探究小学生数学问题意识培养的有效策略与研究

韦甜

问题意识的培养是教师带领学生进行主动地思索、思考的一种动力。在小学数学教学过程中，教师应该转变观念，营造良好的课堂氛围，创设生动的情境，引导学生进行思考，使学生在课堂中敢于提问、善于提问，并且独立尝试分析问题与解决问题，以此实现学生创新精神与创新能力的提高。

一、 转变教学观念，培养学生敢问。

在传统教学模式中，教师处于课堂的主体地位，学生的思维都是跟着教师走，教师讲到哪里，学生就想到哪里；教师问到什么，学生就回答什么，这种教学模式对培养学生的问题意识是非常不利的。因此，在小学数学教学中培养学生的问题意识，需要打破传统课堂教学的距离感，教师应该弱化自己的地位，提升学生的地位，在数学课堂上，教师应该向每位学生传递真诚的话语、信任的目光、和蔼的微笑，以感情为先导，以鼓励为基础，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生获得积极的情感体验，使学生敢于提问。

例如，在进行《年、月、日》教学时，教师提出问题：“小明今年过了9个生日，可为什么小明的爸爸却只过了8个生日呢？”老师的问题一提出，学生们纷纷表示疑问，大胆的提出自己的想法：提出以下问题：“老师，8个生日应该是8岁呀？小明怎么比爸爸还大？这个问题是否有错呀？”“他们一定是在玩过家家游戏，爸爸扮演孩子？”“老师，我觉得是因为他爸爸忘记自己的生日了。”“我觉得爸爸是不是出生在某个特殊的日子，几年才有一次生日呢？” 教师改变以往的教学观念，创设教学情境，使学生产生质疑，并大胆提出问题，激发学生的探究欲望不仅培养了小学生的问题意识，还为新课的学习埋下伏笔。

二、 创造问题情境，培养学生善问。

问题情境是通过对学生产生刺激，将眼前的事物超越了已有知识经验的范围，从而形成了问题条件。在进行问题情境的创设过程中，教师需要考虑到当前学生数学学习的认知规律，从学生的角度思考教学难点与重点，有效地将问题意识与创设情境、教学设计进行相互融合。

例如，在教学圆的面积推导公式时，教师通过创设问题情境，并制造认知冲突。先让学生在纸上画一个半径为6 cm的圆，然后计算它的面积。有的学生根据以往经验先求出圆形里面最大正方形的面积，但是剩下四周的图形无法计算并且误差很大；还有的学生利用数方格的方法但不是整格的地方该怎么办呢？学生变得非常疑惑，此时，有位学生大胆提出自己的想法：我们是否可以将圆形转化成以前学过的图形呢？一石激起千层浪，学生开始议论纷纷，各抒己见，并思考如何切割圆形并开始动手摆拼，这时教师可深入指导，将圆形等分成8份、16份、32份，最后拼接的图形近似平行四边形，这时再求面积就轻而易举了。通过制造认知冲突，给学生提供了挑战自我和深入学习的机会，激发学生独立思考发挥主观能动性的意识，使问题由复杂变得简单，思维活动由抽象到具体，有助于培养学生善于提问的意识。

三、 传授质疑方法，培养学生会问。

在轻松自由的教学环境中，很多学生很容易放松对自己的要求，提出很多天马行空的问题，但有些问题对教学毫无意义，并阻碍学生思维的发展。因此，教师在教学过程中，以教材内容为中心，围绕教学的重难点，传授学生质疑的方法，培养学生良好的质疑思维方式。

例如，在“圆”一课中，教师可以引导学生围绕以下三个方面提出问题。第一围绕课题提出问题：如“什么是圆？”“圆与正方形、长方形有什么区别？”第二围绕知识重点提出问题：“如何画一个圆，画圆需要注意什么事项？”“圆由曲线围成，没有顶点”这句话中，“围成”可以换成“组成”吗？对于这些概念性的关键词进行质疑，可以让学生对概念掌握得更加透彻。第三围绕解题过程提出问题：比如“圆有多少条直径？”“直径与半径是什么关系？”。

培养学生的问题意识是学生成长的关键，是素质教育的核心理念。因此，小学教师要通过小学生的好奇心与求知欲，，转变教学观念与教师角色，创设教学情境，传授质疑方法，让学生在数学课堂中敢于提问，善于提问，更会结合重难点提出有价值的问题，使學生成为学习的主人。