新课标小学数学跨学科主题学习的思考

容小燕

跨学科主题学习主要是指基于学生的素养发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。跨学科主题学习旨在加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。新课标高度重视跨学科主题学习。《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求：“初步了解数学作为一种通用的科学语言在其他学科中的应用，通过跨学科主题学习建立不同学科之间的联系。”“改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大單元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。”在此，笔者对新课标小学数学跨学科主题学习作了一定的思考。

一、把握小学数学跨学科主题学习的课程特点

小学数学跨学科主题学习具有三大特点。（1）课程内容的综合性。跨学科主题学习是依据一定的课程目标将相关的课程内容及学习领域，按照一定的逻辑关系进行统整，从而实现学科内部、学科之间课程主题的关联。跨学科主题学习聚焦于学科内部不同知识的统整以及学科之间不同知识的统整，从而促进学生高阶思维的发展。在跨学科课程模式下，课程与课程之间以整合的思想形成互联，容易形成更大的主题，因此跨学科课程内容具有很强的综合性。（2）课程形态的情境性。传统的课程形态是一种点、线、面的线性模式，而在跨学科主题学习模式下，课程形态由线性模式转变为情境模式。在情境式教学模式中，学科不再是课程组织的核心，取而代之的是社会生活中的具体问题，多学科知识及思维作为服务情境问题的关键要素，跨学科课程更为关注学生的知识、技能、思维、方法、态度等。情境性的课程形态会使学生始终处于主体地位，学习流程清晰便于管理，更有利于学生高阶思维的形成。（3）学习方式的多样性。义务教育阶段的学生由于家庭背景、认知能力、思维水平等因素会在学习方面表现出一定的差异，因此每个学生的学习方式也具有极大的不同。陈鹤琴先生认为，应该让学生有机会用自己的方式表达对某一事物的独特见解，而不是完全由教师设定一个模板要求学生依照这个模板统一进行学习，教育不应该束缚学生的个性，应该在可能的条件下为学生提供多样的学习方式和平台。而跨学科主题学习可以将数学、语文、科学、美术、音乐、体育等多学科内容统整于课堂，极大地丰富课程的内容。学生可以通过自主式学习、探究式学习、交互式学习、合作式学习、问题式学习等方式获取知识。

二、小学数学跨学科主题学习重视真实情境的创设

《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求：“综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。”数学跨学科主题学习不是为了跨学科而跨学科，是真实问题情境和数学核心知识之间碰撞结合的产物，不要让学生觉得问题情境是虚构的。那么，如何设计真实的主题情境呢？我们可以依托传统节日特色的主题课程，紧扣情境教育价值取向，在真实情境中开展主题学习。如，整合端午节包粽子的活动，创设买材料的真实情境，每种材料买多少、每个学生分多少等，开展克与千克、平均数、单价数量总价等单元主题的学习。教师可以依托社会热点设计主题课程，结合疫情、垃圾分类等社会问题、热议现象，既取材于现实生活，又使跨学科主题学习更具合理性和真实性，引导学生形成责任意识。小学数学教科书中出现的“综合与实践”，为学生创造了综合运用多学科知识、综合运用多种学习和生活经验解决问题的机会。教师应帮助学生分解学科知识，与生活及其他学科（特别是科学）有效对接，鼓励学生自主参与学习活动，着重培养学生的协调、交流、表达等综合能力。数学教科书上的“你知道吗？”“综合与实践”等栏目，是数学与科学等学科内容紧密关联的阅读材料，很多资料与科学学科相关联。如，五年级下册“阿基米德巧辨皇冠真假”“发豆芽”等，既介绍数学又涵盖科学，学生对真实情境中的数学知识更亲近、更喜欢。以教学五年级下册数学《折线统计图》为例，学习本单元知识前让学生先尝试发豆芽，一边观察记录豆芽的生长情况，一边学习新知识折线统计图，等学生把发豆芽的观察过程一天天记录好后，折线统计图的知识就基本学习和掌握了，学生在发豆芽、观察、记录的过程中学习和成长，增加了很多新鲜感和成就感，真实情境中开展主题学习让学生觉得数学是看得见、摸得着的，使数学知识的呈现不再抽象。

三、小学数学跨学科主题学习强调以主题为本的跨学科融合

跨学科主题学习之所以超越学科课程，在于它所注重的是学科的融合，着眼的是统整的活动，也就是通过主题的链接打破学科的界限，学生在跨学科主题学习中建立各学科知识之间的联系，建构跨学科的知识网络，形成内心初步的、真正的统整意识和统整观念。以五年级数学上册《设计图案》这一内容跨学科主题学习为例，学科教学之间许多线索和材料互为支持和延伸。数学教学中在格子表中进行图形设计的方法在语文、英语教学中用以进行对称文字的创意设计；数学课上研究的对称轴成为语文课上儿童诗创作的题材，儿童诗的创作反过来帮助学生更形象理解对称轴；美术的光画正好由“国际光年”主题科普活动统整；体育课上创造形体对称时，孩子们感觉左右的力量却不对称，这也需要科学的解释；……与此同时，单一学科内的课程统整元素更加丰富。如，学生在数学课堂中运用表格和雪花片进行平面对称图形和立体对称图形的设计和制作，并以此为角色进行《守株待兔》等童话剧的创编，经过练习之后录制成视频。又如，美术课上的秋叶画表达的也是《龟兔赛跑》等文学故事。这些课堂教学都实现了“数学+美术+文学+语言+技术”的跨学科学习，既培养了学生的学科素养，也培养了学生的综合素养。