分层走班 初中数学教学新方向

摘 要：文章从概述、步骤、策略三个方面入手，阐述了初中数学分层走班教学的有效策略.

关键词：初中数学；分层走班教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）17-0029-03

收稿日期：2023-03-15

作者简介：赵亚文，从事中学数学教学研究.

在实践中发现，分层走班教学可以考虑到不同学生的实际情况，使其在原有的基础上得到提升，并推动其个性化发展.

1 分层走班教学概述

想要使分层走班教学在初中数学教学中发挥出最大效用，教师就需对其进行深入了解^[1].

分层走班教学简单来说就是以学生的学习能力为标准进行分层，然后设计不同班级，使学生根据自己的实际情况到不同层次的班级进行学习.这种方式是一种全新的教学方式，且考虑到了不同学生的实际情况，因此，可达到因材施教的目的，使学生真正参与到教学活动中，并在原有的基础上得到提升.在这样的教学活动中，原本基础较差的学生可以逐渐通过参与教学活动，完成教学任务，解决教学问题，树立一定自信心，切实感知数学学习的魅力，从而对其产生较大兴趣，进而为其

后续的数学学习奠定良好基础.此外，由于这种方式予以了学生充分自由，所以学生的主体地位可得到体现.

2 分层走班教学在初中数学教学中的应用步骤

2.1 分层备课

备课为课堂教学的第一步，可对教学效率及质量造成直接影响.虽然基于分层走班教学的初中数学教学与其他教学存在一定差异，但是，也需要将备课工作重视起来^[2].教师需要站在学生的角度上设立不同的教学目标.例如，在对优等生备课时，教师就需要考虑到其基础知识掌握情况较好、学习能力较强的特点，设置较难的任务及问题，设计有一定难度的教学目标，从而激发学生的学习热情，使其在探究思考的同时，加深对知识的印象.而且，这种方式有利于优等生在教学活动中获得满足感，从而为其在原有的基础上得到提升奠定良好基础.在对中等生备课时，教师就需以教学重难点的讲解为根本.因为这部分学生虽然有着一定的知识储备量，但是受思维能力的影响，其无法快速理解重难点知识.所以，围绕重难点知识进行讲授，可以将课堂教学的40分钟充分应用起来，使学生在探究思考的同时，了解重难点知识、掌握重难点知识，从而为其在原有的基础上得到提升提供保障.在进行差等生的班级备课时，教师需围绕基础知识进行并将生活中的相关内容引入，在降低教学难度的同时，拉近知识与生活的距离，使学生能够快速理解及掌握基础知识.

2.2 分层教学

分层教学是分层走班教学的一大特征，其可使每位学生的立体性充分体现出来，帮助学生

感知数学知识的魅力及乐趣，

激发他们学习数学的兴趣，从而提升数学学习能力

^[3].在优等生的班级开展教学时，教师就需舍弃简单一些的知识，可直观讲解略微复杂和抽象的概念，并在学生了解相关知识后，呈现有一定难度的习题，使学生在原有的基础上得到提升.也就是说，需要开展拔高性教学.在中等生的班级开展教学时，教师可以适当忽略一些基础知识，选择开放性较强的内容，使学生的思维更加开阔，向着高水平学生不断靠近.在差等生的班级开展教学时，教师需要舍弃一些抽象的、概念性的知识，且以通俗易懂的语言进行讲解，确保学生可以理解知识.

3 分层走班教学在初中数学教学中的应用策略

3.1 通过教学对象分层开展分层走班教学

教学对象分层是分层走班教学的重要组成部分，可确保每个学生都能在教学活动中得到提升，从而提升教学的整体质量.因此，教师需将教学对象分层当作入手点，在进行教学对象分层时，教师需进行综合考虑，内容包括但不限于：学生的基础知识掌握情况、学习能力、个性特点、兴趣爱好、性格特征等，通常分为三个层次.即：优等生、差等生、中等生.

3.2 通过教学目标分层开展分层走班教学

教学目标可以为课堂教学提供方向.但是在分层走班教学活动中，教师需要考虑到不同层次的学生的实际情况，通过设计有差异的教学目标，

提升学生的学习效率.也就是说，教师应当通过教学目标帮助学生找准个人定位，使其明确自己在学习过程中应当学习什么内容^[4].

例如，在教学“相似三角形的性质”时，需针对不同水平的学生设计不同教学目标，帮助其找准自己的定位，并为其更好地参与教学活动进行有效学习奠定良好基础.比如设计差等生的班级教学目标时，教师就需考虑到其基础知识和学习能力较差的问题，通过适合的教学目标，帮助学生树立自信心，为其参与教学活动提供保障.就这部分知识而言，教师可以设计的教学目标有：（1）理解什么是高线、角平分线、中线；（2）明确相似三角形有怎样的特征；（3）掌握相似三角形的判定定理及性质.这样的教学目标不是很难，所以差等生可通过“跳一跳”的方式理解、掌握，使其在教学活动中获得一定成就感、自信心，从而为其更加积极地参与教学活动提供保障.在设计中等生的班级教学目标时，教师需围绕知识点进行.可以设计的教学目标有：（1）理解什么是高线、角平分线、中线；（2）明确相似三角形有怎样的特征；（3）掌握相似三角形的判定定理及性质；（4）灵活运用所学知识解决生活中的问题；（5）在探究性质定理的过程中，形成一定探究能力及分析能力；（6）掌握类比思想.通过这样的教学目标，中等生可真正理解知识，并形成一定的分析问题能力、解决问题能力.在设计优等生的班级教学目标时，教师就需围绕教学重难点进行并適当拓展延伸.如：（1）理解什么是高线、角平分线、中线；（2）明确相似三角形有怎样的特征；（3）掌握相似三角形的判定定理及性质；（4）灵活运用所学知识解决生活中的问题；（5）在探究性质定理的过程中，形成一定探究能力及分析能力；（6）掌握类比思想；（7）思考其他图形是否可以利用类比思想判定其是否相似.由此可见，通过教学目标分层，可使学生找到不同的学习方向，从而使其积极主动地参与到教学活动中，朝着自己的方向及目标前进.

3.3 通过教学内容分层开展分层走班教学

教学内容分层是分层走班教学的重要内容，可实现教学内容的优化，并使学生逐层学习.那什么是教学内容分层呢？简单来说就是基于学生的实际情况，围绕某一章节或知识点为中心进行视频课件的制作，且将其分为多个级别^[5].

3.4 通过教学方式分层开展分层走班教学

就目前情况而言，课堂教学的方式呈多样化特点，不同的教学方式可以取得不同的教学效果，所以教师需要结合学生情况及教学内容，选择适合的教学方式，确保其可充分调动学生的积极性及主动性，辅助其对数学知识进行探究学习.

例如，在教学“全等三角形”的内容时，教师便可采用教学方式分层这一方式.因为这部分知识相较而言有些难度，且题目的难易程度不一，需要学生结合实际情况进行解答，而不是依据概念“照葫芦画瓢”.但是不同层次的学生的接受能力不同、兴趣爱好不同，所以需要选择不同的教学方式开展教学活动.在进行优等生的教学时，教师需明确，优等生有着较强的学习能力、知识储备较多，所以可以快速找到两个全等三角形的对应边及角，从而为其进行更好的教学提供保障.所以，在进行教学时，教师可选择题目与讲解相配合的方式.即：呈現一些有关于全等三角形的习题，予以学生一定时间与空间进行练习，在学生求出答案后，邀请其上讲台讲解自己的思路，并根据学生的问题进行详细讲解，使学生掌握相关知识.在进行中等生教学时，教师需明确，中等生在学习过程中需要花费一定的时间、精力，才可以发现全等三角形的对应边及对应角，所以，为了使学生可以充分参与到教学活动中，并加深对知识的理解，教师可以设计微课视频，并通过放慢视频速度的方式，引导学生进行对比，使学生找到全等三角形的对应边、对应角.在进行差等生的教学时，教师需采用游戏教学法，因为游戏教学法可以增加教学活动的趣味性，充分调动学生的积极性，主动性，使学生在玩游戏的过程中获得相应感知，从而快速理解相关定义.在这样的教学活动中，每个学生都可将自身的积极性及主动性调动起来，在探究思考的同时，加深对知识的印象，形成较强的学习能力，获得独特的学习体验及感悟.由此可见，以教学方式分层这一方式，开展教学活动，可以确保每个学生都积极参与教学活动，并在原有的基础上得到提升.

综上所述，分层走班教学在初中数学教学中的有效应用是时代发展的必然趋势，是提高教学活动的效率及质量的有效方法，是推动学生德智体美劳全方面发展的有效路径.教师可结合实际情况，从教学内容分层、教学目标分层、教学对象分层三个方面入手进行教学活动的开展，以此有效提高学生的数学学习效率，进而提升教学质量.

参考文献：

［1］李琳.初中数学分层走班教学的实践探索[J].文理导航（中旬），2021（12）：16-17.

[2] 何洪艳.关于初中数学分层走班教学的实践与反思[J].数学大世界（中旬），2021（09）：25-26.

[3] 皇甫小金.初中数学分层走班教学探究[J].文理导航（中旬），2021（03）：38-39.

[4] 王春丽.初中数学分层走班教学的相关策略探索[J].考试周刊，2021（02）：75-76.

[5] 严亚琴.关于初中数学分层走班教学的实践与反思[J].文理导航（中旬），2020（07）：12-13.

［责任编辑：李 璟］