小学数学教学中如何培养学生的数据意识

余洪

数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟。形成数据意识有助于理解生活中的随机现象，逐步养成用数据说话的习惯。《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求：“知道在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据，感悟数据蕴含的信息；知道同样的事情每次收集到的数据可能不同，而只要有足够的数据就可能从中发现规律；知道同一组数据可以用不同方式表达，需要根据问题的背景选择合适的方式。”“能够感悟数据的意义与价值，有意识地使用真实数据表达、解释与分析现实世界中的不确定现象。”那么，小学数学教学中如何培养学生的数据意识呢？

一、聯系学生生活实际，培养学生的数据意识。

生活中能接触到很多数据信息，数据不仅能够帮助人们分析问题、解决问题，还能让人们根据数据中蕴含的信息，做出推断和预测。比如：班级竞选、购物活动、天气预测等都是学生身边感兴趣的、真实出现的事例。以实际问题为导向，以数学知识为依托，创设合理的教学情境来提高学生参与学习的积极性。教学时，教师通过丰富的实例，充分挖掘和利用现实世界的素材：各年段学生身高-体重的增长分析;商家进货与销售情况的数据分析；网上购物时如何根据已有数据进行合理选择；新型冠状病毒等社会问题中数据分析对决策的影响等。在具体的时代背景和真實的生活情境下，提供真实数据供学生收集、分析和判断，增强学生与数据的亲密度，体会到数据分析的现实意义，唤醒学生的数据意识。比如，教师可以结合小学生所处的年龄段与认知水平，设计一些学生生活中比较熟悉的活动，如文艺汇演等。教师可以要求学生从班级中选出20名学生进行歌曲合唱。通过该活动，不仅能够引导学生对平均数和中位数等方面的数学知识进行学习，而且学生在学习新知识的过程中，也能够保持更多的热情。在选择合唱学生的过程当中，小学生会对班级身高的平均数进行计算，并计算中位数等统计数据，由此不断强化数据分析的观念。基于此，学生能够结合自身的生活实际，对所掌握的数据知识进行灵活的应用，以此实现核心素养的提升。又如，在《条形统计图》和《折线统计图》的教学中，所选的素材，联系学生生活实际和已有知识经验，是学生喜欢的、关注的、熟悉的，比如学校参加课辅活动学生人数，城乡人口，学校学生人数的变化，身高情况的变化等等;教师要找学生熟悉的、喜欢的、关注的、真实的素材，创设有意义的，富有挑战的活动情境，学生才会自然而然地参与到数据分析当中来，从而培养学生的数据意识。

二、亲身经历活动过程，培养学生的数据意识。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“学段目标”和“课程内容”中都提到，要经历收集、整理和表达的过程，会用合适的形式表达数据，并做出简单判断，形成数据意识。在教学中要让学生亲身经历数学活动过程，积累经验，并在实践活动中把握学习契机，培养学生的数据意识。比如，例如，在教学《扇形统计图》时，想了解全班同学体育项目的达标情况，该怎么办呢？可以从哪些方面收集数据？用什么方法进行收集？教师可以提前引导学生设计调查表，制定活动方案，进而指导学生进一步了解描述数据的新方式——扇形统计图，最后对数据进行分析和推断。相信经历了这样的数据分析全过程，学生今后面对实际问题时就可以独立地进行收集和整理数据、描述和分析数据，然后做出合理的推断和预测，最终解决问题。在数据分析的全过程中，学生还能经历数据建模的完整过程，从而培养学生的数据意识。

三、选择数据分析方法，培养学生的数据意识。

一般来说，学生数据分析的方法涉及如何收集数据和如何处理数据的方法，前者指数据的调查、获取，后者指数据的整理、描述与分析。需要指出的是，教学中应鼓励学生运用所学习的方法，尽可能多地从数据中提取有用的数据，如：“你能用这个优势从复式条形统计图中发现新的信息吗？你还能得到哪些信息？”并且能够根据问题的背景选择合适的方法，而不是脱离问题背景。单纯地强调一些概念、方法的掌握。比如，在《折线统计图》教学中请大家仔细观察这两个材料（××同学0―10岁的身高，××等五位同学的身高），想想他们采用什么统计方法更合适呢？为什么？通过比较，你发现哪种类型的统计采用折线统计图比较合适？”选择合适的统计图，从中获得尽可能多的信息，发现蕴涵的规律，培养学生的数据意识。

四、发挥信息技术优势，培养学生的数据意识。

新时期，在开展小学数学教学时，对于信息技术工具运用的比例不断增多。教师在实际教学时，可以借助平板电脑等开展教学活动，进而显著提升数据分析的教学效率，丰富学生学习资源。通过对统计图等知识的有效运用，促使学生自主尝试和探究能力不断提升。教师在此过程中，不仅要具备一定的数据分析能力，而且还应发挥信息技术优势，进而推进教学活动有序开展。比如，教师可以借助平板电脑等工具，直接根据搜集的数据，生成各种类型的统计图，并培养学生掌握这一技巧。学生可以根据数据，自主生成所需要的统计图，进而获取所需要的数据信息。如，近一年的空气质量数据进行收集之后，由学生根据搜集数据，借助平板电脑等工具，直接生成条形统计图，进而根据图形观察数据变化的规律。通过该种方式，学生可以更好的利用工具提升数据分析的效率和科学性，也进一步强化了学生在数据分析方面的观念和能力。由此可以看出，信息技术的发展与广泛应用，对于培养学生培养学生的数据意识与核心素养等，具有非常积极的作用，教师应合理有效的运用此类工具，提升教学效果。

总之，小学数学教学中，我们应该尽量找学生能够亲近的数据，多让学生体会身边的数据，这样学生才会愿意去分析数据、提取信息，才能够用选择合适的方法解决生活碰到的类似问题，为生活中的问题作出恰当的决策。教师只有适应新课标和时代发展的需求，才能更好地落实数据意识的培养，发展学生的核心素养。