宏观与微观视角下高中语文大单元教学策略

“大概念”统摄下的大单元教学目的在于改变单篇教学难以系统、全面培养学生核心素养的状况。大单元教学的“大单元”不同于传统内容单元安排，就如崔允漷教授在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》中指出：“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。”“完整的学习故事”意味着教师不仅要从宏观角度把握大单元教学的格局，还要从微观角度把握大单元教学中的细节，防止过度追求大单元教学的“大”而失掉“小细节”。那么这个“完整的学习”故事有何意义？从哪些方面考虑大单元教学的设计？笔者将以高中必修下册第二单元戏剧选文为例，从宏观与微观两个角度来说明具体的大单元教学策略，助推素养教学目标真正落实在大单元教学的设计之中。

一、大单元教学的意义

（一）整体培养学生的核心素养

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下称《课标》）中指出，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”。传统的单篇教学虽能帮助学生形成一定的正确价值观和必备品格，但在对学生能力训练和知识传授方面却是脱节或者分散的。通过整个大单元教学的指导，可以帮助学生系统提高语言的建构运用能力、审美鉴赏能力等核心素养的养成。

（二）改变教师思维方式和教学理念

进行大单元教学能让教师的思维方式具有广度和深度。在宏观的“大概念”指导下，通过大单元教学设计，打破传统的单篇教学观，帮助教师在备课的时候不只是考虑单独知识的讲授与某些形式上的活动安排，而是考虑整个大单元的教学目标该怎样设置，每一个教学环节的安排和目的以及筛选和斟酌怎样将学习材料补充到教学中。还有助于将教师关注学生的学习结果的教学观念转变成关注学生的学习过程，在学生学习的过程中进行相对應的评价，及时调整、指正、解决学生在学习过程中遇到的困难。

（三）有助于加强语文的实践性

《课标》指出：“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。”大单元教学也十分强调如何设置教学情境任务，教师突破传统教学中单纯只关注文本教学，而忽略与实际生活相关联的这一状况，通过实际生活中具体情境的引入及任务的设置，训练学生的口语表达能力、书面写作能力及思考能力，以形成积极向上的情感态度及价值观、世界观；通过实践性教学，为学生面临实际生活情境做好充分的准备，让语文学习不仅停留在文字、文学层面的学习，更是让语文学习能够运用到生活中，与社会实践和日常生活相联系，训练学生解决实际问题的能力。

二、大单元教学策略

大单元教学设计的核心是“学科核心大概念”，它是“大单元教学”的核心指导思想。将“大概念”落实到具体的大单元教学中，要从宏观上考虑如何整合教学内容、设计怎样的教学目标、教学经验等方面的材料，如何进行超越教学内容的教学框架设置等，也要从微观上考虑学生实际情况，设置具体的教学目标和教学评价。

（一）确立教学主题

确立教学主题首先要考虑学生情况。用埃里克森对人的发展阶段来分，这一阶段的学生属于青春期：自我同一性和角色混乱的冲突。也就是说一方面青少年本能的冲突会带来问题，另一方面其面临社会要求和社会的冲突感到困扰与混乱。简单来说，这阶段的学生心智上的发展已经接近成人水平，但其认知、思想仍旧处于“半睡半醒”的状态，若不进行正确的引导，很有可能冲动犯错，甚至引发犯罪行为。所以借助戏剧作品的大单元教学，拨动学生内心对正义渴求的“心弦”，引导他们坚守良知等美好品质。

单元导语是对一个单元重点内容的概括，通过对单元导语的分析，可以抓住核心要义，帮助确定单元主题。高中必修下册第二单元戏剧作品的单元导语从三个方面来论述，首先是学生通过本单元的学习需要拥有的品格，即怀有悲悯情怀、追求正义和坚守良知。其次单元导语论述了本单元选择这三部戏剧作品的目的在于帮助学生更好地理解社会人生。最后一个部分论述了学习本单元的要求：把握传统戏剧和现代戏剧的基本特征，欣赏戏剧的艺术手法以及悲剧作品的风格特征。

《窦娥冤》第三折是全剧的高潮，窦娥临刑时对官府还其清白的幻想破灭而发出的悲愤和冤屈。其中窦娥走后街怕遇见前街的婆婆让其伤心，与婆婆的诀别中诉说冤屈和吐露对婆婆的牵挂等地方都透露出了窦娥的善良、孝顺。而在刑场发出的三桩誓愿则表达了窦娥含冤受刑时对命运的不公充满着愤恨，窦娥生命的毁灭伴随着窦娥的善良、忠贞和孝义。《雷雨》的节选从鲁侍萍和周朴园的对话表现出鲁侍萍的真情和周朴园的自私专横。鲁侍萍的真情随着周朴园的自私而破碎，而结局更是以周萍、四凤等人的生命结束与家庭的破碎悲剧收尾。《哈姆雷特》节选第三幕第一场国王询问罗森格兰兹和古尔登斯吞哈姆雷特的情况以及他们让奥菲利娅试探哈姆雷特的场景，这一场以哈姆雷特经典的独白表现出哈姆雷特的理想面临多方势力下的痛苦挣扎、彷徨与思索，最终，哈姆雷特在与来阿提斯的比剑得以报仇却以生命的结束为结局。三篇悲剧都是将“有价值的东西”毁灭给人看，实际上这种价值真的毁灭了吗？答案肯定是否定的，悲剧的伟大之处就在于以这种“毁灭”唤起人的内在良知与悲悯情怀，从而激发人内心的道德感以及对社会、人生的思考。

以上将宏观大主题确立为：悲悯、正义与良知。微观主题的确立以不同篇目来分，《窦娥冤》确立为：唱悲情，诉冤屈；《雷雨》确立为：戏剧性人生；《哈姆雷特》确立为：生存与毁灭。

（二）确定教学目标

教学目标的确定以宏观的总目标进行牵引，以微观的不同课型来确定的大单元教学目标，设定如下：

总目标：

1.认识传统戏剧和现代戏剧的特征；

2.鉴赏戏剧作品的艺术手法，欣赏不同时代作者独特的艺术创作；

3.阅读鉴赏悲剧作品的风格特征，把握其深刻意蕴，激发心中悲悯、正义与良知，领略“悲剧美”。

戏剧文本解读课：

1.理清三篇戏剧作品的人物关系与矛盾冲突；2.鉴赏《窦娥冤》中的唱曲与台词；揣摩《雷雨》中的言外之意；赏析《哈姆雷特》的经典独白；3.欣赏《窦娥冤》《雷雨》与《哈姆雷特》的艺术手法并概括出要点。

合作探究课：

1.探究三篇戏剧语言的动作性和个性化；2.合作安排对所选戏剧作品设计排演计划。

戏剧排演课：

1.完成戏剧表演；2.体会戏剧表演的魅力。

对比分析课：

1.总结三部作品中“有价值的东西”，激发心中悲悯、正义与良知，领略“悲剧美”；2.分析悲剧作品的风格特征；3.阅读相关补充材料，总结悲剧精神。

反思总结课：

1.学会经验总结，形成反思精神；2.以个人经历为依托，学习“微戏剧”写作。

（三）提供教学辅助材料

首先，在课前提供三篇完整作品，可以以电子档的形式，或者提供纸质档到班级读书角。其次，戏剧表演视频的提供可在合作探究课中呈现，让学生参考研究，帮助学生表演计划的安排。但视频不宜过长，教师可通过视频剪辑呈现经典片段就足够。最后，悲剧的理论性文章提供在对戏剧文本解析课和分析课中呈现，目的在于让学生深化对悲剧的理解。比如北京师范大学王富仁教授的《悲剧意识与悲剧精神》下篇中对悲剧冲突的分析。还可以选择《陈寿竹戏剧论集》中的《论悲剧人生观》，他认为悲剧的人生观不是听天命，而是积极奋发，这篇文章简短明了，值得一读。

（四）设定情境与任务

大单元教学最重视真实情境任务的引入，既要和实践相关，也可以将课堂所学运用到实际生活当中。除了带领学生以戏剧表演的形式领略作者描写的“戏剧世界”之外，可以从三个微观细节方面来考虑，首先是激发学生的同理心，比如如果你是当时的窦娥，面对张驴儿父子的步步紧逼，你打算怎么办？其次，与学生自身相關联，如果你在实际生活中因为某件事被冤枉，你会采取怎样的措施。第三，选择社会中的相关真实事件，比如歌手宋东野2016被曝吸毒，五年后发文宣称说自己是受害者，以这一事件引导学生思考正义，坚守良知。

设置大单元教学的任务要从微观层面考虑其可操作性：方式清楚和目的明确，也要围绕教学主题和教学目标设置，还要避免虚无缥缈、浮华无实。这里我们以戏剧文本解读课中第一个目标：理清三篇戏剧作品的人物关系与矛盾冲突为例设置任务。

任务一：概括说出三部悲剧作品的故事情节。

任务二：以不同的形式：绘画、思维导图、表格等，分别理清三部作品中的人物关系与主要矛盾冲突。

以上两个任务的可操作性在于给学生提供具体的方式“说出”“绘画”“思维导图”和具体的目的：“故事情节”“人物关系”“主要矛盾冲突”。

（五）建立评价体系

关于大单元教学的评价体系建立主要是针对学的评价，以三个微观的评价方式来建立宏观上的整体评价体系。

第一，实作评价。实作评价是让学生在完成一个活动或制作作品来证明其知识和技能的成就，强调让学生在真实情境中去表现自己。所以在大单元的戏剧教学中，教师可以从开始戏剧文本的解读到戏剧表演的结束安排学生有一本过程记录本，结合学生具体表演的戏剧作品，客观、公正地评价学生在这一过程当中思考问题与解决问题的技巧、个人思考等方面的表现。再者，在戏剧表演课、反思总结课当中，评价的主体可以多元化，比如其他科目的老师、学生甚至是家长。最后带领学生分析其学习结果与学习过程当中的得与失。在进行实作评价时教师要注意明确评价的目的、标准、原则及评价处理方法。

第二，动态评价。如果说实作评价强调学生学习中各方面能力表现的评价，那么动态评价则强调评价学生学习过程和认知的改变、发展，“动态评价的含义在于评价应侧重于学习的过程和认知的改变，建立评价者与被评价者的互动关系”。这种教学评价侧重教学过程与评价的结合。大单元教学通过整合学习资源的教学过程，课时的安排相较于传统单篇教学来说更长，通过教师安排的系统性的知识学习与能力训练，学生在教学过程中其认知会得到不断地提升，所以在动态评价当中，教师要注意从学生的学习行为和言语、学生在大单元戏剧教学中形成的知识框架以及学生其他的学习活动。进行动态评价时，教师一定要细心观察学生在学习之前与学习之后的改变，对学习过程中学生的表现与成果给予及时性的评价。

第三，自我评价与互评。自我评价是教学一直以来推崇的评价，俗话说得好，最困难莫过于认识自己。在大单元教学中，学生进行自我评价笔者认为可以安排到每种课型结束之后，不能说到上完课之后再进行自我评价，其目的在于评价自己在上完每种课型之后的收获与不足，这种自我评价还应包括自己在学习方面遇到哪些困难，希望得到老师或同学怎样的帮助。这样的自我评价及时地反馈到老师那里，一则教师可以及时地了解学生的学习情况，二则教师可以及时调整上课内容、方式等，为学生打造一个良好的学习环境，让学生的需求得到反馈。教师一定要给学生说清楚自我评价一定要建立在客观真实的原则之下，切不可对自己的评价过于夸大或者贬损。

学生之间的互评，教师应该要确立好互评的内容、互评的原则以及互评的要求。学生之间的互评容易受到个人情感因素的影响，所以在进行互评的时候，教师要说清楚这种互评不该掺杂个人情感在其中，并且不能让其影响同学之间的关系。

三、结语

探索大单元教学策略，以培养学生核心素养为目的，在“大概念”的指导下，一方面在宏观上把握大单元教学的格局和方向，另一方面也要在微观上把控其小角度、具体化的实际微观细节化教学，通过大单元戏剧教学的开展，以宏观构建的教学单位为支撑和微观细节作补充，让学生通过戏剧大单元教学能够系统地学习悲剧的相关知识和提高鉴赏戏剧作品的能力，引导学生与文本进行交流，而这个交流不是简单的了解情节和人物塑造的交流，而是“精神与精神”的交流，目的在于唤醒学生的灵魂：对于悲剧的悲悯和对社会人生的良知，让学生以“真心”去感受悲剧作品伟大的美感、人性和社会现实，以促进学生核心素养的养成，帮助学生更好地成长。

（李路红，硕士生，主要从事中学语文教学研究。）