语言教学中发展幼儿语言能力的策略

邱顺叶

导读：随着国家的蓬勃发展，各界对幼儿教育也越来越重视。这段教育时期不仅是幼儿的一个起点，更是他们未来学习成长的重要基础。在幼儿时期，语言能力的发展至关重要。所以，教师应特别注意培养幼儿的语言表达能力。为了做到这一点，教师应努力增加幼儿的词汇量，帮助他们更好地理解和适应周围的环境。为了帮助幼儿克服恐惧的心理，可以在课堂上鼓励他们大声说出自己的想法。此外，还可以通过一些实际的活动，为他们创造一个更加有利的语言环境，从而培养语言表达能力。

众所周知，幼儿园阶段的教育具有启蒙性和基础性，对人的整个学习生涯有非常重要的影响，具有奠基性作用。所以，教师必须重视幼儿园教育质量的提高，将祖国未来的花朵培养好。幼儿园语言教育是教育系统中的重要组成部分，属于五大领域之一。语言活动的开展是其他工作得以开展的基础，只有发展幼儿的语言能力，他们才能在其他领域的活动中自由表达自己的想法。语言是思维的外在体现形式，语言能力的发展意味着思维的发展。

一、培养语言表达能力的重要性

（一）幼儿期是语言发展的黄金阶段

3岁是一个关键的发展阶段，幼儿开始学会交流。教师应在日常生活中给幼儿树立良好的榜样，让他们学会正确的发音，以便在未来更好地应对语言交流。如果幼儿在这个阶段没有掌握正确的发音，那么他们将来很难纠正自己的发音。研究表明，幼儿在3岁左右就可以掌握大约1000个词汇，五六岁时已经可以掌握3000到6000个词汇，这一进步为教授幼儿词汇和语法提供了重要基础。此外，幼儿也从最初的简单语法形式出发，逐步掌握各种句型，从而更好地理解语言的运用。

（二）良好的语言表达是学好书面语言的重要基础

在幼儿时期，需要给他们打下良好的语言基础，这对智力发展至关重要。基于此，教师应经常指导幼儿如何用流利的语言表达自己的想法，并培养良好的语言表达习惯。只有这样，他们才能为将来的书面表达做好充分准备。

（三）良好的语言表达能力能促进幼儿的全面发展

语言是一种沟通工具，它能帮助幼儿在日常生活中积累知识并培养交际能力。在幼儿园里，幼儿经常要和其他幼儿一起玩耍。如果他们能准确地表达自己的想法，就可以在这个过程中发挥自己的作用。采取这种方式有助于他们在道德、智力、体育和美育方面全面发展。

二、幼儿园语言教学的内涵与特点

语言是幼儿与他人进行沟通、表达需求和交流思想的工具。理解、倾听、阅读及语言表达能力使幼儿发音标准、口语表达能力增强，能促进幼儿语言的发展。幼儿园进行的语言教学活动，主要有以下三个特点：（1）幼儿园语言教学具有目的性和随机性。幼儿园语言教学是专门对幼儿进行语言教学的一种过程。它有一定的目的和计划，需要完成一定的教学目标和内容，目的是促进幼儿语言的表达和交流。同时，幼儿园语言教学过程又具有随机性。幼儿教师应对幼儿的一日生活进行语言教育，抓住语言教育的时机对幼儿进行教学。（2）幼儿园语言教学以口语教学为主。由于幼儿年龄尚小、不具备书写能力，在进行幼儿园语言教学时，是以口语教学为主的。（3）幼儿的口语能力主要通过实际运用来提高。首先，在幼儿园语言教学过程中，教师要与幼儿积极沟通，为幼儿的口语表达提供一定的机会。其次，鼓励幼儿在与同伴交往的过程中主动交流，提供练习口语的机会。所以，将口语运用到实际生活中是幼儿口语能力发展的主要方式。

三、幼儿园开展语言教学的现状

（一）语言教学活动方式单一，不易实现“因材施教”

在幼儿园，语言活动的组织形式主要有讲述活动、谈话活动、讨论活动和听说游戏等。幼儿园的语言教学中，传统的教学方式仅是让幼儿看到情境或事物，或通过图片来表达。这些情境、事物通常都是静态的，缺少了某种生机。对幼儿来说，他们更喜欢鲜活的、有生命力的、能接触到的事物，因为更能激起内心的热情和表达愿望。随着社会的进步、科学技术的发展，有些幼儿园已经引进了先进的教学仪器。然而，因为还处于起步阶段，很多教师缺乏教学经验，有些教学设备只是为了吸引幼儿的注意力，不能有效提高幼儿的学习兴趣。此外，在幼儿园的语言教学中，教师的水平和课堂人数的限制都会对因材施教产生一定的影响。在实际的语言教学中，有的教师不能很好地引导。有的幼儿答不上来，教师就会把注意力转移到爱说话、敢说话的幼儿身上。随着时间的推移，不爱说话、不敢说话的幼儿会有一种自我贬低的感觉，甚至会对自己的学业产生反感。

（二）教师教学方式单一

虽然新课改已经推行了很长一段时间，人们对幼儿教育的重视度也逐渐提高，但从幼儿园教学的实际开展情况来看，教师采用的教学方法依然是非常传统且单一的。在幼儿语言能力培养的教学中也是如此，教师让幼儿被动地接受语言教学，幼儿的学习积极性自然不高，且语言能力也得不到有效提升。这种传统单一的教学方式往往缺乏趣味性，不符合幼儿的心理发展特点，难以真正调动幼儿的参与兴趣。这种灌输式的语言教学甚至会让幼儿对学习产生厌烦感，对日后的深入学习非常不利，会影响学习能力的提高及综合素养的提升。此外，语言能力的培养离不开在学习与生活中加强语言沟通和锻炼，单一的教学方式并不能为幼儿提供良好的语言锻炼环境及多样的语言锻炼机会，在一定程度上会阻碍幼儿语言教学活动的顺利开展。幼儿语言能力的培养将流于形式，对日后的心理健康发展及综合能力的提升都是非常不利的。

（三）教学观念传统落后

在当今时代背景下，随着教育事业的发展，很多教育工作者逐渐引进了新的教学观念，对幼儿园语言教学同样适用。通过分析现代幼儿园教育实际情况得知，幼儿园语言教学存在一些问题，其中教学观念传统、落后成为一个重要问题。很多幼儿教师仍然采取机械的教学方式，并没有依据幼儿的具体情况及兴趣爱好展开教学工作，教学内容比较匮乏，而且不能积极主动地引进先进的教学观念和教学模式，所以难以激发幼儿学习的积极性和熱情，导致教学效率、教学质量都不理想。

四、在幼儿园语言教学活动中发展幼儿语言能力的对策

（一）营造环境，让幼儿敢说

建立一个宽松的教学环境是培养幼儿语言表达能力的关键。当幼儿离开家庭进入幼儿园时，他们可能会感到陌生，这可能会影响语言表达能力培养。所以，教师应鼓励幼儿勇敢表达自己的想法和意愿，根据幼儿的特点为他们创造一个良好的环境，让他们有机会展示自己，感受到像家庭一样的温暖和自由。在这样的氛围中，幼儿才能更自信地表达自我，不断增强语言表达能力。通过交流互动，教师可以更好地了解幼儿的内心世界，幼儿也能摆脱心理压力，更好地抒发内心的情感，这有助于提高他们的语言水平。此外，教师应在日常课堂上尽量引导幼儿探索感兴趣的话题，给予幼儿更多的机会展示自己，鼓励幼儿将自己的经历和成长与他人分享。这样幼儿不仅可以体验分享的快乐，还可以训练表达技巧。除了要给予幼儿充分的关怀和呵护，还应多与幼儿就深层次的内容展开沟通，以便让幼儿感受到教师的温暖，建立一种安全、可靠的信任，从而更乐于倾听教师的话语。例如，小班教师在进行《会变色的蜗牛》教学时可以营造丰富且真实的语言环境，采用多媒体的方式展开语言训练，播放熊妈妈开的水果店，鼓励幼儿点击屏幕上的小蜗牛，让小蜗牛开始吃水果，随后引导幼儿对这一场景。这样做的主要目的在于吸引幼儿，刺激幼儿学习的积极性。

（二）结合实际生活，培养幼儿的语言能力

在教学中要想培养幼儿的语言能力，首先要提高幼儿语言锻炼的动力。语言来源于生活，又服务于生活，如果幼儿可以感受到语言能力的提高带给生活的便利或给自身带来的好处，势必会提高学习语言的动力，这对提高语言能力具有重要推动作用。幼儿教师在开展语言教学时，可以与幼儿的实际生活联系，让幼儿主动对家庭中或幼儿园中的生活经历进行语言表达，从而在语言锻炼中促使语言能力得到有效培养。例如，幼儿教师可以引导幼儿用语言表达自己在家庭中的生活经历。在假期结束后，当幼儿重新回到幼儿园中，可以让幼儿回忆假期觉得比较有意义的事情，并用语言表达出来。有的幼儿会阐述家长带他去动物园见到很多动物的事情，在组织语言表达自认为有意义事情的过程中，语言能力就可以得到有效锻炼和提升。

（三）选择符合幼儿实际情况的语言教学内容

幼儿园教学活动的开展没有固定的教材，教师在选择教学内容时要保证适宜性，从幼儿的认知水平、实际能力、年龄特点、心理特征、身心发展规律等方面入手，选择合适的教学内容，才能让幼儿更好地吸收和消化。由于幼儿的语言能力较弱，没有积累丰富的语言知识，所以教材内容应选择简单的生字和故事性较强的短文。一方面让幼儿有兴趣参与语言活动，另一方面只有适合的内容才能锻炼幼儿的语言能力。语言能力培养应从听、说、读、写四个方面进行。当幼儿反馈自己的学习时，教师必须给予鼓励和表扬，从具体的方面进行肯定。例如“你读得真有感情”“你阅读得真仔细”“你听得真认真”等，而不是简单夸奖“你真棒”。当幼儿得到积极的回应之后，自信心也会大大提高，进而在语言活动中更加积极主动、更加活跃。幼儿园的五大领域之间不是完全分开的，而是相互联系、不可分割的。所以，在语言活动中也可以渗透其他内容，使教学更加多样化，同时促进幼儿思维更加灵活，发展幼儿语言能力。

（四）掌握幼儿语言发展的个性化特点，创造幼儿语言能力提高的机会

学前阶段幼儿无论身心发育还是性格能力方面都存在一定的差异，刚进入幼儿园的幼儿会感觉到环境的陌生，容易产生抵触的心理，不能很好地适应幼儿园环境，进而会产生不同的反应。幼儿教师需要给予幼儿关注、关心，并且需要认识到这一阶段是培养幼儿语言能力重要阶段。在具体教学中，应意识到语言教学是针对所有幼儿的，这就要求有针对性地设计教学活动，重视幼儿语言能力发展的实际情况和动态变化。教师需要照顾到所有幼儿，给幼儿提供学习机会。由于不同幼儿语言能力存在差异，而且语言能力掌握程度和水平也是不同的，所以需要应用有效的教学方式方法实施语言教学工作，既一视同仁地对待全体幼儿，在学习中确保每一位幼儿都获得发言机会，又仔细观察每位幼儿的不同并予以重视，这样才能调动幼儿语言表达的积极性。长久下去，这种课堂教学模式能有效锻炼幼儿语言表达能力，提升幼儿语言应用水平。此外，在课堂教学中，由于教学时间的局限，需要鼓励幼儿积极与他人沟通交流，促进语言能力的发展。

（五）通过教学活动提高儿童的语言技能

在幼儿园教学中，各学科教师要把握好各自的学科特征，促进幼儿的语言交流。以音乐为例，它既是一种陶冶情操的艺术活动，也是一种很好的放松方法。音乐无处不在，根据幼儿对音乐的爱好，可以将听音乐、学语言的内容加入班级的音乐活动。通过听音乐，可以增强幼儿的语言组织能力。在进行跟唱时，幼儿可以提高语言准确率，同时可以通过阅读和理解歌词提升思考能力。此外，其他科目也各有各的优点。例如，美术科目中，幼儿可以通过绘画表现思想，从而提高思维水平、想象力和创造力。所以，要充分发掘不同学科的特色和优点，才能提高幼儿语言的教学质量。

（六）综合运用多种教学方式

幼儿处于思维发展的初期阶段，形象、直观、具体的事物更容易引起他们的兴趣。基于这个特点，在教学过程中教师应综合运用多种教学方式。例如，将多媒体、动画课件引入课堂教学中，給幼儿带来听觉、视觉多方面的刺激，从而更好地激发幼儿的语言表达兴趣，促进幼儿的语言能力发展。幼儿生性活泼好动，想让他们长时间集中注意力是一件比较困难的事情，但他们却对游戏情有独钟，在游戏活动中积极性特别高，而且注意力也高度集中。基于此，可以从幼儿的这个特点出发，将更多游戏元素引入语言能力的培养中，设计一系列游戏。诸如“传电报”，将三个或四个幼儿前后排成一列，给第一个幼儿说“电报内容”，如“小松鼠在摘果子”“我喜欢跳舞”“我最喜欢的季节是春天”等。第一个幼儿听到后将其传递给第二个幼儿，以此类推，最后一个幼儿验证“电报内容”。又如“我比划你来猜”，教师先给幼儿说明要表演的内容，再鼓励幼儿在台上表演，其他幼儿猜测其想表达的内容。通过形式多样的趣味游戏，可以培养幼儿的记忆能力和语言表达能力。

五、结语

总之，幼儿园的语言教学活动对幼儿语言能力的发展有重要作用，教师要在实践中不断创新语言教学方法，从教师自身、幼儿层面、环境互动和家园合作四个方面入手，充分利用各种资源，让这些资源为幼儿语言能力的发展服务。改变传统教学模式，让幼儿成为活动主体至关重要，关乎语言教学活动的价值是否能充分发挥出来。基于此，教师既要注重幼儿的自主发展，又要注重适当指导和帮助，最终促进幼儿语言能力提升，为之后的学习生涯奠定坚实基础。