学生主动力行的班级核心价值观引导建构研究

聂黎萍

［摘要］ 主动力行指向儿童自我负责、自我管理、独立思辨，并能够在躬身实践过程中认识自己、超越自己。笔者在带班育人过程中，借助班级特色活动引导学生主动力行，提炼所在班级的核心价值取向，构建学生价值理解、价值认同、价值建构的班本范式，让社会主义核心价值观达到内化于心、外显于行的效果。

［关键词］ 核心价值观；主动力行；引导建构

培育和践行社会主义核心价值观是实现中华民族伟大复兴中国梦的战略任务，是培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的现实选择。班主任是學生成长发展中的“重要他人”，在班级育人过程中，加强和推进基于社会主义核心价值体系内涵的班级核心价值观的引导建构，做好学生人生成长引路人的价值取向尤为重要。

一、班级核心价值导引的目标定位

青少年处在价值观形成的基础阶段。班主任作为班级建设的组织者，应捕捉教育关键期，鼓励学生从点滴小事做起，使社会主义核心价值观成为自己为人处事的基本遵循。

（一）“从善如登，从恶如崩”——高尚品格

习近平勉励广大学生“要自觉加强道德养成，从小就让社会主义核心价值观的种子在心中生根发芽，把国家、人民、民族装在心中，注重养成健康、乐观、向上的品格”。这是落实立德树人、育人铸魂的需要，是回归教育本源的需要，是提升育人品质、提升青少年核心素养的需要。这就要求班主任在班级文化建设、氛围营造、活动组织中引导学生主动力行，学会应对各种困难和挫折，培养不畏艰难、顽强奋进的意志品质。

（二）“心存家国，立身立德”——奉献祖国

习近平指出：“爱国，是人世间最深层、最持久的情感，是一个人立德之源、立功之本。”立德树人少年时。在德育实践活动中，引导学生认识到国家的强大离不开人民的奉献。在学生心头种下一颗爱国的种子，将爱国情转化为报国行，好好学习，奋力拼搏。学生在参与中成长，体验中收获，寻访中体悟，最终成为有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。

（三）“学如弓弩，才如箭镞”——热爱学习

习近平强调：“梦想从学习开始，事业靠本领成就。”在班级文化建设中，引导学生把握学习的黄金时期，如饥似渴、孜孜不倦，有字之书为引，无字之书为源，在学习过程中体会价值与快乐，体会责任与担当，让勤奋学习成为远航的动力，在学习过程中发现自我，为人生之路奠定坚实的知识基础。

（四）“惟变所出，万变不从”——创新思维

习近平在党的二十大报告中明确提出要“坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位”。作为新时代教育工作者，需打破常规思维，将创新思维带进课堂，带进班级日常管理和活动，让青少年成为集体生活的主角，鼓励学生主动探索、大胆创新，面对真实问题寻求多重的解决办法，敢思、敢为，唤醒成长的内在自觉。

二、班级核心价值追逐的困境探寻

班级是学生社会化成长的主阵地之一，强化社会主义核心价值观教育，切实推进社会主义核心价值观与青少年认识、行为的有机统一还面临着不少困境。

（一）机械记忆，囫囵吞枣

班主任在日常工作中常以静态宣传的方式向学生介绍社会主义核心价值观，如学生自读墙壁宣传栏、文字抄写、机械记忆、“填鸭式”教学讲解，对行为习惯养成不足的学生进行惩罚式抄写等。类似的方式缺少对学生主体性的尊重，缺少对育人规律和学生成长规律的探寻，缺少对社会主义核心价值观内涵的理解、认同及学习领会过程中的循序渐进，将会造成与教育初心背道而驰的局面。

（二）各自忙碌，缺少融通

培育和践行社会主义核心价值观的过程中，班主任与各学科教师之间缺乏有效衔接，缺少构建以学生为中心的核心价值观教育合力的基本意识。学科教师缺少立德树人、学科德育的理念，育人过程中容易忽视对价值观的有效转化以及对学生价值观内容学习过程中积极性和主动性的调动。

（三）易贴标签，以偏概全

日常教学生活中，很多班主任为鼓励学生迅速识记社会主义核心价值观，常常将价值观内容与学生生活相结合：升旗时讲话就是不爱国，作业没写就是缺少诚信，与同学相处产生矛盾就是缺乏友善之心……班主任缺少对价值观内涵的深入挖掘，导致对学生的引导过于单一，简单地将学生行为与价值观勾连，为非价值行为贴上价值标签。

三、班级核心价值观引导的建构策略

班级核心价值观的引导建构需与学生日常生活紧密联系，在落细、落小、落实上下功夫，使核心价值观的影响像空气一样无所不在，无时不有。

（一）价值理解——志于心

1.在故事分享中深化价值认知

少年说新闻。笔者所在班级借助每天的晨会时间让学生依照学号进行时事播报。学生提前一天通过网络、广播、电视等渠道了解国内外大事，自主参与搜集、整理，并进行分享，唤起班级朋辈的感性体验。学生们新闻播报时提到，非洲国家部分人食不果腹，而我们三餐营养均衡，这就是“富强”；我们到了18岁就有了选举权，这是“民主”的体现；大街上很少有人随地乱扔垃圾，这就是“文明”的体现……在学生主动参与新闻搜集播报过程中，他们能看到不一样的世界，拓宽眼界、知识面的同时，自主地去发现现实事件中隐藏的社会主义核心价值观，这更是一种主动力行的自我教育。

故事分享会。笔者所在班级每月月底的班会课上，学生都会以小组合作的方式进行一月精彩故事分享，并在小组中推出最佳讲述人，进行全班分享。社会主义核心价值观绘本围绕12个词，用生动有趣的故事进行阐述，学生娓娓道来，成长潜移默化；红色故事会，让青少年主动走进革命历史的峥嵘岁月；中国的传统文化博大精深，内涵丰富的故事引导着学生孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、会感恩、明辨是非……每期故事会，笔者都会适时组织学生围绕故事展开讨论并适时加以诠释，引导学生发现故事背后的教育意义，从而实现故事主题的升华，增进学生对社会主义核心价值观的认知和认同。学生们从课前故事的搜集与整理、课中故事的呈现与讨论、课后学生的回馈与实践中，形成了知识、情感、行为三个目标维度的有机统一，激发了学生主动力行的参与意识、探索欲望、求知能力。

2.在榜样效应中增强价值体悟

寻访，发现身边的榜样。笔者组织班级学生开展寻访活动。学生自行组队，开展榜样寻访，例如，最美逆行者、城市美容师、人大代表……寻访过程中，学生感受到榜样人物的先进行为，切身体会到榜样人物的美德，并自发地将其树立为榜样，进行学习。

共读，探寻平台中的榜样。“学习强国”平台资源丰富，人物频道包罗万象，时代楷模、身边的感动、最美奋斗者、最美人物、道德模范……从共和国荣光里的伟人名人到身边的凡人凡事，构成了学生学习强大的资源库。学生们在学习的过程中敬佩他们在奉献中传递大爱，在坚守中成就不凡，在平凡岗位上贡献力量，在共读的过程中开发一座座精神的富矿。

模仿，成为他人的榜样。学生在阅读分享的过程中，汲取到向上向善的精神能量，并通过言行模仿，让自己成为他人的榜样。笔者班级的“亮眼睛行动”漂流记录本鼓励班级学生将身边优秀的人与事记录下来，在每月底的班级夕会中进行“群星璀璨”之感动你我人物事迹分享。

（二）价值认同——度于身

1.规范塑形，生活自立

笔者在日常工作中，时刻关注学生道德行为习惯的养成，找准教育的着眼点，组织学生参与讨论，建立基本的行为要求框架，確立行为习惯坐标点，将学会做人、学会做事、学会学习、学会共处落实到班级常规管理的具体要求中。班级规范制定的过程中，学生通过小组讨论、集体探讨，自主设计班级文化，挖掘班级精神，形成班级管理常规，并借助班级墙壁、电子班牌等向全班同学公示。探讨班规的过程既满足了学生的好奇心和探究欲，又给予学生切实可行的行为引领，促进了学生良好行为习惯的养成。

2.习礼明德，言行自觉

笔者所在学校坚持弘扬传统文化，精心打造文化墙，按照学生的认知规律把《三字经》《弟子规》《千字文》《论语》等作品中的经典内容用图文并茂的形式加以展现。学校还充分利用传统节日开展“节日国学展演”，为校本教材《12岁以前的语文》中的经典诵读搭建展示的舞台。通过活动呈现，学生在展示自我的同时习礼明德。

（三）价值建构——德于行

1.墙壁会说话——濡染中润德

环境对于学生成长发展具有濡染、陶冶的作用。在班集体建设中，笔者充分利用教室的墙壁、窗台等区域，努力创设富有班级特色、契合学生年龄特点的物化情境。展示学生特长的作品栏、图文并茂的黑板报、琳琅满目的图书角、生机盎然的植物角、“星光璀璨”评比栏、能量站之“每日一句”发布栏，无时无刻不给人一种积极进取的力量。班级物化环境的整理、布置、点缀、完成均以小组为单位，学生们主动力行，每天在这样美好的情境里受到美的熏陶，教室成为浸润师生身心成长的文化土壤。

2.主题活动——熏陶中明德

活动，是学生喜闻乐见的接受教育与自我教育的一种方式，是学生学习自我管理和自我发展的重要载体，是学生心中的一块生机盎然的沃土。组织开展富有教育意义的主题活动，有助于学生更全面地了解社会主义核心价值观。笔者尝试的“二十四字入我心”系列活动，通过模拟情境、师生互动、角色扮演、言行操练、即时评价等，围绕“品格高尚、奉献祖国、热爱学习、创新思维”四个班级核心价值观建构目标，引导学生在情境中体验、明理、践行。

3.班级剧场——体验中习德

小学阶段，学生常被各种问题所困扰。如何将这些学生成长过程中出现的问题变成教育契机？班级小剧场为此提供了一个崭新的平台。笔者在教室黑板左边设置了班级爱问·号信箱，学生将自己在班级里、校园里的观察发现提交至信箱内，由值日班长每周一定期打开，梳理信箱里同学提交的问题，召集小组组长开会，并邀请相关同学及老师参加，基于提出的问题共同商讨解决方案，并以小剧场的形式呈现。优秀的节目还可以推荐到学校每周四的娃娃电视台，向全校师生展演。

学生学习生活中的所见、所思、所想，成长中的方方面面，都成了舞台表演的资源，那些令同学们感动的、温暖的事，那些让大伙儿郁闷的、无奈的事，那些令集体尴尬的、挫败的事，那些令大家困惑、茫然的事都变成了学生创作的脚本。学生在选题的过程中关注自我、关注他人、关注班集体，这不仅是核心价值观入心入脑的过程，更是一个深度反思、自我教育的过程。

美国学者拉思在《价值与教学》一书中指出：学校教育的根本任务在于抓住价值观，发展学生的道德意识、判断和选择能力。要让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，反对公式化的说教和死板的灌输。学生在班级核心价值观引导建构过程中，志于心、度于身、德于行，努力形成全班师生共同的价值认同、目标追求与信仰旨归。

［参考文献］

［1］周围，王美平. 论中学生社会主义核心价值观培育的重要性及特点[J].法制与社会，2016（24）.

［2］陶西平.在多元中立主导——坚持社会主义核心价值观的导向[J].中国德育，2010（04）.