基于创客视角的小学信息技术教学策略探寻*

闫 峰

(徐州市铜山区大彭镇马林小学 江苏徐州 221000)

随着信息技术的广泛应用,传统课堂有了创新发展,这样的课堂是一种融合了技术的创新课堂。创客思维应用于小学信息技术课堂,有利于营造更加活跃的课堂氛围,可以帮助学生积极创新学习方式。学生在获取知识和应用知识的过程中成为创造者,培养了创新能力和应用能力。

在传统的教学过程中,教师更加注重学生能否接受知识以及接受知识的多少,教育方式的转变倒逼教师提高对教学方式多样性的关注,从而有效地改变课堂教学环境,让学生专注于学习。基于创客思维的教育使学生接触到了很多新的思想与知识,学生对其也有浓厚的兴趣。基于创客思维的教育可以使学生学到更多书本外的知识,极大地活跃了课堂氛围,提高了教学效率,使学生更加积极地融入课堂,成为课堂的主人公。

一、立足情景设计,创造微观学习环境

教师如果想从创客思维的角度教授小学信息技术知识,就应该打破传统教学方法和教育思维,不断创造微观学习环境,让学生真正发现问题,了解问题,接受问题,并以不甘于放弃的态度正确面对问题。从创新的角度来看,创客思维的主要特点就是注重对学生创新思维的培养。教师应在上课前做好充分准备,并根据需要进行针对性的教学,基于知识点准确地进行情景设计。微观学习是通过各种多媒体技术优化学习方式,共享学习资源,与一味注重学习结果的传统学习方式不同,其就学习内容以及学习过程中出现的问题重新整合知识点,形成新的理解。

二、创造学习新环境,激发学生的创新思维

在小学信息技术课堂上,教师以创新的教学方式为学生创造各种教育新环境,指导学生积极参与创新过程,促使学生在信息技术的学习和应用中发挥想象力,大胆创新,逐渐掌握技能和知识并合理应用。

例如,“滑动杆控制运动”游戏是利用杆子来控制猴子,课堂上教师可以拿起一根香蕉来吸引学生的注意力,并展示本课的目标。为了让学生更好地了解滑杆运动与猴子在舞台上左右运动的对应关系,可以细分教学目标并逐步深化学习。这种尝试由于贴近学生的生活,所以很容易激发学生的参与热情,让学生解放传统思维,拓宽视野,激发创造力,有助于实现高效课堂的建设。学生在操作过程中会产生更多灵感和想法,并在具体的应用过程实施。

三、展示学生的成果,促进团队合作

教师利用多媒体创建展示平台,共享知识和学生成果。首先,教师对任务进行分类,必要时进行任务分层,逐渐提升任务难度。

例如,在学习“滑杆传感器原理”时,老师首先向学生展示并传达设计理念,接着把学生分为三人一组,每组共同努力完成一项任务。在此基础上,三人对设计成果发表评论,巩固并合作完成全部任务。本活动能够使学生不断加强知识学习和技能学习,提高了学生的信息素养。在学生完成有关信息技术知识的实践任务后,教师还应共享设计链接,将其作为信息技术课程学习过程的一个组成部分。分享和沟通激发了学生对学习的热情,同时提升了学生的自豪感,并督促他们进一步完善工作,以实现成果共享。在“滑杆传感器”的学习课堂上,学生分享了他们的任务完成情况,报告分工和设计过程,对该部分知识有了新的认识。教师将其中的杰出作品上传到学习平台,供所有学生学习讨论,可以提高学生学习信息技术的信心。在分享成果和获取知识的过程中,学生不断改进、不断创新,提高了教学效率。

四、优化信息资源开发,提高学生信息素养

为了有效培养学生的创新思维和能力,教师需要从创客思维的角度出发,并将数字媒体应用于信息技术教学过程中。同时教师可优化教材资源的开发,从多领域进行扩展,让学生明白学习信息技术的意义,从而更加积极地学习信息技术。而信息技术在工程和其他领域中的应用刺激了学生的创新思维,提高了学生的信息素养。

例如,在“计算机可以做什么”的教学中,教师介绍了教学内容,首先回顾了上一课中学到的信息技术概念,然后探索了学习信息技术需要的能力。本节课教师向学生展示计算机的几种功能,包括存储数据、绘图、听音乐、观看视频、浏览新闻、发送和接收电子邮件、创建计算机课件、翻译和数字电影制作。教师首先向学生介绍设计师可以使用计算机绘图,因此学生知道他们在日常生活中看到的卡通人物大多是使用计算机绘制的。此外,教师告诉学生PPT是教师使用计算机创建的计算机课件,使学生感知到计算机的强大功能,了解计算机在各个领域的具体应用。在老师的提示下,学生积极思考计算机在其他领域的应用。一些学生认为,计算机绘图功能在工程领域也有应用,设计师可以利用计算机绘制建筑模型并展示。计算机也可以应用于新闻领域,一些学生认为他们不仅可以从报纸上获取信息,还可以快速浏览互联网获取最新消息。教师优化信息技术课程资源的开发,使学生能够根据创新思维重新审视教学内容。教师允许学生探索计算机在其他领域的应用,加深他们对计算机应用的理解,并解放创新思维。创新思维在学生心中萌芽,也使他们产生了许多新的想法和观点,教师的正确引导使学生接受了这种新的思维方式。

五、提供自主动手机会,培养学生的创新技能

教师应该改变“教师演讲,学生倾听”的传统信息技术教学模式,让学生了解更多信息知识,增加学生独立实践研究的机会,让学生根据自己的想法学习,发挥想象力收获更多信息技术学习成果,在自我发现和探索的过程中感受到信息技术学习的乐趣。这样可以突出学生在教育教学中的主体地位,让学生真正获得进步。

例如,教师要求学生观察“工作”一词的图形是由什么组成的。学生根据图片指出它包含线条、色块和图形。教师向学生展示如何调整线条、图形和色块。教师首先点击菜单栏,打开视图选择工具栏,然后单击绘制工具栏,找到绘制的工具。在教师的演示中,学生学习了如何调整线条、图形和色块,以及如何向相反的方向绘制箭头。在学生掌握创作技巧后,教师引导学生独立设计艺术字,为学生提供更多自由想象和自由操作的空间和机会,并鼓励学生自己学习信息技术。在独立设计过程中,学生创作了许多作品,教师让学生互相分享交流作品,找到其他作品设计的亮点。学生在独立学习、沟通和协作的学习环境中感受到利用信息技术设计作品的乐趣。在小学信息技术教育中,教师为学生提供独立学习、接受、发现和探索新事物的机会,并让学生根据自己的想法学习信息技术,促进了学生创新技能的发展,提高了学生的信息技术技能。

六、根据学生学习实际,有效整合课外资源

为了培养学生在小学信息技术方面的创新能力,教师必须调动学生对信息技术学习的热情,使他们对所学内容产生兴趣。教师教学不应该局限于课内信息技术资源,还应该充分利用信息技术强大的信息交互功能,有效地整合课外教育资源,拓宽学生的学习视野,激发学生更多的创新灵感。

例如,在“了解机器人”课上介绍清洁机器人,让学生了解融合计算机和科学领域知识的产品的应用。教师可以使用互联网收集相关的信息,例如机器人的图片,帮助学生了解机器人的不同类型和强大功能,扩大学生的学习范围,唤醒学生学习信息技术的兴趣,通过添加课外资源,使学生了解机器人的发展历史和演变过程。在学生了解机器人的身体、大脑、行为等具体特征以及机器人的分类和使用后,教师让学生根据他们观察的机器人的类型、功能和特点自行设计机器人,并集体讨论所设计机器人的功能。通过有效整合课外资源,学生对机器人有了更全面的了解,有了很强的学习动力。学生因为兴趣进行有效的探究和协作学习,产生了更多的创作灵感和火花。

七、强化学生互动合作,分享创作想法

学生之间的思维冲突进一步激发了学生的创造性思维。在创新思维教育环境中,小学信息技术教师鼓励学生合作,鼓励学生沟通和互动,同时鼓励学生分享他们的创造性想法,使学生能够获得更丰富的知识和经验。

例如,在“美化文章”的教学过程中,教师应该根据学生的能力将学生分组,允许学生互相交流以及自己选择文章,并美化文章。学生思考每个段落的特点,理解各个段落表达的情绪,并观察哪些段落适合插入图片或艺术字,应用课堂学到的知识以及自己积累的经验。这样可以进一步激发学生的创造力,锻炼学生的信息集成能力。

八、构建科学的评估机制,让学生沉浸在创新的意境中

创客教育的目标是将创新精神融入课程。因此教师必须采用多种评估方法,重视学生的独立思维,强调学生的自主实践,让学生沉浸在创新的意境中。教师应在学生任务完成后学生进行科学评估,从系统全面的角度给予学生指导以及鼓励,最后整合学生学习成果,将其提供给更多的学生参考以及学习。

例如,在“学生机器人大赛”的活动现场,指导教师评论了学生设计的各种创意机器人。在评论过程中,指导教师充分肯定了几个设计新颖和具有强大实用性的作品,肯定学生的想法,帮助学生增强学习的信息。对于一些难以实现的想法,指导教师没有直接否定,而是告知学生他们的想法将来可以实现,以便学生可以设定正确的学习目标,鼓励学生继续他们的研究。科学评估能够使学生更积极地展示他们的创造性想法,并将其应用于设计中,以提高学生应用所学知识的能力。

教师积极创新教学模式,并将创客思维融入小学信息技术教学中,将加快学生创新思维的形成,真正实现信息技术教学的目标。在这一过程当中,教师应该将学生置于教育活动中的主要位置,坚持教育始终以学生为导向。这种教育理念可以有效提高教师教育的水平,实现教师的期望,达到理想的信息技术教学效果。