“后疫情背景”下的“线上线下”语文混合学习

马慕菡

“互联网+”时代，教育发生了深刻的变革。尤其是当疫情来临之际，在线学习与离线学习、线下学习等有效结合，形成了一种独具特色的“混合学习”样式。“混合学习”不再让线上或线下学习“硬推”，而是根据学生学习的需要相机进行。语文混合学习致力于提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养，拓展学生的语文学习广度，开掘学生的语文学习深度，提升学生的语文学习效度。

一、混合学习，弥合学科边界

传统的学习，学科边界泾渭分明。而在“互联网+”时代，学科边界变得越来越模糊，学科之间正走向一种牵手联姻的状态。在小学语文教学中，教师可以借鉴相关学科的资源、素材等，通过学科边界的弥合，让学生的语文学习成为一种“跨学科”的混合学习。

比如，统编教材三年级下册第七单元“奇妙的世界”的人文主题是“天地之间隐藏着无穷的奥秘，等待着我们去探寻”，这一主题不仅仅涉及语文学科知识，还涉及科学知识和历史知识等。在教学中，笔者引入科学、历史等相关学科内容，同时适当融入音乐、美术、信息技术等相关知识，构建“探索奇妙的世界”项目化学习，用任务来驱动学生实现学习进阶。在这一过程中，笔者首先设计研发任务，同时以核心主题为切入点分解任务，要求学生以小组为单位，对相关任务进行学习研究。在完成任务的过程中，学生会借助网络收集相关资料，并对相关资料进行学习研究。在此基础上，他们还会应用科学的方法，撰写研究报告；应用美术知识，绘制相关的手抄报；应用信息技术，制作相关的微视频。通过这样的混合学习，学生在充分感受、体验、理解、欣赏和表达的过程中激活了思维能力，提升了语文素养。

混合学习是学生语文学习的重要方式，它能弥合学科边界，让学科之间隔阂得以消除。但是网络上的信息资源素材比较芜杂，这还需要教师引导学生去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里等。同时，混合学习还打破了传统的语文教学同时空的格局，教与学不再是严格意义上的同步，而是具有一种“异时空”的特质。教师从传统的“教育者”“教学者”身份转向了“辅助者”“合作者”的身份。

二、混合学习，沟通生活世界

“混合学习”的另一个重要特质是可以链接学生的生活世界。“语文的边界就是生活的边界”，从这个意义上说，混合学习还能提升学生的学习效能。在混合学习中，教师要精心设置相关的问题，尤其是核心问题的设置。以问题为导向，引导学生自主阅读，理解课文内容。同时，教师不仅可以在课堂现场解疑答疑，而且可以借助网络进行作业辅导。从这个角度来看，混合学习是一种丰富多样、无限时空的学习，具有一种互通互联、无限共享的优势。

比如《匆匆》这一篇课文的语文要素是“体会文章是怎样表达感情的，选择合适的内容写出真情实感”。在“第一课时”教学之后，笔者采用“混合教学”的方式，利用QQ、微信等软件引导学生研讨：作者是怎样描写时间一去不复返的？在在线学习过程中，尽管师生、生生不照面，但却能借助网络连接在一起，处于同一个“心理场域”“文化场域”之中。由于师生不是“面对面”，因而能让学生的语文学习“心理自由”“心理安全”，学生的语文思维、认知便更加活跃。他们纷纷从教材文本中寻找依据，将《匆匆》一文中描写时间流逝的段落找出来，并且提出了相关的问题：“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？“游丝”是什么意思？游丝样的痕迹是一种怎样的痕迹？表达了作者怎样的感受、体验？为了解决这些问题，有学生向网络求助，有学生向家长求助，有学生向笔者求助。在这个过程中，有学生联系自己的生活解释“头涔涔”“泪潸潸”，有学生联系朱自清先生的写作背景来畅谈“头涔涔”“泪潸潸”。通过交流互动，学生认识到了作者用这样的比喻，能够化无形体验为有形体验，将自己伤感而不气馁、彷徨而不消沉的情感淋漓尽致地表达出来。

混合式的学习超越了传统的课堂，向着日常生活世界延伸、拓展、渗透，使学生的语文学习成为一种泛在学习。而对教师而言，基于学生生活世界的混合学习，能触摸到学生的具体学情。教师以学生的具体学情为导向，引导其交流研讨，实现思维碰撞和情感沟通。作为教师，也要适时介入，相机引导、点拨，促成学生对文本的深度理解、感悟，培养学生的语文思维力和认知力。

三、混合学习，创设第二课堂

混合学习不仅能延伸学生的语文学习，更为重要的是，它能创建第二课堂。相比较来说，传统的线下学习，教师的统御性比较强；而线上的教学，则又有弱化知识学习重要性的倾向。将线上和线下学习统合起来，引导学生混合学习，则能让学生的语文学习更有吸引力，更充满生命的活力。

当下，全社会都非常关注“双减”政策。“双减”减的是学生过重的学业负担、作业负担，其根本目的是提质增效。为此，教师要丰富、优化、创新学生的语文学习，借助混合学习创建“第二课堂”，能让“双减工作”有效落地。

比如教学《青山处处埋忠骨》，笔者就结合移动终端的自媒体的背景资料在钉钉群内进行分享。笔者将相关内容作为预习重点，让学生充分了解历史背景，深化学生对课文的解读。当毛主席的儿子毛岸英牺牲在朝鲜战场上，彭德怀发来电报请示是否将毛岸英的遗骸运回祖国安葬，而朝鲜方面要求将毛岸英安葬在朝鲜。面对两种抉择，毛主席强忍悲痛决定将毛岸英安葬在朝鲜。在学习过程中，笔者重点引导学生通过毛主席的神态、语言、动作，来体会毛主席作为父亲和作为领袖的常人情感和伟人情怀。只有这样，学生才能真正理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的内涵。

整合线上的学习优势，笔者充分应用信息化技术制作成视频、图片、音频等相关内容资料，引导学生深度的语文学习。由于有了这样的多媒体介入，学生的语文学习就能获得一种沉浸式的感受、体验。在这个过程中，教师不仅能让学生进入语文学习的良好学习状态，更能引导学生内化所学的知识。同时，在混合学习中，教师要明确自己的角色身份，要科学选择课程资源，要加强监控积极反思。

实施线上线下混合学习，能有效地打破时空限制，满足不同层次学生的学习需求。在语文教学中，教师要秉持“以学定教”“学为中心”意识，精心选择素材、资源激活学生的多种感官，发挥学生语文学习的主动性，让学生展开多样态的语文學习。借助于混合学习，学生的语文学习活动变得即时化、可视化，教师对学生的语文学习指导也变得精细化、精准化。

混合学习是“后疫情时代”学生语文学习的有效方式。作为教师，要顺势而为，积极探索语文教学的方式方法。将线下的课堂学习与线上学习、离线学习等结合起来进行教学，不仅可以增强学生语文学习互动的形式，更能丰富学生语文学习互动的内容。在语文教学中，教师要积极寻找信息技术媒介，扩大学生的语文学习时空，充实学生的语文学习内容，丰富学生的语文学习形式，从而满足学生个性化语文学习的需求。实施混合学习的关键，就在于让学生的线下学习与线上学习互补、契合。

作者简介：江苏省徐州市云兴小学语文教师。