融题·勾连·掘点

汪秋玲 陈杨

统编版小学语文教材重视习作教学，独立编排了习作单元。习作单元由单元导读、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文与单元习作六大板块构成。教师在教学中不但要明确单元学习的主要任务，而且要根据每个板块的不同作用，有意识地调整教学内容，整体提升学生的写作素养。黄冈市团风县团风小学语文课题组依托“小学语文统编教材习作单元整体教学设计与实施研究”课题，着重探讨习作单元精读课文读写融合的路径及习作例文的教学策略。

统编版小学语文教材习作单元注重言语实践，其中精读课文的定位直接指向表达，强调从阅读中学表达。教学精读课文时，在学生了解表达方法的基础上，教师要通过读写融合，适时为学生搭建写作支架，引导学生习得表达方法，提升写作能力。

一、迁移应用，融合课后习题

为了落实习作单元语文要素，编者精心设计了精读课文的课后习题。教师结合课后习题，引导学生随文练笔，能让“语言运用”核心素养悄然落地。

六年级下册第三单元精读课文《匆匆》课后第3题是“读了课文，你对时间的流逝有什么感触？仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来”。教学第3自然段时，笔者带领学生进行“得言入意”的读写训练，即引导学生品读作者把时间的流逝变成洗手、吃饭、睡觉等具体可感的生活场景，使学生感悟到选取这些寻常的事例更能表现时光流逝之快。在此基础上，笔者出示关键语句“（ ）时，日子（ ）；（ ）时，日子（ ）；（ ）时，日子（ ）”，让学生联系日常生活先练说，再仿写。因为前有范例，又有口头练说的铺垫，学生的练笔水到渠成。一名学生写道：“我上课走神时，日子静静地从我眼前闪过；我对着电脑玩游戏时，日子悄悄地从屏幕上溜走……我蹲下身子哭起来，日子又悄无声息地从我身上跨过。”在这样的言语实践中，学生内化了化抽象为具体的抒情手法，真切地表达了对时间流逝的惋惜之情。

二、板块联动，勾连“初试身手”

在单元整体教学的前提下，精读课文的教学应该积极与“初试身手”板块（该板块功能定位为“初步尝试运用表达方法”）进行勾连，实现读写迁移。

如教学四年级上册第五单元精读课文《爬天都峰》时，在学生习得写事“金钥匙”——“精彩时刻明细节”后，笔者勾连“初试身手”第二项练习“观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语”，并通过以下四个步骤展开教学。

第一步，笔者播放一段一位妈妈在家煎鸡蛋的视频，学生一边观看，一边在学习单上记录煎鸡蛋的动作（拿、磕、掰、搅、打、倒、翻、浇等）。

第二步，笔者随机指名三名学生，让他们分别把这位妈妈煎鸡蛋的过程说清楚。

第三步，笔者出示练笔要求：①过程有序，可以用上表示前后顺序的词语；②用上表示动作的词语，适当加入“怎么想”“怎么说”，把妈妈煎鸡蛋的过程写清楚。学生完成练笔后，笔者及时诊断学生的表达成果，发现他们练笔中存在的典型问题是对妈妈煎鸡蛋的过程写得不够清楚，主要原因是遗漏了一些动词。如一名学生这样写：“今天妈妈给我煎鸡蛋。她先把鸡蛋打在碗里，拿着筷子搅拌均匀；接着打开燃气灶，倒上油，等油烧热，把鸡蛋液往锅里倒；然后慢慢地煎蛋；看到蛋煎好了，就在黄澄澄的蛋面上浇一点酱料。一盘美味的煎鸡蛋出锅了，我迫不及待地吃了一大口，连声说：‘妈妈，好吃！好吃！我心想：下次，我也要做一盘香喷喷的煎鸡蛋给妈妈吃！”

第四步，学生根据评价标准“先后顺序有条理（两颗星）”“用上表示动作的词（两颗星）”“适当加入‘怎么想‘怎么说（一颗星）”进行自评和他评。这一步，针对学生的表达缺陷，笔者再次链接《爬天都峰》第6自然段，让学生体会作者是如何通过一系列动作把爬上峰顶的过程写清楚的，并结合上文学生的习作进行讲评。对照评价标准，大家认为他在“先后顺序有条理”和“适当加入‘怎么想‘怎么说”方面，共可得三颗星，在“用上表示动作的词”方面只能得一颗星，因为他遗漏了妈妈“打蛋”和“煎蛋”中的动词。根据大家的建议，这名学生修改了自己的习作，补充了“打蛋”和“煎蛋”的具体细节“她先拿起鸡蛋在碗沿上一磕，鸡蛋裂开了一条缝。她沿着裂缝掰开鸡蛋，蛋黄蛋清流进了碗里。接着她拿来一双筷子，使劲地把蛋清和蛋黄搅拌均匀。然后她打开燃气灶，倒上油，等油烧热，把搅拌均匀的鸡蛋液往锅里倒。她小心翼翼地煎着蛋，看到蛋慢慢变成金黄色，就把蛋翻了一面，继续细心地煎。”可以看出，改后的内容较之前有了明显的进步。

三、基于要素，发掘读写资源

教学习作单元精读课文时，教师要围绕语文要素，挖掘适切的读写融合点，重点抓住以下三点，引导学生从“品文本、习方法”到“用方法写作文”。

一是写在观察引导点。三年级上册第五单元精读课文《金色的草地》的作者通过细致观察，发现草地颜色的奇妙变化。教学时，笔者紧扣单元语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，引入“新朋友”——含羞草，先讓学生借助图片和视频，观察含羞草的外形和变化；然后搭建写作支架“今天，老师给我们带来了一位‘新朋友，它的名字叫含羞草。它_______________ （样子）。瞧，你用手 _______________，它的叶片就会_______________ ，叶柄也_______________ ，好像一位 _______________。过了一会儿，它的叶片 _______________，叶柄也_______________ （变化）。这真是 _______________极了”，引导学生在说清楚的基础上用文字描述含羞草；最后，让学生分享，各评价主体依照评价标准“抓住含羞草的样子写清楚（三颗星）”“抓住含羞草的变化写清楚（三颗星）”“语句通顺（三颗星）”，开展相应评价。

二是写在文本空白点。三年级下册第五单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”。精读课文《宇宙的另一边》中描述了作者想象的宇宙另一边的加法和乘法的奇妙、有趣。笔者借助课文中的语言范式，引导学生联系生活，结合自己的体验，想象宇宙另一边的减法和除法的样态。学生产生了如下想象：“在宇宙的另一边，减法是这样的：逐渐变暖的气候减去汽车尾气和工厂废气，再减去乱砍滥伐，就等于鸟语花香的美丽环境”“在宇宙的另一边，除法是这样的：‘八仙过海除以‘四面八方等于‘二话不说，又等于‘双龙戏珠”。学生即学即用，实现了读写实时迁移，培养了想象能力。

三是写在延伸拓展点。教学五年级下册第五单元精读课文《摔跤》时，学生习得“以人物动作反映人物特点”的写人的基本方法后，笔者先播放小嘎子和胖墩儿第二回合摔跤的视频，让学生仔细观察他们的摔跤动作，写一写他们第二回合的比赛。然后，笔者展示学生的习作片段，紧扣评价标准“①观察细致，写出了人物的摔跤动作，得一颗星；②动作描写符合人物特点，得两颗星”展开评价。从学生写的片段来看，他们基本上能通过动作描写表现人物特点，如“胖墩儿拽住小嘎子的外衣，想把他拉到身前。小嘎子可是猴精呀！他灵机一动，趁势把两条胳膊从衣服里抽出来，来了个金蝉脱壳。然后，小嘎子趁胖墩儿不注意，身子猛地一撞。胖墩儿没站稳，摔倒在地”。这段话生动表现了小嘎子机灵的特点。

（作者单位：黄冈市团风县团风小学）