小学道德与法治情境体验式单元作业设计策略

【摘要】本文以道德与法治四年级下册第三单元为例，提出情境体验式单元作业设计策略，包括明确单元作业目标，遵循“一四三五”作业设计思路搭建单元作业框架，依据教材内容和学生学情设计多样化情境体验式单元作业，有效评估作业质量等。

【关键词】道德与法治 单元作业 情境体验

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）13-0081-04

在小学阶段，教师设计的道德与法治作业如果内容单调、形式单一，脱离学生生活实际，就不利于学生的个性发展和潜能发挥。著名儿童教育家、情境教育创始人李吉林认为，儿童的学习必须在真实情境中进行，做到课堂与生活相结合，学习与情境互动。因此，小学道德与法治作业要突出实践性和情境性，通过设计情境体验式单元作业激发学生的潜能、发展学生的个性、提高学生的知识获取能力。所谓情境体验式单元作业，就是貼近学生生活实际的单元作业。教师让学生在活动中完成单元作业，可以丰富学生的学习体验。教师设计情境体验式单元作业，要以单元为整体，依据单元主题、学习内容和学生的学情，创设再现式、任务式、问题式、试误式、模拟式生活情境，让学生在情境中开展模拟体验、解决问题、合作探究等学习活动，逐渐形成和发展学科核心素养。本文以道德与法治四年级下册第三单元为例，阐述情境体验式单元作业设计策略。

一、厘清课时内容与单元教学的关系，明确单元作业目标

相对单独课时，大单元具有一定的系统性、关联性、综合性和递进性。因此，教师在设计道德与法治情境体验式单元作业时，应当立足单元，把握课时内容与单元教学的关系。

在小学道德与法治教学中，教师往往按照教材内容的先后顺序，逐个“框题”进行教学。教材中每个“框题”的内容相对独立，逐个“框题”进行教学，教师教学思路不连贯，学生容易出现知识“零散化”“碎片化”现象，而按照“框题”内容设计作业，容易将教学目标割裂开来。指向单元目标的作业设计，不仅关注到了课时目标，而且注意到了单元目标的整体性，体现了基础与综合相结合、短期作业与长期作业相结合、独立作业与合作作业相结合、学期共性要求与单元个性要求相结合等特点。

道德与法治四年级下册第三单元《美好生活哪里来》包含3个课时，为本单元第7—9课，共含8个框题。第7课《我们的衣食之源》学习目标是初步了解农作物种植和生产的过程，了解农业生产的主要种类；认识农业的重要性。第8课《这些东西哪里来》学习目标是初步了解工业生产活动，认识工业对人们生活的重要意义；认识我国工业生产的现状和总体发展趋势。第9课《生活离不开他们》学习目标是懂得人们的生活离不开各行各业的劳动者，懂得各行各业的劳动者都是平等的，尊重和感谢劳动者，珍惜他们的劳动成果。从大单元视角分析3个课时目标不难发现，本单元学习主题是“工农业生产与劳动者”，需要教师引导学生认识农业和工业生产的重要意义，懂得各行各业的劳动者都是平等的，体会劳动者的艰辛付出，尊重和感谢劳动者，珍惜劳动者的劳动成果，树立正确的劳动观念，培养爱岗敬业的意识。厘清课时内容与单元教学内容、课时目标与单元目标的关系，教师可以将这3个课时的教学目标进行整体梳理、整合，确定如下情境体验式单元作业目标：（1）初步了解工业、农业的种植和生产过程；（2）认识工业、农业生产与人们生活的密切联系及其重要性；（3）懂得生活离不开各行各业的劳动者，尊重和感谢劳动者，珍惜劳动者的劳动成果。确定了情境体验式单元作业目标，教师应当根据单元作业目标，设计情境体验式单元作业。

值得注意的是，教师在确定情境体验式单元作业目标时，要站在单元的宏观层面，全面系统地把握学科整体要求，整体理解学科课程目标，注重课时作业目标微观设计，确保作业目标明确、适宜。

二、遵循“一四三五”作业设计思路，搭建单元作业框架

作业设计是一项技术性、科学性和程序性都非常强的活动。因此，教师必须充分考虑作业设计过程中的各个环节和要素，科学研制作业设计思路，有序有效地进行作业设计。四年级学生生活范围不断扩大，独立意识增强，开始意识到思维形式的转变，可以对比较复杂的情况进行简单分析。教师在设计情境体验式单元作业时，要根据四年级学生的心理特点和思维方式，思考单元内容、学生认知水平以及核心素养培养要求，按照“一四三五”的思路进行作业设计（如图1）。

“一四三五”作业设计思路包括一整体、四维度、三层次、五情境。其中，“一整体”指的是一个单元整体，即立足单元整体，统筹规划。教师以四年级下册第三单元作为基本单位，制订单元作业目标，依据单元作业目标设计情境体验式单元作业。“四维度”指的是作业设计要体现目标、教学、作业、评价四个维度的一致性。作业是教学的巩固与延伸，作业设计应当以教学内容为依据，而评价要有利于教师了解学生学习目标达成情况。“三层次”指的是设计与单元内容相关的分任务、分层次、分类型的作业。在设计四年级下册第三单元作业时，教师设计了课前预学、课中导学、课后拓学等分任务作业，依据学生不同的认知水平，设计了基础型、巩固型、提升型等分层次作业，为促进学生自主学习，培养学生团结合作的意识，设计了个人作业、小组作业、亲子作业等分形式作业。“五情境”是指教师根据单元目标创设再现情境、任务情境、问题情境、试误情境、模拟情境等情境体验式作业，让学生在情境中完成任务，逐渐形成良好的思想品德，发展学科核心素养。

三、依据教材内容和学生的学情，精心设计单元作业

为落实四年级下册第三单元作业目标，教师要精心创设情境，让学生在回顾学习内容、与人交流讨论和情境体验中，学会将课本知识运用到生活实践中，在实践中提高认知，获得价值体验，在熟悉的情境中学会做人，理解做人准则，达到学科核心素养的培养要求。

（一）基于课程标准与教材内容，突出单元作业目标

设计道德与法治情境体验式单元作业，教师要具备整体意识，从单元整体进行规划，以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为依据，以核心素养为导向，根据教材知识结构体系，结合学生的学情，确定课时作业目标，突出单元作业目标。

《美好生活哪里来》这个单元以工农业生产与劳动者为主题。教师在设计情境体验式单元作业时，不仅要分析单元教学内容、3个课时作业的关联性，而且要从整体上架构单元作业，突出单元作业目标。以单元预学作业为例。教师要设计导语、单元作业目标、单元知识结构图、单元基础知识闯关、课前学习准备等栏目，让学生在完成作业的过程中整体掌握单元知识结构，明确学习目标。设计课中导学作业时，教师要充分考虑3个课时作业的关系，比如第7课作业要求学生开展小组合作学习，选择一种农作物，了解它的种植过程和生长过程，用文字、图片等形式记录下来；第8课作业顺延了这一主题内容，要求学生自主选择喜欢的商品，写一写或画一画该商品的生产过程；第9课作业要求学生采访工农业劳动者，了解他们的工作内容、工作时长、工作的快乐和烦恼。从单元整体视角出发，将课时作业目标与单元内容结合起来，创设贴近学生生活实际的作业情境，有利于学生在完成作业的过程中发现问题、获取信息，运用所学知识在复杂的情境中解决问题，提高能力。

（二）设计情境体验式单元作业，发展学生的核心素养

1.“再现”情境体验式单元作业，实现知识的迁移与运用

“再现”情境体验式单元作业是指以单元学习主题为中心、以情境活动为载体、以探究性学习为路径的作业形式，具有开放性和实践性的特点。学生在完成“再现”情境体验式单元作业的过程中实现知识的迁移与运用。比如，设计第8课《这些东西哪里来》课前预学作业时，教师可以先出示口罩生产流程图，让学生熟悉口罩生产流程，再组织学生到工业园区参观口罩生产过程，最后让学生查阅资料，自主设计一种产品的生产流程图。课前预学作业紧紧围绕“探究工业生产流水线”这一目标，创设主题情境，不再要求学生单纯地“写”作业，而是综合运用语文、数学、科学、美术等学科知识，以绘画、书写、统计等形式完成作业。在完成单元作業的过程中，学生对工业产品生产“分工明确”“工序复杂”等特点印象深刻，思维得到了启发。

2.“模拟”情境体验式单元作业，加强学生的道德修养

“模拟”情境体验式单元作业是指教师根据单元作业目标，结合学生的生活经验，创设作业情境，让学生在模拟体验中完成任务的一种作业形式。学生在完成“模拟”情境体验式单元作业的过程中进行学习和思考，学习理论联系实际，积累经验。为让学生体会各行各业劳动者的艰辛，教师可以结合第7课《我们的衣食之源》学习内容，设计模拟插秧的情境体验式单元作业；结合第9课《生活离不开他们》学习内容，设计模拟快递员送快递的情境体验式单元作业，或者模拟交通警察指挥交通的情境体验式单元作业，要求学生写一写心得体会。学生在“模拟”情境体验式单元作业中学习插秧、送快递、指挥交通等，模拟体验不同行业劳动者的工作，感受劳动者的艰辛，懂得尊重劳动者和珍惜劳动者的劳动成果。

3.“问题”情境体验式单元作业，促进学生知行合一

“问题”情境体验式单元作业是指教师根据单元目标，结合单元教学内容，设计情境问题，以“问题”情境体验式作业引导学生探究问题本质、寻求问题解决方法的一种作业形式。学习了第9课《生活离不开他们》，教师可以设计以下“问题”情境体验式单元作业：请你联系生活，思考假如缺少公交车司机、医护人员、教师等职业工作人员，我们的生活将会受到什么样的影响。“问题”情境体验式作业可以促使学生反向思考问题：假如生活缺少这些职业工作人员，我们的生活将会发生什么样的变化呢？通过分析、交流和思考，学生明白：生活离不开各行各业的劳动者，社会分工需要不同的职业，各行各业劳动者没有高低贵贱之分。这为学生明确“劳动者都是平等的”观点做了铺垫。“问题”情境体验式单元作业可以开阔学生的视野，启迪学生的思维，让学生在完成作业的过程中学会思考、懂得感恩、勇于担当。

模拟情境、再现情境、问题情境、试误情境等体验式单元作业注重将作业与学生的生活实际相结合，让学生在情境中解决问题，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，从而促进学生知行合一。

（三）感悟与反思，培养学生的学习能力

作业是教学活动的一个重要环节。教师设计道德与法治情境体验式单元作业，不仅仅是为了让学生掌握学科知识，更重要的是培养学生的道德品质，让道德与法治内化于学生的心灵。为达成目标，教师要在学生完成作业后，引导学生进行总结和反思，鼓励学生把自己的感悟表达出来，提高学习能力，培养学习品质。比如，上文提到第9课《生活离不开他们》设计“问题”情境体验式单元作业，当学生知道社会分工需要不同的职业，社会的良好运转需要不同职业人们的劳动，明白“劳动者都是平等的”，教师可以提出问题：“假如你是厨师，夜深了还要给顾客做饭，你会有什么样的感受呢？”学生换位思考，更能理解各行各业劳动者的艰辛，进而认识到“要尊重劳动者，尊重劳动者的劳动成果”。教师还可以设计实践性作业：作为一名小学生，我们应该如何尊重和感谢劳动者？学生通过完成有梯度、有层次的情境体验式单元作业，在体验、实践、探究、交流与合作学习的过程中，明白要尊重劳动者及其劳动成果，用实际行动感谢他们的辛勤付出。学生的自主学习需要策略和方法，更要善于思考。教师要引导学生在完成作业的过程中学会思考问题、解决问题，培养自主学习能力，同时也要鼓励学生主动探究，提高归纳概括能力。

四、运用可视化方式，评估作业质量

为验证情境体验式单元作业设计的科学性、合理性和有效性，教师可以采取可视化方式，对作业效果进行量化评定。

确定了本单元作业目标，教师可以将单元作业目标分解到课时作业目标中，比如第7课主要是了解农业生产，可以把单元目标中有关农业生产的学习目标分解到第7课，对应需要落实的核心素养培养目标，确保单元作业设计与课时作业目标相对应，突出单元作业设计的整体性和系统性。教师在设计情境体验式单元作业时，要明确作业的属性、难易程度、数量等，体现作业设计的科学性与合理性。为检验情境体验式单元作业设计的科学性和有效性，教师可以根据学科单元作业八大质量标准的17条评价细则进行评价（见表1）。

单元作业评价的可视化，不仅解决了作业设计“是什么”“为什么”等问题，而且关注到了“怎么做”“如何做得更好”等问题，体现了理念、方法、流程、工具的结合，使情境体验式单元作业设计更加科学、合理，切合学生实际。

科学、有效的作业设计应当基于教材内容和学生的学情，精准定位教学目标，渗透学习策略，让学生在真实的情境中学会学习、学会思考，提高能力。在设计道德与法治单元作业时，教师要注重作业的情境性和体验性，突出学生的学习主体地位，让学生在完成作业的过程中激活思维，激发潜能，培养能力，发展核心素养。

参考文献

［1］教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业体系建设项目组.学科作业体系设计指引［M］.北京：教育科学出版社，2022.

［2］王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］黄新清.核心素养背景下小学道德与法治“赛研训一体化”教学实践研究［J］.广西教育，2021（20）：37-43.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“‘双减背景下小学道德与法治情境体验式单元作业设计的研究——以统编版道德与法治四年级下册为例”（2022JY1085）的阶段研究成果。

作者简介：曾聪（1979— ），广西柳州人，本科，高级教师，研究方向为小学思想政治。

（责编 欧孔群）