立足应用写作的“实用性阅读与交流”任务群教学

邓军

【关键词】应用写作；大任务；实践活动；实用性阅读与交流

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）指出，“实用性阅读与交流”任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。本文以统编教材五年级下册第三单元为例，谈—谈“实用性阅读与交流”任务群的教学。

五年级下册第三单元是综合性学习单元，具有较强的实践意义。如何在综合性学习单元开展“实用性阅读与交流”任务群教学？如何确定大任务？如何落实学习任务？如何进行评价？这些问题值得我们思考与探究。

一、以大任务驱动教学，明确单元学习要求

“实用性阅读与交流”任务群针对不同学段列出了不同的学习内容，如第一学段“阅读有关个人、家庭生活的短文”“学习运用文明礼貌语言，与家庭成员、亲朋好友交流沟通”，第二学段“阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文”“学习写留言条、请假条、短消息、简单书信等日常应用文”，第三学段“阅读参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本”。三个学段的内容由易到难，循序推进，总目标是发展学生的核心素养。

学习任务群实施的关键在于确定大概念，设计大任务。王荣生教授认为，从学习内容的角度，“大概念”是跨学科或学科“核心的概括性知识”，“大概念”的“理解”必须用完整的语句表述。大概念也称大观念，“寻找大观念，要研读单元内部的每一个文本，发现它们之间的关联，自下而上，抽绎归纳，最终确定大观念”。五年级下册第三单元以“遨游汉字王国”为主题，设置了“汉字真有趣”“我爱你，汉字”两个活动板块，涵盖了单元主题和语文要素，综合了材料阅读、趣味活动、书法欣赏、资料搜集、调查研究、案例学习、研究报告写作等学习内容。本单元从“感受、了解”到“搜集”再到“学写”的要求体现了应用写作的三个步骤，即材料阅读、调查研究、报告撰写。这是一个从理论到实践、从阅读走向活动、课堂积累通往生活运用的过程。因此，本单元的大概念可确定为“学习调查和撰写研究报告”。

大任务是大概念的承载体，是指将学习内容统整在一件事、一个问题、一项任务中。大任务强调教学中任务的统摄性、策略性和活动性，而“实用性阅读与交流”任务群的“大任务”指向学生的生活需要，更加突出驱动性、应用性和实践性。大任务的确定不仅要依据课程标准和单元内容，还要考虑到学生的实际情况。五年级学生通过第一、二学段的学习，积累了一定的汉字知识。然而，学生对汉字的文化了解较少，对调查研究与应用写作还比较陌生。由于五年级下册第三单元是第一次设置单元整组的综合性学习，要求以小组为单位开展活动，这对学生来说也是一次不小的挑战。什么是调查研究，关于汉字的哪些问题可以研究，如何开展合作探究性学习，怎样撰写研究报告等，这些既是学生在本单元要学习和了解的内容，也是摆在学生面前亟待解决的问题。

基于对大概念和学生情况的分析，可将本单元的大任务确定为“撰写一篇汉字研究报告”。本任务立足应用写作，将整个单元的学习内容串联起来，可见、可感、可实施、可评价，有助于激发学生的问题意识。

二、以任务群推动实践，初步学习调查研究

学习任务群指向单元整体教学，体现为单元学习任务的一體化设计。大任务统领小任务，小任务关联大任务，在若干具体、细化、可操作的小任务中确保教学的有效实施。管贤强老师认为，从“实用”的角度看，语文学习就是要培养学生运用祖国语言文字的能力，引导学生学会用语言文字做事，增强语言文字的运用意识，强化表达、交流的读者意识、问题意识。五年级下册第三单元中有“活动建议”和“阅读材料”，并辅之以图画、表格、批注，目的是让学生“感受汉字的趣味，了解汉字文化，并为汉字的规范使用做一些力所能及的事情”。应用写作就是要启发学生在实践活动中做事，解决一个个真实的问题，以完成“撰写一篇汉字研究报告”的大任务。但大概念仅是核心的概括性知识，大任务仅是统领的总任务，不能囊括本单元所有教学内容。所以，根据教材文本和任务群教学的需要，可将大任务分解为三个小任务：制订研究计划，搜集整理资料，撰写研究报告。

1.小组合作，制订研究计划

首先，围绕本单元导语的内容创设学习情境，带领学生阅读单元材料。比如，有教师这样创设情境：大家对汉字和汉字文化了解多少呢？在使用汉字的过程中有没有发现一些问题？想不想为规范使用汉字、传承汉字文化做一些力所能及的事情？通过创设情境，激发学生学习兴趣，适时组建小组，开展合作探究。在问题的启发下，学生阅读材料，了解汉字的历史与现状，思考研究主题与流程。其次，分组讨论“调查研究活动计划表”（见表1）。建议每组5～7人，小组成员互补、合理搭配、分工协作。各小组选出一名组长，商定小组名称，自由发表对研究主题与活动流程的设想，拟订计划表。最后，小组代表交流讨论，制订活动计划。以某个小组的计划表为例，引导学生从“研究主题与方法是否可行”“小组分工是否合理”“活动过程是否明晰”等方面进行讨论。上一环节意在让学生在小组内畅所欲言、集思广益，而本环节是在上一环节的基础上修改完善计划。

2.开展研究，搜集整理资料

第一，学生自主阅读单元中“搜集资料”的方法，圈画方法，自由交流，教师加以点拨，引导学生明确三种搜集途径的特点。教师可以借助多媒体重点展示“网络搜索”法，提醒学生搜索的关键词要精准、规范。以“汉字故事”“趣味汉字”“不规范使用汉字问题”为例，教师指导学生在检索栏输入关键词；学生浏览检索条目，找到合适的条目点击并阅览。学生不仅可以在网页界面搜索，还可以到微博、微信等平台搜索，内容不仅包括文字，还包括图片、视频等。第二，以小组为单位，搜集资料。这一环节需要为学生提供充分的时间。以“学校生活中不规范的用字”研究为例，引导学生调查黑板报、宣传橱窗、图书资料、报纸期刊等，提醒学生要记录好出处，广泛查阅书籍或互联网，有疑问的地方要及时与学习伙伴、老师交流。比如，有学生搜集的关于某个姓氏文化的资料太多、太杂，不知道如何选择，教师可以提示学生选择出处权威、较切合研究主题且具有现实价值的内容。第三，分类整理资料，展示共享。提醒学生利用多元化的形式呈现搜集到的资料，如思维导图、演示文稿、照片、视频等。以上活动是一个由理论到实践运用、由抽象知识到具体生活的过程。

3.共享资料，撰写研究报告

这个任务是大任务的落脚点，也是教学的重难点。首先，引导学生结合批注，自主阅读课本中的范例《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》。大部分学生此前没有接触过调查研究，对研究报告的样式缺乏直观的认识，所以有必要先带领学生学习范例，了解研究报告的基本格式，包括标题、问题的提出、研究方法、资料整理和研究结论等。其次，学习研究报告的写法和行文规范。以“汉字的不规范使用”为例，说明标题的拟法，引导学生根据小组的研究方向，尝试确定研究报告的标题。对照课本中的范例，明确各部分的写作要求和注意事项。比如，报告内容要使用说明性的文字进行陈述；介绍研究方法、研究结论时，可以分条罗列表述，也可以用表格的形式呈现；结论与开始提出的问题是对应的，不能带有想象捏造或夸大缩小的成分。最后，共享资料。围绕本组的研究主题，每人独立撰写一篇汉字研究报告。教师要提示学生在完成初稿后，先自主修改或邀请同学互改。了解格式—明确规范—撰写报告的“三步法”，既符合学情，又遵循了“示范—模仿—迁移”的学习规律。

将大任务拆解为小任务，小任务互为联系又不断推进。这一设计依托单元文本内容，立足应用写作的一般步骤，引导学生初步学习调查研究，有助于激发学生的自主性和创造性，帮助学生逐步养成积极思考的习惯，形成合作探究的意识。

三、以多元评价深化教学，培育写作素养

研究报告写得怎样？任务群教学成果如何？需要教学评价来检验实践活动是否可行，教学任务是否完成。评价起到了承上启下的作用，上接目标，以视其与目标的匹配性；下接学习过程，把评价嵌入教学过程，按照“教—学—评”一致的思路设计教学过程。教学任务“指”向哪里，教学活动就“走”进哪里，教学评价也就“跟”到哪里。大任务背景下，学生的学习结果不仅仅是简单的书面作业，而是可视化、共享化的作品或成果，是能够交流、分享的。立足应用写作的“实用性阅读与交流”任务群教学，“阅读、思考、探究”是输入和内化信息，“表达、交流、分享”则是输出和外化信息。五年级下册第三单元的学习任务较重，学习时间较长，评价时要充分考虑学情，注意学生之间的能力差异，尽量让每一个学生都感受到参与活动的意义，体会收获成果的成就感。为此，我们设计了“研究报告及活动情况汇报、评价与展示”环节。

首先，每个小组选派代表汇报研究报告及活动情况，小组之间互相提出意见和建议。其次，教师和学生根据小组汇报结果，填写评价表，教师进行总评。如有老师设计了“调查研究活动评价表”嘲，该评价表分为三个类别：研究报告、小组活动情况与个人参与活动情况，采用同伴评价与教师评价相结合的方式。每一项评价用星星颗数表示，总数为五颗星。教师根据每个小組的亮点，颁发相应的奖项，如优秀报告奖、团结合作奖、优美展示奖、创意主题奖等，对表现突出的个人进行口头表扬。最后，根据老师和同学们的意见，各小组修改完善研究报告，并在班级内外展示、分享。这就使得本单元的“应用味”“生活味”十足，让学生明白调查研究的目的不仅仅是为了完成研究报告，更重要的是将其应用到生活中。

应用写作不同于文学创作，它重在运用文字掌握、吸收、交换和整合信息，从而解决各种实际问题。所以，相应的评价重在分享、交流、应用，以总结和鼓励为主，注重多元化评价。既要对实践活动的结果进行评价，又要对调查研究的过程进行评价；既要关注小组活动计划、分工协作、落实任务等方面的表现，又要关注学生个人的学习态度、积极性、参与度等；既要有教师评价，又要有同伴评价。以上评价任务的实施，不仅可以培育学生的写作素养，培养其求真务实的进取精神，还有利于学生感受汉字文化，树立规范使用国家通用语言文字的意识。

“实用性阅读与交流”任务群注重活动、实践和生活的取向。盛群力等人认为，参与就是能力，参与度越高，学习能力就越能够得到增强。立足应用写作的“实用性阅读与交流”任务群教学将学习活动置于学生生活的场域中，体现生活情境与语文学习的联系，凸显通过提高学生参与度以增强其学习能力的学习方式。这样的学习，既包括实用性文本的阅读思考活动，又包括以实用为目的的表达交流活动，旨在发展学生的写作素养，最终指向实际生活中的应用。