“少教多学”在职高语文阅读课中的应用实践

吴津松

职高语文阅读课的现状

职高学生素质参差不齐，语文素养也比较薄弱，这也使得职高语文课堂效率不高。老师为了能让问题得以解决，往往借助合作探究的模式来完成。合作对于职高学生来说，是一种很重要的素养，但是，不能因此就取代了学生独立思考的习惯。

基于这样的现状，在职高语文课堂中提倡“少教多学”是十分有必要的。

如何在职高语文阅读课中实现“少教多学”

筆者认为，要让“少教多学”走进职高语文阅读课，应该从以下几个方面着手：

一、 转变教学观念。要树立学生是学习的主体这一教学观念。教师不能抓着课堂的主动权不松手，应该把课堂还给学生，让课堂成为学生展现自己的舞台。这是学生走进课堂，通过课堂进行学习的先决条件。试想，如果学生在课堂中只是配合老师表演，这堂课无论多么生动、精彩，作为旁观者或者“跑龙套”学生也会觉得乏味。所以，要让学生在课堂上多学，首先必须要承认他们的主题地位。

二、把课堂学习的权利还给学生。

1.把课堂学习时间还给学生。“多学”在课堂上的表现应该是学生的教师指导下进行“练习”或“自学”。所以，老师首先应该明白在教学过程中应该激发起学生自投入学习的欲望，然后通过自选掌握一定的知识，最后再有教师对这些体系性的知识进行整合和厘定。只有明确了这样的意识，自主学习才能实现，“多学”也才有时间上的保障。

2.把文本研读的权利还给学生。现有职高语文阅读课，教师为了配合教学进度，往往牺牲学生与进行接触的时间，取而代之的是教师连篇累牍的讲解。这样的教学方式，剥夺了学生最初的阅读体验，学生在教师的讲解下低头，知识是学到了，兴趣也全无了。

3.把提问的权利还给学生。现下的职高语文课堂，教师为了与传统的“满堂灌”教学模式是区分开，将课堂提问的作用提高到前所未有的高度，好像只有以问题贯穿一堂课的始终，这样的课堂就是新的课堂。殊不知，“满堂问”也是剥夺学生学习权利的一种行为。教师在问题选择的时候，往往是“贵多而不贵精”，各种无效提问比比皆是，这样的问题不仅浪费时间，也会抹杀学生质疑、解惑的能力。长此以往，学生岂不要被培养成为一个个只会制造标准答案，而没有自己独立思考的木偶人？学贵质疑，疑是思之始、学之端。

三、教师要有选择的教。

一堂语文阅读课，那些该讲、那些不该讲往往是很难取舍的。字词分析了，又怕段落大意不懂；作者背景介绍了，又怕学生不能理解重点语句……在这里，笔者倒是觉得一些专家提出的遴选课堂讲解内容的原则是比较可行的：讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。

笔者认为，只有从以上这些方面进行努力，学生才能真正走进语文阅读课，我们的教学也才能在培养学生独立自主学习能力方面有所收获，也只有这样，我们的职高语文课堂才能真正实现“少教多学”，最终实现“不教”的目的。