中小学劳动教育教学模式探讨

万冰怡 陈冬新

栏目主持：陈冬新

华中师范大学劳动教育研究中心主任、国家中小学（含中职）历史教材重点研究基地培训部主任、信息化与基础教育均衡发展省部协同创新中心兼职研究员、中国教育学会学生发展指导分会常务理事、中国陶行知研究会“生活·实践”教育专委会副理事长、湖北省中小学劳动教育课程资源研发专家组组长。

中小学劳动教育教学模式是新课标与课堂教学之间的桥梁。在新时代劳动教育持续升温并大面积铺开的今天，根据劳动教育的内容及实践性的课程特点，探讨适合中小学劳动教育实施的教学模式，为中小学校和劳动课教师提供教学专业化指导，已成为当务之急。

教学模式的变革趋势

2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出设立具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动必修课程。2022年颁布的义务教育课程方案除独立设置劳动、综合实践活动两门实践类必修课外，还强调各学科开展学科实践及跨学科实践活动，这些都集中反映出实践性课程的新走向：在以知识性课程为主的基础上，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，突出学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。新课程形态从整体上极大增强了实践性，这是新课程变革的重要趋势。这一变革强化实践育人，具有很强的现实意义。

与知识性课程相比，实践性课程在教学设计、教学内容、教学方式、教学评价等方面都突出了实践特征。在学习主体方面，实践性课程强调以学生为实践主体；在学习内容方面，实践性课程强调“做中学”，即通过身体力行地实践探索事物发展的规律；在教案设计方面，实践性课程以项目式为主，以任务清单配套整个教学过程；在教学评价方面，实践性课程采取多样化评价内容和多元化评价主体，重视过程性表现。

劳动教育的教学设计

劳动课教学设计的主要环节。劳动教育是人的实践活动，通过开展适合的劳动技能的实践活动，培养青少年学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神等劳动素养，思想性、实践性、综合性、创新性是其基本特征。劳动课程的组织与实施是课内与课外、校内与校外的时空交错，是集中学习与分散学习的结合，也是劳动技能学习和价值观念培养的统一体。

劳动教育教学设计应至少包含教学背景（资源特色及学情分析）、教学目标、教学内容、教学过程等。其中，教学背景主要介绍本地本校已具备的劳动资源特色和该年龄段学生劳动实际现状。教学目标要符合《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》、新课标和教学实际情况，注重把劳动育人目标置于首位考虑。教学内容要充分利用各校已开展的劳动教育课的教学基础，着重分析实践项目的重点与难点。教学过程是教学设计的重要部分，包含真实的劳动场景、必要的教学环节、多样化的教学方式等。劳动过程的不同环节，配套使用劳动任务清单、劳动评价清单，鼓励在劳动实践教学中探索启发式、互动式、项目式、探究式等教学方法。

劳动项目按三个阶段设计教学流程。劳动项目是推进劳动课教学的主要载体，对于劳动项目的教学设计，一般按劳动准备、劳动实施、劳动总结与评价三个阶段设计教学流程。

劳动准备阶段：基于学生生活和学校所处的社会环境，确定身边可利用的劳动场域，并根据劳动场域制定、论证劳动实施方案。劳动实施阶段：按照劳动实践任务单，引导学生完成真实的劳动实践活动，形成物化的劳动成果。劳动总结与评价阶段：多角度多方位集中展示与分享劳动成果；参与劳动的每位学生谈劳动感悟，记录劳动体会。

劳动教育主要教学模式

劳动教学实践活动主要在家庭、学校、社会实践基地三个场域中开展。在不同场域中开展的劳动实践活动，根据其劳动内容，主要包括讲授式、体验式、探究式、项目式四类教学模式。

講授式。劳动课教学内容一般包括理论知识教学、实践体验教学两部分。劳动理论知识教学可以直接通过讲授法完成，邀请劳动教育专家、大国工匠、劳动模范等进校作报告，对学生进行劳动精神、劳动态度、劳动价值观教育，使学生懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。目前，很多学校已开设“大国工匠进课堂”“劳动模范进学校”等讲座活动，就是典型的讲授式劳动教学模式。讲授式教学贯穿在每一个劳动实践中，任何一项劳动教育内容都需要讲授相关劳动知识，如劳动背景、劳动工具、劳动材料、劳动技术、劳动专业知识、劳动安全等，为开展劳动实践做准备。

体验式。体验式教学，即通过创设教学情境，使受教育者身体、理智、情感三者之间发生关联。在真实的劳动场域中，学生通过身体力行的劳动实践，同步产生身体体验、情感体验及认知体验，在出力流汗中，建立与大自然、与社会的积极情感，促使其爱上劳动，尊重劳动与劳动人民，逐步养成良好的劳动习惯与品质。体验式劳动教育教学模式，一般分为“激发动机—初步体验—内化体验—外化反馈”四个阶段。其中，最关键的阶段是劳动实践的“内化体验”阶段。

武汉经济技术开发区洪山小学五年级学生在校园中的“开心农场”开展了种植生菜的劳动活动。在教师引导下，学生分组开展劳动，亲身体验松土、施肥、选种、播种等劳动环节，从多个角度观察、思考并交流活动的感受。通过种植生菜的体验活动，学生在掌握劳动技能的同时，还懂得了劳动的艰辛与劳动成果的来之不易。

探究式。探究式教学强调学生在教师的引导下，独立思考并与他人合作探究，弄清事物发展变化的原因和内在联系，探寻其规律。新时代劳动教育更需要培育有创新意识和创新精神的劳动者，探究式教学在劳动素养培育中具有重要价值：引导学生在劳动中善于变革、勇于创新，运用科学原理和技术技能以及多学科知识，完成劳动中的真实任务；在日积月累的劳动实践中，养成发现问题、解决问题的思维品质；在探究性学习中，形成合作意识。探究式劳动教育教学模式，一般包括“提出假设—论证假设—叙述论证”三个阶段。

项目式。项目式劳动是综合性的教学方式，推进“做中学”的劳动项目实践，是中小学劳动教育的主要路径；如何对劳动项目进行整体教学设计，是劳动课教师需要具备的基本功。项目式劳动教育教学模式一般由劳动准备、劳动实施、劳动总结三大阶段组成，在劳动项目实施中，需要综合运用讲授式、体验式、探究式等教学方式。

十堰市茅箭区火车站小学开展的“一粒米的旅行”劳动项目，巧妙利用薄膜水箱搭建校园水稻田，按年级分配种植水箱，从选种、育苗、插秧、除草、浇水、管理到收割等水稻种植的每一步，全体学生都在各班的“责任田”中亲自参与种植劳动全过程。在学校开展的劳动节、丰收节等校园劳动文化活动中，学生展示劳动成果。“一粒米的旅行”劳动实践项目丰富了校园文化生活。

武汉市汉阳区教育局教育教学科研中心开发了“中国灯笼我制作”劳动实践项目。首先，教师讲授中国灯笼文化、灯笼制作注意事项等；其次，从劳动技能掌握、关键能力培养、劳动品质和习惯养成等方面明确劳动目标；最后，从“灯笼设计—购买材料—填写用料清单—扎骨架—制作灯身—制作光源—彩绘装饰—完成成本核算—评比总结”等方面，开展劳动实践活动。

中小学劳动教育是综合性、实践性课程，各学校可基于不同劳动教育内容设计丰富多样的教学模式，以充分激发学生参与劳动实践的积极性。

责任编辑/曹小飞