学生可以更好地沉浸于教学活动中，获得学科素养以及人文素养的有效提升。教师需要在进行英语阅读教学时，营造良好的教育氛围，促进学生自主文化意识的形成。

（二）主体性原则

伴随着新课改的不断深入，传统的教学观念不能完全适应当今时代的发展要求，应当将以人为本的教学观念进行贯彻落实，提高课堂教学质量。教师在开展文化意识培养的过程中，注重引导学生进行自主能力的培养，使学生通过养成良好的学习习惯能独立自主参与学习并获得核心素养的提升。

（三）互动性原则

初中英语教师在开展阅读教学时，应当设计具有互动性的教学模式，使学生在进行知识掌握的过程中获得综合能力的提高。教师设计的具有互动性的教学活动，有利于建立起良好的师生关系，为后续开展教学活动奠定基础。教师应当在教学互动的过程中，培养学生的文化意识，使其可以在学习知识的同时深入了解文化特征，促进学生的全面发展。

三、初中英语阅读课堂中的文化意识培养策略

（一）深挖课本文化价值，有效整合英语阅读资源

受社会环境的影响，不同国家存在着语言差异、文化差异。学生掌握一个国家的文化特征，有利于全面素养的提升。初中阶段的英语教材具有丰富多样性的特点。教师可对教材内容进行深度挖掘，找到与文化有关的元素，营造轻松、愉快的教学氛围，缓解学习的紧迫感以及压力感，培养学生的文化认知，推动教书育人的教学目标，促进全面素养的提升。为了使学生可以获得较强的阅读理解能力以及语言应用能力，教师在课程讲解时，应当从文化价值入手，整合教学资源，引导学生树立文化意识，促进自身道德素养的提升。

以冀教版七年级上册School and friends中《Lesson 3：Welcome to our school》为例，教师在开展本节课程讲授的过程中，首先需要带领学生标注出自己不认识的单词与短语。然后进行自主查阅，在探究学习的过程中，加深对单词的记忆与理解。本节课程的重点单词“welcome、around、lesson、office、library、playground”等是围绕校园开展的教学活动。教师需要对一类型单词背后的文化含义进行深入探究，使学生加深对这部分单词的记忆，促进全面素养的提升。如“office”这一词汇主要是办公室、工作地、职责的意思，但在最开始是应用于教会领域，表示教会中的各种仪式（礼拜、祷告）。后来经过长时间的单词演变，才逐渐淡化宗教色彩，成为我们日常工作中常用的单词，如在英语工作场景以及校园场景交流中广泛应用这一词汇。教师通过带领学生对阅读文章中的重点词汇含义进行深入挖掘，使学生更加深入地了解单词背后的文化背景，强化记忆，获得文化素养的有效提升。

（二）以教学目标为导向，融合文化主题开展学习

制定合理、科学的教学目标，可以引导学生养成正确的学习习惯。教师在开展英语阅读教学时，应围绕文化主题进行教学设计，为学生指明学习方向，促进学生文化素养的提升。教学目标是开展教学活动的基础，可以起到引导学习、促进思考的作用。教师应当在制定阅读课程目标时，将文化意识进行渗透，运用丰富多样的教学资源，开展具有趣味性的主题活动，帮助学生营造良好的学习环境，激发自主探究学习意识，全面提升学生素养。

以冀教版九年级全一册Unit 2：Great people《Lesson 9：China's most famous‘farmer》为例，本章节主要是对各位伟人的成就开展的课程教学。教师提问：“China's most famous‘farmer”引导学生对我国科学家——袁隆平老先生的生平事迹进行了解。通过对阅读内容的学习和了解，学生知道袁隆平老先生一生致力于“杂交水稻”的伟大事业，为我们的生活带来了巨大的帮助。袁隆平老先生通过不断的科研实验，最终成功培育出水稻新品种，并在1980年引入美国乃至全世界。正因袁博士不辞辛苦、勇于探究的科研精神，我国人民才获得温饱。对本节课程内容进行深入分析，可以全面了解在当时年代发展背景，认识由于袁博士卓越的科研实验，世界人民的生存问题得到解决。学生通过学习本节课程，会树立起文化自信心，增强自身的爱国情怀，促进全面素养的有效提升。教师在开展本节课程前，应当将培养学生的民族自信以及文化自觉作为教学目标，围绕这一目标开展具体的教学活动，将文化主题融合到学习教学中，促进素质教育的贯彻落实，推动新时代教学理念的进步与发展。

（三）强化教学过程指导，逐步渗透文化意识元素

随着新课程改革进程的不断加快，教师不再只注重学习结果的好坏，而是注重学生在参与教学过程中的综合表现，力求根据学生在课堂上的实时变化，调整教学内容，对其进行针对性指导。社会发展要求学生不仅要有学识，更需具有深厚的文化底蕴。教师在开展教学活动时，将文化教育渗透到教学过程中的每个环节，激发学生的文化意识，使其综合素养得到显著提升。在英语教学中开展文化指导是非常有必要的，由于中西文化存在一定的差异，有一些英文句子如果直接进行翻译，会导致词不达意的现象。这需要学生具有较强的文化素养，可以在具体语境中间接翻译语句，从而获得正确的理解。

以冀教版八年级上册《Unit 4：Myneighbourhood》为例，在“I Like My Neighbourhood”阅读时，可以发现文中主人公住在加拿大，他家附近有池塘，会在周末的时候和伙伴们一起“play hockey”。曲棒球是很多当地年轻人热衷的运动项目，具有典型的地域特征。学生通过对阅读文章内容，了解到加拿大的一些文化习惯，然后在特定的语境中对句式进行理解翻译。翻译过程中不能单个单词进行简单翻译，这样会导致文章翻译不通顺，或者产生错误的现象。初中英语教材中蕴含着大量的文化元素信息，教师需要在开展具体教学活动时对具有文化特征的内容进行筛选，然后进行重点讲授，引导学生正确认识西方文化，在进行文化意识引导过程中培养学生正确的价值观念，注重教学活动中“育人”的重要性。

（四）课后积极反思总结，引导学生吸收文化知识

教学评价是教学过程中重要的环节之一，是不断进行反思与总结的关键所在，有利于提升学生的文化素养，促进高质量课堂的形成与发展。基于文化教育的要求，教师在开展教学反思与总结的过程中，应当注重将理论知识与文化素养相结合，引导学生在学习知识与技巧的同时自主探究挖掘文化元素，强化对文化知识的吸收与运用。课程讲解结束后，教师应针对整节课程中的文化知识进行归纳总结，引导学生从文化意识的角度看待问题，获得良好的英语素养，提升自身的人文素养，促进综合能力的提高。

以冀教版八年级上册《How do you travel？》为例，文章中主要是三个好朋友围绕着“怎样去旅行”开展的对话。通读全篇文章可以知道，要想去很近的地方，采用步行的方式就可以到达，而一些远的地方需要乘船、乘飞机或坐火车等方式，如文章中的布莱恩从美国去往英国，则采用速度较快的飞机。教师需要带领学生梳理整篇文章的故事脉络，促使学生对各种交通工具的发展历程以及文化背景进行深入探究。教师可以在本节课程结束后，鼓励学生对“Trains Go Faster！”的相关知识进行探索，如“蒸汽火车、高铁”等文化发展，促进自身文化意识的形成，有利于核心素养的提升。

（五）开展小组合作教学，提升学生文化素养

基于素质教育要求，初中英语教师在开展学科教学时，需要引导学生树立起文化意识，深入探究知识背后的文化，获得独特的理解感悟。英语阅读作为英语教学中重要的组成部分，將文化意识渗透到阅读教学过程中，可以潜移默化地影响学生的思想。不同个体之间存在差异，而采用小组教学方式，可以集思广益，获得多种不同的文化理解，促进文化多样性以及丰富性，有利于提高学生的文化素养。在进行小组阅读学习的过程中，教师应当善于发挥小组学习的优势，引导小组成员积极参与到文化学习中，从不同角度探究文化内容，提高学生对于文化的理解，促进文化意识的提升。

以冀教版七年级下册《Unit 5：I love learning English！》为例，组织学生以小组为单位，对“How do I learn English？”开展教学讨论。讨论结束后，教师应当围绕学生学习英语的方式，组织学生进行英文歌曲、英文电影、英语游戏等多种形式的教学活动，使学生通过自己感兴趣的方式探究英语文化并获得良好的学习感受。教师可以让学生开展关于英语文化的歌唱比赛，借助小组合作深入探究英语文化与我国文化之间的异同点，调动学生学习积极性，从而获得文化意识的提升，提升学生的文化素养。

（六）开设课外阅读活动，引导学生探究文化现象

英语阅读能力需要经过长时间的训练才可以形成。由于课上教学的时间有限，教师应当组织学生在课下时间积极参与课外活动，自主探究英语文化，深度思考中西文化之间的差异及产生的原因。开展的课外活动应当与课内教学内容保持高度的一致性和联系性，使学生可以通过参与课外活动的方式更好地巩固课程内容，培养自主学习、深入探究的能力。在课外阅读活动中，教师需要引导学生探究文化现象，将课内教材的教学内容进行延伸讲解，调动学生探究意愿。

以冀教版七年级下册Unit 2：It's show time！中的《Lesson 11：Food in China》为例，本节课程内容围绕中国食物开展，教师可以组织“国外食物”的拓展延伸课程，使学生通过对比的方式，更好地认识中西方之间的饮食差异。在对国外食物进行探究学习的过程中，教师应当引导学生探究事物背后蕴含的文化差异。开设与课内活动相符合的课外阅读活动，不仅可以实现知识的拓展延伸，还可以对已掌握的知识产生良好的巩固作用，增加自身的知识储备。学生在对课外阅读材料进行学习时，教师应当给予其充分的自主学习空间，让学生在不断思考探究的过程中发现文化现象，提升文化素养。

四、结语

综上所述，阅读教学是初中英语教学的重要组成，是培养学生文化素养的重要方式之一。教师作为学生学习路上的引导者，应当树立先进的教学理念，优化教学手段，营造良好的学习氛围，引导学生自主探究文章中蕴含的文化元素，进而获得全方位的发展。