答青年问

在平时的作文教学中，我常能想到一些不错的素材让学生练习写作，学生目前的写作兴趣也比较高。但作文写出来后，到底应该怎么讲评呢？平时的讲评大多是泛泛而谈，现在我最常用的办法就是：选一些比较好的作文，请作者朗读给其他同学听。但我发现，由于朗读时间较长，有个别学生容易分神，不专心听讲。询问他们作文写得好在哪里，也只能说出寥寥几个字，无法说得全面、具体。之前也尝试过将学生有问题的作文段落挑出来，带学生一起修改，但这种方法耗时耗力，有时候来不及。

我目前的主要困惑就是：如何通过讲评使作文教学变得更加高效，让学生写一篇作文就能有一次收获和进步？如何准确提炼出学生作文中存在的主要问题，并提供切实有效的指导？

（提问者：江苏南通市崇川小学  青年教师丁婧）

丁老师：

你好！

你在作文教学中的困惑是我们很多语文老师的共同困惑。众所周知，作文教学是语文教学中最难的一个板块。学生怕写作文，而我们老师同样也怕讲作文。看到你的提问，有一点你做得很成功，那就是学生平时写作的兴趣比较浓。学生愿意写，愿意表达，这是一个很好的开始。但如何讲评却考验着我们老师的教学智慧。

你说让学生朗读优秀作文给其他人听，效果不佳，确实如此。咱们转换角色想一想，如果你是学生，你愿意一直被动地去听别人朗读吗？你是不是也会容易犯困或者走神？

你说学生点评时只能说出寥寥几个字，那是因为小学基本上是12岁以下的孩子，不排除个别学生有很高的品鉴能力，但大部分孩子都还处在感知的阶段，不具备较高的分析和品评能力，其实也很正常。

你还尝试过将学生有问题的作文段落挑出来，带学生一起修改，但又觉得这种方法耗时耗力，有时候来不及。这真是我们教学中常常会面临的问题。好文章是修改出来的，这个理念是没有错的，但理想很丰满，现实往往很骨感，课时紧张时间有限，让我们觉得很无奈。

针对你的疑惑，我将自己二十年来在作文讲评教学中的一些粗浅的尝试分享给你，希望对你有所帮助。

一、同伴互评，评改结合

美国心理学家哈利·苏利文曾提出过一个“重要他人”的概念，所谓重要他人，从心理学上讲，是指一个人心理和人格形成过程中，具有重大影响甚至起到决定性作用的人物。基础教育阶段，学生成长路上的重要他人往往是同龄的朋友。他们之间以平等随和的方式互相评点对方的作文，其效果往往会超出我们的预期。

当然，学生之间互评时，老师并不是完全放任不管，而是要做一名出色的课堂设计者和引导者。首先要设计好评判的标准，让学生的评析有抓手。其次，要将孩子们分成若干个小组，最好是六人一组，每组安排一名组长。然后，让孩子们对其他组的（甚至可以将名字去掉）六篇文章进行评析，评出ABC三个等次各两篇；并要求每位同学在每篇作品后面写一句话的评语，评语的格式可以是 “我很欣赏你文章（中）的……”或者是 “我觉得你的文章可以这样修改会更好……”最后，让每个组派一名同学将本组公认最棒的作品大声地朗读出来，可以读全篇，也可以只读最精彩的段落。老师最后适当点评。

这样设计作文讲评，开始肯定会比较费时间，甚至会出现一锅粥乱哄哄的状况，然而，这样的课堂学生的参与感很强，有一种“我的课堂我做主”的责任感和新奇感。而且，孩子们之间的思维碰撞一定会激发出不一样的火花。他们评别人的作文时需细细看，互相交流，还要写点评，这些都可以让他们的思维进入深度思考的状态。与此同时，被另外六个伙伴评价过的文章，一定會使写作者再回头去好好看，细细想。无论是被人欣赏的词句、文段或构思，抑或是被同伴建议修改的地方，都一定会有助于他/她去反思咀嚼上次的创作经历，从中获取的经验或教训会有助于他/她的下一次创作。

有句教育格言是这样说的：“只是告诉我，我会忘记；如果演示给我看，我会记住；如果还让我参与其中，我就会理解。”这就突出了参与学习的重要性，而同伴的互相评析就是一种可以尝试的途径。而且，在具体的实践中，我发现有时候同伴的几句看法或建议，胜过老师苦口婆心的千言万语；还有，有些孩子写作文不是很行，但点评起别人的作文却能一针见血，感觉就像《红楼梦》里的李纨，没有写出特别引人注目的诗词，但鉴赏能力却是一流。不信，你试试？

二、面向全体，激励为主

教育专家黄全愈先生说：“教育不是往货车上装货，而是往油箱里加油。”学生的作文不可能完美无缺，我们不要一味地求全责备，吹毛求疵，而应学会欣赏、鼓励，用赞赏的目光看待学生的劳动成果，尊重学生付出的心血。所以，作文讲评时要以表扬鼓励为主，要用放大镜放大学生的“亮点”。找不到太阳就努力找个月亮，即使没有月亮也要从文中多找出几个小星星。

对于青少年而言，可以说“谁欣赏我，谁对我好，谁认同我，我就喜欢谁，我就相信谁”。当我们告诉孩子们，他们的作文被老师欣赏时，他们会产生一种想回报的情感，下次一定有意识地按照老师的要求去写作。漂亮的段落、生动的有表现力的词句、诗情画意的景物描写、活灵活现的人物刻画、突出的典型的细节描写、情真意切的情感抒发……都是需要我们用红笔重重圈出来、用声情并茂的话语鼓励的地方。

给你分享一段我的亲身经历。读小学二年级的时候，老师让我们写作文，我写道：“奶奶家刚孵出来的小鸡毛茸茸的，像一个个黄毛线球，圆滚滚的，很可爱。”老师当时特意把这句话挑出来，说写得很生动，“毛茸茸”这个词用得好，“黄毛线球”这个比喻用得妙，还表扬说我真是一个观察细致想象力丰富的孩子。你看，就这么几十秒的表扬和鼓励，被我一直记得，足足记了近四十年。可见，欣赏鼓励的威力有多大。

讲评作文时，表扬鼓励的面要尽量广。我们尤其要特别关注平时写作能力比较弱的学生，发现他们的点滴闪耀之处，哪怕只是一小段、一两句，都要加以表扬鼓励。要使每个学生都感受到老师的关注和欣赏，让他们有写作的获得感，这样就能激发他们写作的热情，增强写作的信心和勇气，让作文讲评课成为孩子们期待的高光时刻。

三、一课一得，重点突破

对于班级存在的共性问题，咱们别一口气罗列出十点八点，会让孩子们有强烈的挫败感，感觉自己的作文“连狗屎都不如”。每次写作后的讲评可重点讲一个问题，重点解决一个问题，别贪多求全。首先指出典型问题所在，罗列一些典型范例，千万不要标注姓名，最后加上一句“我相信这些作文只要把这个小问题解决了，就会是一篇非常棒的文章”。然后表扬在这方面做得比较好的学生，提供好的范例，使没写好的学生能够从中受到启发。然后下次写作就重点针对本次需要解决的问题进行练习，练细节描写、练场面描写、练修辞手法……只要学生下次写作解决了这个问题，也就达成了我们课堂的训练目标，就可以打高分，让学生获得再下次被表扬鼓励的机会。

而当大部分的训练目标完成后，我们就可以让学生进行整篇文章的升格拔高，从谋篇布局、片段描写到遣词造句等各方面去完善。然后，我们可以打印出来装订成册，或推荐到报刊发表，当自己的文章变成铅字甚至还有稿酬时，学生内心的那种自豪和喜悦是可以铭记一生的。所以，作文讲评不应该只局限在课堂，也可以从课上延伸到课下。

作文讲评课应该是一面镜子，有时候它是一面显微镜，老师用来见微知著，发现问题，剖析问题，解决问题；有时候是一面放大镜，用来放大学生习作中的优点和长处，给予他们信心和勇气；有时候，它是望远镜，让我们用长远的眼光看待学生写作中的问题，相信他们终究会解决；有时候，它还是一面哈哈镜，让我们面对学生那些略显稚嫩却不失可爱的表达时，哈哈大笑，快意教学。

好了，絮絮叨叨说了这几点自己粗浅的做法，希望能对你有所裨益。

（解答人：广东东莞市东华高级中学  资深教师李心雨）