深度学习视域下小学语文阅读教学思考

陈晶晶

在新课标小学语文的阅读教育任务下，教师应当加强对学生语文阅读思考能力的培养，提升学生的语文学习思维能力，做好学生的综合素养培养，让学生能够集中精神进入到语文阅读课堂的学习中，推动小学语文阅读课堂的教育进展。与此同时，教师应当重视对学生深度学习能力的培养，增强学生对于深度学习能力的综合养成，让学生能够在深度学习的方式下重组结构化的学习模式，提升学生语文阅读的能力，增强学生的综合学习能力，实现小学语文教育综合阅读能力的提升。

一、深度学习概念

深度学习是当前教育行业中的一个新型教育方向，是指让学生在深度学习的状态内了解知识的内在规律与表面层次，让学生能够通过深度学习的办法来将所学习的知识文字统一，使得学生能够在深度学习的模式下加强对于图形文字的认知，提升学生的综合学习能力，加强学生的记忆思维能力，使得学生能够在深度学习的辅佐下提升学习的综合效率，加强学生的综合思维素养，推动小学语文阅读教育的进程。与此同时，在當前的小学语文阅读课堂建设过程中，教师应当更加注重对于学生的学习思维建设，提升学生对于语文阅读知识的掌握与了解，加强学生对于小学语文阅读课堂的投入，使得学生能够在小学语文课堂的模式下更快地进入深度学习的模式，让学生能够更好地通过阅读材料来进行知识的获取，提升学生的知识储备，推动小学语文课堂建设。

二、小学语文阅读的深度学习价值

在小学语文阅读课堂教学中，教师应当做好对学生的引导工作，提升学生的综合学习效率，让学生能够在深度阅读的模式下提升对阅读的感知能力，加强对于阅读的综合思维建设，让学生能够通过阅读来获取语文知识，提升学生的综合学习能力，加强学生的综合学习效率，推动小学语文课堂建设。与此同时，在当前的小学语文课堂建设中，教师应当做好学生深度学习模式的引导，让学生能够更快地进入到深度学习模式中，增强学生的综合学习能力。对此，笔者总结了深度学习对于小学语文阅读教育的影响，试图为当前的小学语文课堂优化建设提供参考。

首先对于小学语文课堂阅读课本来说，由于学生的特殊性，很难将自身的专注力投入到语文课堂阅读中，使得在小学语文阅读课堂建设中，教师很难进行课本知识的传递，导致了小学生在进行语文课堂学习时，没有办法将自身的精力投入到语文阅读中。但是深度阅读的学习方式进入到小学语文课堂阅读教育过程中，能够极大程度地提升学生的学习效率，让学生将自身的专注力投入到语文课堂阅读中，加强学生对于语文的阅读效率，提升小学生的综合学习水平，充实小学学生的阅读知识积累。与此同时，在小学课堂开展时，深度阅读的学习方式能够极大程度地提升小学学生的学习效率，让小学学生能够由表及里地认识到语文阅读课本中的知识，从而通过对语文绘本中知识的了解来发觉课本中的情感和意义，提升学生的综合学习能力，加强学生的语文思维建设，推动语文知识课堂的进程开展。

其次，推广深度阅读的模式，能够极大程度提高学生的综合学习能力，加强学生的拓展思维能力。小学生在深度阅读的模式下，广泛地阅读课外文本，积累与学习相关的知识，充实学生的知识积累，使得学生在未来的学习上能够拥有更加充实的知识储备和面对学习生活中的各类问题。与此同时，在进行深度阅读教学时，教师还可以根据教学知识点对教学任务进行综合设计，使得学生能够在教学阅读课程中感受到教师所带来的知识引导，更加容易地进行语文知识的学习与传递，提升对语文思维的感知能力，推动小学语文课堂建设的开展。

除此之外，深度阅读使得学生能够激发自身的创新思维能力，增强学生的综合学习效率。其主要体现在阅读课堂上，学生在进行深度学习时，可以将自身投入到课本学习中，然后通过所学习到的语文知识来进行独立的思考与自主创造，进而提升学生的综合创新思维能力，推动小学语文创新教育的开展。与此同时，学生在进行深度学习的过程中，能够更好地理解语文阅读课本的知识，从而更快地掌握语文课本，阅读绘本中的相关内容，提升学生的综合学习效率。加强学生综合学习能力，学生能够更好地将自身的创新思维发散到阅读过程中，提升自我创新能力，加强对于语文知识运用的熟练度，促进语文创新课堂的开展。

三、深度学习下小学语文阅读课堂的实践策略

（一）运用思维导图，加深学生印象

对于小学生的语文课堂建设而言，教师要抓住学生的学习思维，提升学生的综合学习能力，通过思维导图的思维模式，让学生更快地进行深度学习，从而提升学生的综合学习效率。加强学生的综合学习能力，使得学生能够在未来的语文学习中，通过自身的深度阅读来明确知识的学习，充实自身的知识积累。因此教师在教育进程中应当做好对思维导图的运用，加深学生学习印象，提升学生的知识稳固性。首先来说，教师应当做好对学生的深刻引导，通过对语文教学知识的结构化处理，来增强学生的学习印象，使得学生能够通过思维导图的模式，来进行综合有效化的模块化学习，增强学生的学习有效性，提升学生的综合学习能力，推动语文课堂教育的进程。在进行部编版小学语文二年级上册《刘胡兰》教学时，教师要保证对课文主题的重点找寻，通过对课文内主要人物刘胡兰的介绍来展开，对整个课文的重点讲述以刘胡兰的英雄形象作为号召，带领学生走出课本中的环境，让学生进入深度学习的模式之中。学生从刘胡兰的英雄事迹感知这种不畏生死为革命的理想主义而奋斗的精神，从而让学生深入到课文中体会刘胡兰在敌人威逼利诱下大义凛然的英雄气概，坚忍不拔的革命精神，进而增强学生对革命的认知与革命战争、人民的苦难感受以及战争的残酷与革命烈士的英勇。与此同时，思维导图的应用能够使得学生更快地掌握课文内所讲述的重点知识，让学生能够更好地通过思维导图的模式认知课文知识的运用，增强学生的综合学习能力，提升学生的学习效率，培养学生正确的人生观以及正确三观的塑造。

（二）优化教育方式，做好引导教学

当前的小学语文阅读课堂教育进程，教师应当做好对教学方案的优化，做好对学生的引导工作，将学生的实际学习情况体现到自己的教学方案上，以此来正确掌握学生的实际学习状态，对自身的教学方案进行合理化设计。因此，在当前的小学语文课堂阅读教学中，教师应当做好对教学方案的优化，加强对学生的引导工作，让学生能够更快速地进入深度阅读的模式，提升学生的综合学习效率。首先教师应当加强对于学生的引导，将学生当作教育的主体来进行语文课堂建设，其主要的目的是帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生的语文阅读思维能力，让学生更快地进入到深度阅读中，增强学生的综合学习能力，推动语文现代化课堂的开展。其次，为保障学生的学习积极性，教师应当做好对学生的引导工作，明确学生的学习兴趣，并引入学生所感兴趣的事物，让学生能够更快速地进入到语文阅读课堂的进程中。学生的学习效率增强了，学习主动性提高了，才能推动语文兴趣课堂的建设。在进行部编版小学二年级下册《彩色的梦》教学时，教师应当结合学生的学习兴趣来进行综合化的引导教学，通过对学生所感兴趣的动画人物来进行梦的描述，让学生能够更加积极主动地参与到梦的讨论之中，进而由教师进行主动引导，让学生深入到《彩色的梦》课文中的生字词、拼音，并且精讲课文，让学生能够明确课文中的句子、句式和生字词拼音，使得学生能够更好地掌握语文字词知识，提升学生的词汇积累，推动小学语文课堂教育进程的开展。

（三）做好课堂问答，实施互动教育

在当前的小学语文课堂阅读教学过程中，教师要做好对学生的问答工作，加强对学生阅读问题的引导，让小学生能够在小学语文课堂阅读教学中积极踊跃地回答问题，并且提升学生的综合学习能力，加强小学生的学习主动性，让小学生能够积极主动地投入到语文阅读课堂深度阅读的学习模式，推动小学语文课堂教学的进展。在当前的小学语文课堂教学中，教师应当做好对学生的课堂引导工作，加强对学生的互动教育，使得学生能够更好地投入到小学语文课堂学习中。首先教师应当加强对学生的实际了解，通过对学生实际情况的综合考察，与当前教育内容的实际讲解来进行问答工作的准备，结合目前所讲解的单元内容来进行综合的问答工作，使得学生能够在问答作业上更好地掌握课本知识，提升对课本知识的掌握程度，增强对所学知识的印象，提升学生的综合学习能力，推动语文课堂教育进程。在进行部编版小学三年级上册《卖火柴的小女孩》教学中，教师应当做好对教学内容的把控，通过对课文中的综合知识点整合来进行生字词的提问；通过对课文中燃、焰、蜡等生字詞的考察，巩固学生的学习效果，让学生能够通过良好的问答教育来进行知识点的巩固。与此同时，在进行课文讲解时，教师也应当对学生进行实时互动，可以提出以下疑问：“例如小女孩一共擦亮了几次火柴？并且在点燃火柴后看到了什么？表达了什么样的愿望？”通过这样的问题，让学生更好地进入到课本的学习之中，让学生快速进入深度学习，提升学生的综合学习能力，推动小学语文课堂阅读教学的进程。

（四）把握学生情况，建设兴趣课堂

对于小学语文阅读课堂教学，教师应当做好对学生情况的把控，加快对兴趣课堂的建设，最主要的就是通过对学生兴趣的把控来实现对学生课堂积极性的调动，让学生能够积极主动地投入到语文阅读课堂的学习。同时学生能够更好地通过对语文课堂的兴趣来进行阅读知识的综合学习，以此提升小学语文课堂教学的最终成效。因此教师要做好对学生实际学习情况的把控，做好对教育节点的分化与兴趣课堂的建设。首先，教师要加强对学生综合学习情况的掌握，其主要目的就是了解学生的实际学习情况，通过学生的实际学习情况来制定合理的学习计划，以此提升学生的综合学习效率，更快地让学生进入到深度学习的阅读模式，增强学生的综合阅读能力，提升学生的语文知识储备，推动语文课堂教学进程。与此同时，对于学生来说，兴趣课堂的建设能够让其更快进入到课堂的学习之中，在兴趣的引导下，能够使学生更好地投入到语文阅读课堂中，巩固学生已学到的语文知识点。在进行部编版小学语文四年级下册《琥珀》的讲解中，教师要做好对学生兴趣点的掌握，通过对课文生动的描写来调动学生的学习积极性，使学生能够以更好的精神状态投入到课文的学习中，让学生在美妙的文字中调动自身的学习积极性，提升综合学习效率，更快地进入到深度学习的模式中，增强自身的学习印象，推动语文课堂教学进程。在进行课堂讲解时，教师也应当依据课文中对琥珀的描写激起学生的阅读兴趣，推动语文阅读课堂进程。

深度学习是当前小学语文教学中必不可分的一部分，也是响应核心素质培养方针的重要策略，唯有在深度学习策略的引导下，才能够将学生的视野投入到小学语文阅读课堂中去。凝聚学生的专注力，让学生能够将自身的精力投入到小学语文课堂学习中，提升学生的综合学习能力。通过激发学生的学习主动性，推动小学语文阅读课堂的教学。对于小学生来说，核心素养的培养正需要深度的学习方式，从而提升学生的综合学习能力，提高学生的综合阅读能力，促进学生身心健康发展，实现对小学生正确人生观、世界观、价值观的培养。