小学阅读教学中的语感训练

书名：小学语文阅读教学策略

实践探究

作者：馬洪志

出版社：首都师范大学出版社

出版时间：2022年

ISBN：9787565658228

定价：48元

语文核心素养的提出，为以育人为导向的语文教学指明了方向。就小学生的心智水平和学习需求而言，“语感”的培养及训练十分重要。语感，是一种直接、迅速地感悟语言文字的能力，是一种对语言文字进行分析、理解、体会、吸收的全过程的高度浓缩，涉及学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，也包含理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。通常，具有良好语感的人，不仅能够迅速把握语言文字的意思，还能敏锐地洞察语言文字的丰富内涵及弦外之音，在口头表达与书面写作中也更加游刃有余。叶圣陶先生认为，文学语言的训练，最紧要的就是语感训练；夏丏尊先生也曾说“语感是一切文字的基础”；新课程标准也明确要求“学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感”，并将“引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感”作为基础型学习任务群的目标之一。语感的培育和提升对学生语文学习和终身成长至关重要，在教学中需要确定合适的教学策略，应有意识地加以训练。由马洪志主编、首都师范大学出版社于2022年出版的《小学语文阅读教学策略实践探究》一书，基于小学语文教学理论，通过丰富而翔实的课例探究了聚焦语感培养的小学语文阅读教学，为阅读教学中学生语感训练的设计与实施提供了行之有效的方法。具体而言，体现在以下几个方面：

第一，在广泛阅读和反复诵读中体会语感。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”大量阅读是养成语感的直接途径。新课改以来，语文教育工作者在“群文阅读”“海量阅读”和“整本书阅读”等方面的探索与实践为扩大阅读面、增加阅读量提供了助力。本书基于对教材和学情的把握提出：小学生不仅要广泛阅读，更要熟读成诵，绘声绘色地诵读；学生不仅要在诵读过程中初步体会文章的韵律美、节奏美，也要发挥主观能动性，对文本进行个性化表达。

第二，在以写促读和读写融合中强化语感。阅读是一种输入，写作是一种输出。作者认为将阅读教学与写作教学有机融合，有利于以输出倒逼输入。例如，在古诗阅读教学中引导学生对古诗进行改写，在故事阅读教学中引导学生对故事进行续写等，这都能有效地促进学生对文本的语言、思想、情感进行品味与揣摩，并且结合个体经验进行创造性运用，在此过程中便可以切实而高效地完成语感训练。

第三，在学生、教师、文本的多方对话中提升语感。语感的提升有赖于学生、教师、文本之间充分而深入的对话，阅读教学就是这样的对话过程。作者认为，指向语感培育的阅读教学不应是教师向学生单向灌输，也不应是学生脱离教师的指导独立进行阅读，而应是学生、教师、文本三者相互联系、相互沟通的过程。因此，想要在阅读教学中更好地帮助学生提升语感，既要发挥教师的引导和协助作用，又要尊重学生的主体地位，同时也要将文本的选择及对文本的解读与教师的教和学生的学联系起来，从而提升对话的效率。

（江苏省扬州市育才小学 万晓霞）