学生不能开小差，也不想开小差

张怡

打瞌睡的、抠指甲的、涂涂画画的、看漫画书的……为什么会有这么多学生频频开小差？那是太多只要带个耳朵“听听”的想法导致的。

怎么办？只要让每一个学生都有各自的学习任务，让每一个学生都忙起来，“开小差”就能得到大面积的改善。习课堂任务单，任务一和任务三是学生的“读”，任务二和任务四是学生的“写”。任务二的“写”是检验任务一“读”的效果，任务四的“写”是检验任务三“读”的效果。任务一和任务三，读课文、读词语、读段落、读关键句、读讲义，除了必要的课堂组织、课堂激励和课堂示范，每一分钟学生都在进行各种形式的“读”。任务二和任务四，每一个学生都以书面的形式独立思考、独立回答、限时回答。时间到，没有完成的都算错。习课堂把70%的时间还给“每一个”学生进行读、背、写的语文实践活动，语文课堂真正从教师的“教”转向学生的“学”，这样的课堂学生哪有时间开小差呢？

有了明确的学习任务，学生也有可能消极怠工，这就需要积极的课堂管理。习课堂把70%的时间还给每一个学生读、背、写，这就解放了教师，教师可以腾出时间和精力去组织、管理和激励每一个学生。“脚步就是管理”，习课堂要求教师每节课的脚步不少于500步。每节课，我都会在学生中间走动，脚步走到哪里，课堂管理就带到哪里。“眼睛就是管理”，每节课，我的眼里只有学生，我的眼睛看到哪里，管理就带到哪里。习课堂“读+写┼读+写”的结构是如此简单，使我的眼睛从教案、教材、教参和PPT中解放出来了。任务一、任务三，学生“读”的时候，我的眼睛既看向全体又看向个体，任务二、任务四，学生“写”的时候，也是如此。学生的一举一动都在我的视线中，这样的课堂学生还怎么开小差呢？

至于学生不想开小差，那就不能不提到习课堂的课堂激励——课堂激励印章、课堂激励Q币、课堂表扬、课堂表扬信。每节课，每个环节结束后我都会具体表扬一两个学生，一节课下来70%的学生能得到激励印章；一个星期下来进行习课堂Q币结算，兑换物质或精神层面奖励；一个月下来发放课堂表揚信。在这样的激励下，学生怎么可能还想开小差呢？“不开小差”，既是教师教学也是学生学习的基本前提。

（作者单位：江苏苏州市吴江区同里实验小学）