游戏因素对小学高年级数学课堂的影响

廖雨馨

高年级数学课堂具有一定的抽象性，但学生仍处于积极活泼好动的状态，对于传统枯燥的数学课堂缺乏兴趣，无法在学习中维持较长时间的思考。且如果对知识掌握的不到位，会影响学生后期的学习动力和自信心。通过游戏的方式学习，学生能更好地融入课堂，本文从意义、原则、策略三方面探究游戏因素对小学高年级数学课堂的影响。

杜威认为“游戏”是教育教学中的重要组成部分，“任何时代任何人，对于儿童的教育，尤其是对于年幼儿童的教育，无不在很大程度上依赖于游戏和娱乐。”皮亚杰认为游戏是儿童心理发展的内在需求，儿童在游戏中扩大认识，形成一些概念，思维变得更灵活，用实物、动作和语言来表现周围世界。杜威的游戏活动理论和皮亚杰的儿童发展理论为游戏因素引入小学高年级数学课堂提供了重要的理论依据。通过引入游戏因素可以缓解学生对枯燥知识点教学的厌烦感，活跃课堂气氛，寓教于乐，增强学生学习主动性，提高课堂实效性，提升教学有效性，激发对数学学科保持长久的热情和探索激情。同时通过提取与数学结构相似的游戏元素，帮助学生提升逻辑思维能力。

一、将游戏因素融入小学数学高年级课堂的原则

在小学高年级数学课堂中，教师若想成功的融入游戏元素，开展以数学知识认知为载体的系列游戏活动，把推进数学知识与学生喜闻乐见的游戏活动结合起来，利用游戏与数学结构的相似性培养学生的数学思维，使学生更深刻地理解数学精神，提高课堂教学效果，就必须做到以下几点：

（一）游戏设计目的性原则

游戏因素引入小学高年级课堂教学的根本目的是让学生更好地学习数学知识，提高课堂教学的有效性，提升学生学习积极性。因此在课堂实践中，教师必须做到以下两点：首先教师在备课时应当根据学科目标、内容、知识点合理安排游戏的设计与实施，必须保证游戏的每一个环节都与课堂教学目标紧紧结合，能使学生通过游戏增加基本知识经验和基础活动经验，培养学习能力和学习兴趣。其次游戏的设计必须与学生素养发展紧紧结合在一起，数学游戏不仅培养学生对游戏本身的兴趣，对课堂知识点学习的兴趣，更要培养学生对数学这一学科持久的兴趣，对学习这一件事的长久的兴趣。通过游戏激发学生思维，培养学生创造力，享受数学成果的乐趣。

（二）学生参与全面性原则

在课堂教学过程中融入游戏因素必须要保证每一位学生都能够参与其中，每一位学生都得到充分的游戏体验，体会蕴含的数学知识，得到相应的能力发展。同时，全员参与不仅能够使学生更好地与老师进行沟通交流，增进师生感情，还能增进学生之间的情感交流，使学生自觉地参与到互动教学过程中来。如果游戏的设计只考虑一部分学生，那么游戏教学的目标便无法实现。小学生人数较多，因此教师必须额外注意一些性格内向或积极性不高的学生，鼓励他们积极参与游戏。如果有一些学生未能参与，便会产生消极反应，长此以往，该类学生的成绩和心理发展都会受到影响。

（三）课堂教学严肃性原则

游戏本身具有趣味性，高年级的小学生自控力尚不能完全控制自己的行为，也有陷入游戏的风险，忽略课堂的学习任务，扰乱课堂学习秩序。教师必须合理分配课堂环节，严格把控游戏时间，并随时关注课堂，通过课堂实际情况对游戏的启动与结束进行随机应变的把控，做到娱乐性与教育性结合，使得游戏因素真正能服务课堂教学。

（四）教师参与主导性原则

在课堂上，教师必须持续引导学生教学游戏，不能让学生“自由”地活动，要和学生一起参与游戏的过程，引导学生按照游戏设计的目标需要完成游戏活动。当学生发生错误时，教师适时给予帮助和指正。同时，教师必须管理好游戏环节，合理安排游戏在课堂上的应用，避免游戏本身的娱乐性给课堂带来负面影响。

二、将游戏因素融入小学数学高年级课堂的策略

（一）在新课导入时融入游戏元素

新课导入是课堂的第一步，一般的课堂教学多以复习导入或情境导入。复习导入就是在新授知识点之前，对以前学过的知识进行一次简短的回顾。这一学习过程可以快速唤起学生对以前学习过的与本课关联知识的记忆，自然而然连接到新学的知识，以已有的知识经验为基石学习新知，不仅可以引导学生将学习旧知时的过程经验应用于新知，降低了新知的学习难度，同时也利于学生在新知学习后，将新知纳入知识网络，形成一个完整的数学知识结构网。现行的课堂教学中，教师一般会通过抛出一些整理好的问题，唤起学生对旧知的记忆及应用，引导学生归纳总结旧知的模式复习引入，而融入游戏因素的复习导入可以对知识点的新授提供一个更好的开端。教师利用一个个简短有趣的游戏，既能迅速复习旧知，又能使学生更快地凝聚专注力，获得成就感，投入到新知的课堂学习。教师可以设置一些有趣的游戏情境，如“闯关游戏”“巅峰对战”“摘苹果”等游戏模式，将旧知的习题融入，既吸引了学生注意力，加快了课堂教学节奏，又完成了复习导入的任务，对新课进行了铺垫。

创设情境的新课导入则能更快地吸引学生将全部注意力投入到课堂教学中，教师可以根据本课知识点，着眼问题情境的构建，融入游戏元素，给学生提供现实、有趣的具体情境。例如在学习《平均数》这一课时，可以创设“拍皮球比赛”的游戏，选择两组人数不同的小组对战，计算在规定时间内拍皮球的数量。这时会有学生表示老师的游戏规则存在问题，每个小组的人数设置不同，那么拍的皮球数量肯定会有所差别。在学习《简单的周期》这一课时，设计学生“记忆力大比拼”游戏，让男女生分别记忆一串无规律的数字和一串有规律的数字，体会简单的周期现象。通过游戏化情境的导入，引发了学生的思考，为平均数、简单的周期的学习提供了现实意义。又例如在学习《解决问题的策略——假设》这一课时，可以让男生和女生分别扮演鸡（两足）和兔子（四足），对学生提出要求，例如“两头四足”“两头八足”“三头六足”“三头十二足”，接着加深难度，“三头八足”等等，学生在游戏中逐渐掌握了一些解决此类问题的技巧，再学习假设这一解决问题的策略就很容易理解了。在新课导入时融入游戏元素，学生对新知产生强烈的求知欲和興趣。

（二）在探索新知时融入游戏元素

虽然新课标的持续推进对小学课堂“满堂灌”教学进行了一定的冲击，但教师的讲授仍占课堂的主要部分，而小学生专注性参差不齐，仅有部分学生能在课堂上安静地思考，大部分学生仍处于思维活跃行为好动的阶段，长时间坐在教室中以固定的姿势接受灌输式的学习，专注学习10-20分钟后，便很容易“开小差”。并且相较于其他学科以及低年级数学课堂，高年级数学课堂的教学内容较为枯燥抽象，学习和理解难度较大。将游戏因素引入课堂便是利用了游戏的趣味性、互动性、激励性等特性，能够将抽象复杂难懂的知识具体化，降低学习难度，提升教学效率。

动手操作是小学生学习数学的有效方式之一，将游戏因素与学生动手实践结合在一起，将枯燥的知识具體化、趣味化。例如在学习《长方体和正方体的展开图》时，让学生小组活动，每个小组利用6块正方形的磁性贴片，摆尽可能多的正方体的展开图。小组成员轮流尝试拼接，设立记录员、纪律员、查重员等职位，给予学生充分地活动时间，体会正方体展开图的多样性，排除同一展开图不同位置的错误答案影响，探究正方体展开图的一定规律。又如在学习《可能性》一课时，准备好一个抽奖箱，与学生约定好游戏规则：摸到红球为一等奖、绿球为二等奖、白球谢谢参与。开始摸球游戏后，学生大部分摸到白球，偶尔有绿球，没有摸到红球。此时，学生一定有很多的想法需要表达。有学生可能觉得抽奖箱里没有红球，不可能抽到一等奖。有同学觉得是抽奖的同学运气太差，没有抽到一等奖。有同学觉得红球可能只有一个，抽到的概率比较低。此时把抽奖箱中所有的球倒出，与学生一起数清楚不同颜色球的个数，提出与本课知识点相关的问题：为什么抽到一等奖的人很少？你在生活中遇到过这样的现象吗？学生纷纷积极表达自己的看法，并且引用了生活中许多的例子，在热烈的讨论中学生习得的知识才印象深刻。探索新知时融入游戏元素，将抽象知识和现实游戏结合。

（三）在随堂练习时融入游戏元素

练习环节是学生利所学知识和技能适应潜质的进步巩固，教师亦可依据从中获得的反馈信息及时进行教学策略的调整或对个别学生的纠错辅导。传统课堂中的这一环节形式比较单一，以学生完成类似的习题为主，对学生而言，毫无新鲜感与惊喜，似机器一般重复劳动，扼杀了学生学习的积极性。如果在这一环节里贯穿游戏教学，玩中学，玩中练，能有效激发学生积极参与的意识，进而使特定的知识消化效果更为明显，学生体验成功，激发其更为坚定的学习动机。

在计算类型课堂中可以组织竞赛游戏来进行计算练习，通过多媒体课件将题目现实滚动出现，学生以小组为单位轮流答题，最后成功答对题数最多的小组获胜。学生在这样的竞赛游戏中专注力提升，通过小组合作的形式不放弃任何一个学困生，同时引导小组内能力较强的学生分享经验，帮助能力较差的组员共同进步。例如在学习《用数对确定位置》这一课时，可以设计“对号入座”的游戏，教师提前给学生发放号码牌，在上面用数对标明（1，1）（2，5）（5，2）等位置信息，规定时间，让学生找到与自己号码牌对应的位置坐下。在游戏的过程中，不仅可以帮助学生巩固用数对确定位置的方法，体会到要表示一个人的具体位置，列和行缺一不可，加深了学生对数对的理解，同时体会到了用数对确定位置在生活中的应用价值，增强学生用数学的眼光观察现实世界的意识，提高学习数学的兴趣。

（四）在课后拓展时融入游戏元素

数学的学习以教科书为基础，但作为教师仅仅给学生传授课本中的知识是远远不够的。我国数学与游戏元素的融合历史源远流长，《九章算术》《易经》、奇门遁甲等，这些中华五千年历史的宝物，需要教师引领学生发现这座宝库。例如算24点、21点、2048、巧移火柴等游戏，可以培养学生数感，锻炼学生的计算能力；魔方、华容道、九连环、分格子等游戏，可以培养学生的空间想象能力，锻炼学生数学思维；九宫格、数独、国际数棋等游戏，可以让学生形成发散思维，提高分析问题解决问题的能力，还有可以提升学生专注力的舒尔特方格等游戏。此外，数学不仅仅是一门学科，也是一门生活，教师可根据学生学情布置课后拓展的小游戏，不仅丰富了学生课后的学习生活，也能使学生意识到数学在生活中无处不在，提高学生用数学的眼光观察世界的能力。例如用“身体尺”丈量身边的物体，把测量的结果用合适的单位表示出来。也可利用现在发展迅速的网络世界，寻找一些针对小学生数学学习的电脑或者手机游戏，让学生在玩中巩固所学知识。

游戏有着思维性、趣味性、挑战性、竞争性等特征，正与小学数学课堂教学的要求相符，只要合理将游戏因素融入小学高年级数学课堂中，大部分学生可以通过这种轻松愉快的教学方式快速掌握数学知识，获得更多的知识，激发学习兴趣。这种教学方式不仅学生易于接受，教学效果也会有所提升，不久必然会成为小学数学的通用模式。但是同时，也要求教师在进行教学时，对游戏因素进行合理的选择，剔除不适合、不安定因素，为小学数学课堂教学带来积极影响。