立德树人理念下预防小学班干部“微腐败”的路径探微

吴菊英

［摘要］ 本文基于当前小学班干部建设存在的选举与培训断裂、岗位与职责分离、监督与评价割裂三大问题，针对班干部培养中前后关系不通、左右关系不和、内外关系不紧等障碍，力图从融入阶段：前后链接班干部的选拔与培训，融合阶段：左右拓展班干部的岗位与职责，融创阶段：内外结合班干部的监督与评价三方面入手，预防班干部“微腐败”，进而建立一支廉洁向上的班干部队伍。

［关键词］ 立德树人；小学班干部；微腐败

魏书生指出：“学生干部是班集体形成的核心力量，是班级行为规范的示范者，是班级各项活动的引领者，也是班主任做好班级管理工作的基石。”可见，小学班干部对班风学风、班级文化建设等方面具有非常重要的影响。立德树人是班主任工作的根本目标。然而，随着社会的发展和变化，社会上的一些“腐败”现象也出现在了小学班干部身上。作为班主任的直接代理人，他们拥有着班主任赋予的检查作业、背书情况、汇报班级同学学习情况等权力，这些“权力”可能会让学生变得复杂，甚至滋生各种各样的“微腐败”现象，如贿选、滥用职权、收受贿赂等，严重腐蚀了小学班干部的道德品质。

一、问题诊断：追溯班干部“微腐败”的根源

通过问卷调查、个别访谈和日常观察等形式，可以看出当下班干部队伍建设存在三大关系障碍。

第一，选举与培训断裂：前后关系不通。班主任常使用指令性班干部制、流动性班干部制、民主性班干部制，在一定程度上打破了“终身制”的做法。但是只重视选用，却忽视了对班干部在班级管理过程中的跟进指导。选举与培训关系不通，埋下了“微腐败”隐患。

第二，岗位与职责分离：左右关系不和。在日常管理中，岗位与职责常常分离，主要表现在：一是有明确岗位，但职责不清晰；二是有明晰职责，但岗位形同虚设；三是缺少落实，岗位任务不能实际落地。岗位与职责关系“不和”，助长了“微腐败”苗头。

第三，监督与评价割裂：内外关系不紧。班干部良好的道德品质需要监督与评价共同合力养成。然而，不少班主任在实践中缺少过程性评价与系统有效的监督，监督与评价内外关系不紧，导致了“微腐败”滋生。

二、路径探寻：预防班干部“微腐败”的举措

任何事物的发展都有一个渐进的过程。从融入到融合，从融合到融创，这是一个循序渐进的过程，更是一个不断发展、创造的进程。

（一）融入阶段：前后链接班干部的选拔与培训

融入是班干部队伍建设的第一步，是将选拔与培训相互交融、相互渗透。如何选拔和培养班干部，建立一支高能、高效、高质的班干部队伍是班级文化建设的重心。

1.人才市场招聘，初建班干部队伍

（1）选拔前摸底。从经验、品行、执行力、情商、成绩、家长意愿等方面了解学生。积极动员，发布招聘海报。以招募班长为例，海报要告知班干部的职务构造、待遇，以此提高学生的积极性。并设立试用期，成立临时班委，试用半个月，方便同学和老师观察，期满再竞选。

（2）选拔中试用。①填写志愿。在前期的人才招聘中，在对竞选人员初步了解的基础上，采用双向志愿原则进行试用。班主任下发双向志愿表，竞选人员根据自己的能力及喜好填写双向志愿表，表格中包括竞选者的基本信息、工作简历、历年奖惩情况、竞选岗位（三个志愿）、本次上岗时间等，特别强调了是否服从调配，这充分体现了双向民主，做到真正的人尽其才。②短视频竞选。根据自己的志愿竞选，由选手依据自己的特长进行短视频制作。例如，有的竞选者用视频播放沙画来阐述自己竞选的理由、优势以及岗位管理目标，耳目一新，得到了最高票数。③入职仪式。宣布班委名单，发放聘书，由班长带领宣誓，誓言铿锵，责任在肩。满满的仪式感，让这庄严的一刻成为竞选者的深刻记忆，并内化成习惯行为，升华为责任。

（3）选拔后考查。由班主任、科任老师及5名自愿报名成员组成考查小组，班主任牵头，科任老师协同，自愿报名的5名考查人员主要负责量化、细化、多样化的细则考查。考查内容设置以身作则30%、工作记录20%、科学管理20%、工作成效30% 4个单项，按不同级别进行考查。考查期限通过全班商议，以2个月为期限，其中前1个月侧重工作态度，后1个月侧重工作效率，三方共同确认最终班委成员。这样层层选拔，关关考查，让班干部对其职责充满着敬畏感。

2.入职培养“三气”，完善班干部队伍

（1）培养班干部“初生牛犊不怕虎”的生气。①采用间歇式培训。通过理论培训与实践相结合的任务驱动形式，培养班干部的执行力、领导力、学习力、反思力。培训模式和内容会追随班干部的整个任期，以动制宜。②重视思想引领。允许班干部试错，提倡“敢干敢当”，每人都有一本“错招本”，记录自己在管理中不当或效果不好的地方，并在班干部会议上进行交流，大家共同出“新招”，促使其在错误中积蓄成长的力量。③重视“委屈”的力量。班干部在履职时肯定会遇到烦恼和委屈，引导学生使用“三式化屈绵掌” 解决烦恼、化解委屈（见图1），促使班干部整个任期都充满着生气。

（2）培养班干部“能解决真实问题”的才气。解决真实问题是在落实立德树人根本任务的大背景下，从发现问题—分析问题—解决问题—整理记录四方面着手培养，是班级文化建设的重点。例如，第一步，发现问题。上课铃响了，老师还没有来，怎么办？第二步，分析问题。目前要解决的小问题：一是确认老师来了吗？二是没有来之前我们该做什么？三是万一老师不在，我们又该怎么做？第三步，解决问题。派同学去办公室寻找老师，其他同学读课文、背古诗。如果确定老师不在，那么由班长或课代表布置作业，全班安静完成作业。第四步，整理记录。填写问题解决过程记录单，引导学生发现并明确要解决的问题，提供不断升级的学习探究机会。学生在解决一个又一个真实问题中积聚才气，更好地服务班级。

（3）培养班干部“庆幸成为班干部”的福气。班干部在班级管理中会遇到很多委屈，时间一长，班干部无私奉献的初衷会动摇，因此需要给足班干部动力，让他们以自己是班干部为荣，这就需要相应的奖励机制。笔者比较注重精神的奖励：一是一起点赞。让表现优异的班干部站在舞台中央，每一位同学说出他的一个优点，激发其荣誉感。二是颁发最佳干部奖杯。每周评选一次优秀班干部，每周一的晨间活动举办奖杯交接仪式，由上一届获得者给新任获得者颁奖，雙方握手，新任获得者致获奖感言，给班干部增加仪式感。三是当众表扬。可使用免提，在全班面前拨打优秀班干部父母的电话，对其进行表扬，被表扬的班干部很骄傲，激发班干部的成就感。此外，还可以投其所好，如提供自由时间、免作业券等，让班干部拥有自己的专属幸福。

（二）融合阶段：左右拓展班干部的岗位与职责

融合是在融入基础上的升华，是将班干部的岗位与职责合为一体，实现相互融合、高度整合，进而达成同频共振、共生共长，实现整体育人。

1.紧扣“双线”，携手并进

班干部队伍建设是一个系统推进的过程，取决于岗位与职责的密切配合、同频共振、联动生长。从岗位与职责双线入手，以岗位设置为主线，遵循“岗位人数适中—岗位男女均衡—人岗匹配”等原则，做到公开岗位设置表，双向选择合适的岗位，公布岗位人员名单。其中，双向选择岗位环节应根据班干部的兴趣、性格、能力来选定岗位，使其人尽其才。以职责划分为辅线，让每一位班干部做到晰职、守职、敬职。如班长做好“领航员”、纪律委员做好“风向标”、宣传委员做好“设计师”、课代表做好“学科精英”等。紧扣岗位与职责双线，齐头并进，进而激发、调动班干部的积极性和主动性。

2.把握“三度”，有效整合

在班干部队伍建设中，裁减岗位既要取舍有度，又要整合有度。主要做到一是目标有度，即围绕班级管理的目标，以建立高能、高效、高质的班干部隊伍为核心，深化育人目标，进行多层面、多维度整合。二是内容有度。根据班级实际情况，对岗位个数、人数、职责要求进行增减、调整、补充与整合，便于班干部的高质培养。三是数量有度。拓展的岗位要适度。过少，无法维持班级管理正常运行；过多，导致“人人是官，人人都管”的误区，达不到位尽其责的效果。

3.抓住“四点”，适时拓展

适时拓展安排在上岗前、上岗时、上岗中、离岗后的不同时段。一是岗前拓展。遵照“前后延伸”的思路，让班干部上岗前预先了解岗位设定和职责安排，进而做到心中有数。二是上岗拓展。根据预备干部的兴趣、性格、能力进行岗位职责学习导入，充分调动其积极性，为今后能更好地管理班级做铺垫。三是岗中拓展。及时捕捉班干部在管理工作中的难点、疑点，引导学生巧妙生成、汲取经验教训，拓展相关素材，加深对岗位的认知。四是离岗拓展。针对在岗位中无法胜任的班干部，让他们在离岗后从旁观者的角度去拓展相关的材料，给在岗的同学提供更有共鸣点的延伸体悟。

（三）融创阶段：内外结合班干部的监督与评价

融合实现了整体育人，但并不是教育的终结。教育是创造性的事业。融创则是在融合的基础上创造性地生发。

1.立体式多维监督评价，促成长

（1）模型自测监督评价的观察分析。从模型自测评价量表的设计、自评结果与分析、改进建议三方面进行评价。从道德力、领导力、执行力、学习力、反思力5个维度、15个评价指标进行自评（见表1）。从模型自测评价中发现不足并督促自己改进，在不断改进中成长。

（2）学生概念发展层次的观察与评价。评价量表设计采用SOLO分类评价标准的方法，再以SOLO分析为依据，从学生的研讨（包含全班、小组）与班干部个人思考记录来判断是处于表层理解、深层理解，还是概念性理解。所采集的数据信息尚且具有一定的客观意义，但量表的科学性还有待确认。最后提出改进建议，让班干部在不断改进中成长（见表2）。

2.一站式系统监督评价，促发展

（1）日常监督。建立一站式系统监督评价体系（见图2），着重对决策目标体系的监督评价、组织保障体系的监督评价、运行管理体系的监督评价三方面进行日常监督。

（2）质量监控点。是指对质量特性、关键部位、薄弱环节，以及主导因素等采取特殊的管理措施和方法，实行强化管理，使班干部处于良好的控制状态。而后在日常监督的基础上，通过自我总结评价和选任监督、“民意代表”监督、民主意见箱监督等公共渠道对日常监督评价情况进行监控。

（3）改进与完善。及时发现班干部在整个班级管理中存在的常规问题并及时改进，对于一些较棘手的老问题通过“他山之石”以及自行研究探索，掌握解决方法，并在学年度考核的述职中将汲取的成功与失败经验予以书面汇报，在肯定中促发展。

三、实施成效：预防班干部“微腐败”的生成

笔者在立德树人理念下预防小学班干部“微腐败”策略的研究中，发现通过融入、融合、融创三阶段的培养，提升了班干部廉洁管班的意识和能力，有效地预防了班干部“微腐败”。

综上所述，通过在班干部的选举与培训、岗位与职责、监督与评价三方面的改进，可有效地预防小学班干部“微腐败”。这不仅是教育问题，也是法律问题，还是一个不容忽视的社会问题。班主任应将教书育人和立德树人并举，加强法治教育、道德品质教育，让学生健康、阳光地成长。

［参考文献］

［1］魏书生.魏书生班主任工作艺术[M].河海大学出版社，2005.

［2］王建强.融创课堂的理念建构与路径探寻[J].教育科学论坛，2021（17）.