班主任：价值导引之师的育人追求

辜伟节

当下，在党的二十大精神指引下，做好新时代价值引领，始终倾心用社会主义核心价值观铸魂育人，对于深刻领悟新时代精神，弘扬社会主义核心价值观，积极倡导、树立、践行正确的教育价值导向，推动学校走向中国式教育现代化持续高质量发展大道具有重大意义。班主任是追求“为党育人、为国育才”使命价值的引领者，在自觉修炼“价值导引之师”、造就“大国良师”、优化班级育人过程中，加强和推进基于社会主义核心价值体系内涵的班级教育价值体系的建构与引导，体现做好学生人生成长引路人的价值取向，正当其时。

本期强化班主任“价值导引之师”育人追求的主题，旨在形成鲜明的价值认同，并切实探寻体现教育价值导引的实践路径与优化策略。价值导引一般是指社会、群体或个人在自身的多种具体价值取向中将其中某种取向确定为主导追求方向的引领过程。而这里的“价值导引”主要是指班主任在实施班级育人中，以“大国良师”的价值定位，坚持弘扬社会主义核心价值观，结合提炼所在班级的核心价值取向，逐步形成全班师生共同的价值认同、目标追求与信仰旨归，并充分利用班级核心价值观的内涵引导学生进行价值判断、养成德性、彰显力量，想方设法将班级育人确立的价值导向落地、落细、落实，实现发展核心素养的本真价值。

班主任正确的教育价值导引是一个基于落实立德树人根本任务、具有鲜明班级教育价值取向的倡导过程、实践过程、推进过程。在树立了班级正确的育人价值导向，明晰了具体努力方向和目标的基础上，需要班主任带领班级育人共同体聚力同向、坚持不懈地通过优选路径与方法去有效践行落地。准确地说，班主任坚持成为班级育人的教育价值导引之师是一个持久的、渐进的、艰难的过程，就像现在许多班级都概括提炼了班级文化理念、班级精神、班级核心价值观等。若要使这些核心文化价值内涵真正能够入耳入脑、深入人心、自悟内化，成为每一个主体日常能自觉体现出来的价值取向，并非一朝一夕之功。

理性反思现实的教育不难发现：尽管许多师者明面上认同教育的核心价值是立德树人、发展学生核心素养、为未来幸福美好的人生奠基。然而，一旦结合学生在存有巨大升学压力背景下的现实学习，便很容易出现“知识中心”的惯性思维方式，仅仅把所学知识简单地与考试分数、升学等级紧密挂钩的教育价值迷失现象：关注知识记忆技巧多，发掘知识本身意义少；关注知识讲解进度多，生成知识联结生活少；关注知识破题思路多，凸显知识塑造品格少……凡此种种，都是教育价值目标的偏向、扭曲和异化。需要着力以下三点导引：

1.聚焦内源式教育价值导引。追求班主任价值导引之师的育人旨歸，需要激活教育价值引导的内生动力。一方面形成价值上的主体认同感。力求在班级育人价值引领下，通过与师生的协商与交流，影响师生的价值观、育人观、交往观，激发师生内在愿望，体认育人价值；另一方面增强价值上的内心获得感。在关注师生物质和精神获得感的同时，突出精神层面的“价值获得感”，并生成强大的内源动力，凸显自己的工作效能、职业幸福和生命价值。

2.践行融通式教育价值导引。追求班主任价值导引之师的育人旨归，需要创生教育价值引导的融通方式。通过积极建构班级价值导引范式，突出核心教育价值的正向引导，体现大概念、大主题的“融通五育”实践价值。正如有学校全方位开展“融美大思政”的立体育人实践，开发“融美润德、启智、健体、艺雅、创劳”等校本特色课程群，注重融通学科关系、融合科学人文、融汇育德合力、发掘学科价值要素、实施精准价值导向，育人实效显著。

3.实现场域式教育价值导引。追求班主任价值导引之师的育人旨归，需要增强教育价值引导的场域功效。通过做实、做优、做细班级常态课堂，发挥班会育人特色效应，精心营造有高度、有广度、有温度、有力度、有效度的班级教育价值引领场域，使之始终成为：充满师生求真、尚善、向美积极能量的育德场，促进师生态度、精神、品格充分彰显的生命场，激扬师生热情、感动、憧憬心灵互动的情意场，弘扬师生正德、习行、成人追求高尚的价值场。