幼小衔接 :从积极的儿童心理出发

摘要：帮助儿童顺利、愉悦地适应小学生活 ，是幼小衔接这一儿童成长关键转折期的首要任务。适应的过程中 ，儿童的积极心理是关键因素。可以通过前置 “五个一 ”活动、构建交往圈、渗透规则意识等做法 ，调动儿童的积极预期 ，吸引儿童积极融入新环境 ，引导儿童积极自我管理。

关键词 ：幼小衔接 ;儿童心理 ;儿童交往 ;儿童成长

帮助儿童顺利、愉悦地适应小学生活 ，是幼小衔接这一儿童成长关键转折期的首要任务。这一过程中 ，积极的儿童心理是关键因素。它是儿童在成长过程中表现出的积极的心理状态 ，包括对未来生活的期望、友爱互助的交往心态 ，以及情绪和行为的自我管理等。积极的儿童心理 ，需要我们聚焦其身心特点 ，倾听其真实需要 ，尊重其个性差异 ，营造温暖舒适的环境。我们可以通过前置 “五个一 ”活动、构建交往圈、渗透规则意识等 ，调动儿童的积极预期 ，吸引儿童积极融入新环境 ，引导儿童积极进行自我管理。

一、前置 “五个一 ”活动 ，调动儿童的积极预期

苏联教育家阿莫纳什维利将幼小衔接阶段称为 “零年级 ”。她从人道主义教育出发 ，特别关注儿童在这个阶段的心理洞察与心理调适。这给了我们许多启发 ：在儿童进入小学前 ，他们的心理现状是怎样的 ？会产生哪些情绪 ？我们通过访问儿童 ，在了解儿童心理现状、尊重儿童现有经验的基础上 ，前置 “五个一 ”活动 ，调动儿童的积极预期。“五个一”活动内容如下 ：

1.一张入学心情“晴雨表 ”。通过儿童对小学生活预期的表达 ，捕捉儿童的心理外显 ，知觉儿童内在真实的心理趋向 ，有针对性地激励积极情绪的扩张 ，引导负面情绪的转化。

2.一堂入学心理访问课。由小学低年级教师和高年级学生组成访问团 ，以聊天为主要方式 ，在真实的心理环境中 ，触及 “真实情感”，了解儿童产生各种入学心理问题的原因，帮助儿童进行心理舒缓与调节。

3.一次校园探访活动。让儿童 “具身参与”即将到来的学习生活 ，为儿童提供切身体验，使其感受新奇的、有趣的、未知的事物。参与其中 ，让他们知道 “原来是这样的 ”来可以这样做 ”，从想象到现实 ，引导其产生对未来生活的向往。

4.一场家长培训会。从校园走向家庭的衔接培训会 ，是一场始于过渡、终于儿童成长的交流 ，在真诚沟通中完成理念的衔接、未来规划的启迪 ，实现家校教育的通达 ，为儿童从身体到心理的过渡筑牢坚实的外力基础。

5.一场隔空初相识。小学教师提前收集学生照片 ，了解学生的喜好特征 ，以关注特殊情况、制订关怀计划 ，提早熟悉儿童。教师以个人魅力、学校氛围给予儿童一个 “温暖美好”的心理期许。前置 “五个一 ”活动 ，尊重儿童心理现状 ，正确认识儿童心理发展的客观规律 ，调适儿童的陌生感 ，多角度满足儿童心理预期 ，使衔接过渡自然而平稳。

二、构建交往圈 ，吸引儿童积极融入新环境

如何使儿童步入小学后产生积极的心理状态 ？我们尝试构建不同通道、不同层次的交往圈 ，吸引儿童积极融入新环境。

（一）构建人与人的交往圈

陌生感、好奇心、期待值是儿童在幼小衔接时期典型的心理状态 ，儿童的这些心理所表现的情绪反应应当被看见 ，值得去引领。人际关系的建立能够在其中起到关键作用 ：儿童与成人的初始接触感受 ，儿童与儿童的相互陪伴知觉 ，都是他们认同、信任、喜欢的源头。为此 ，我们打造了儿童交往圈建构 “三步曲 ”。

1.“特别行动 ”建立安全感

儿童初识新的校园、同伴、老师 ，多种不确定因素造成他们安全感的缺失。以 “相识”为主题的特别行动设计 ，旨在帮助儿童建立 “第一认知 ”，从而获得内心的认同 ，产生积极的意愿 ，为小学生活的开启埋下伏笔。例如 ，开学第一天的 “校长妈妈特别礼”，让儿童懂得小学的意义 ;为了让儿童认识并记住班主任 ，班主任会尽量在第一周固定装扮 ;每个儿童入学时会拥有一个和其他班小朋友不一样的姓名贴 ，以此来结识同班的伙伴 ……

2.“群体活动 ”消除孤独感

在以班级、学校、团队为单位的小学生活中，如果给儿童自然、友善的群体力量 ，儿童就可以利用集体的力量去发展他们的社会能力，消除陌生带来的孤独感。以 “伙伴 ”为主题的群体活动设计 ，通过交往、互助、引领 ，给初入学的儿童营造全息的人际交互网。例如，开学第一天 ，高年级的学生带着一年级弟弟妹妹开展 “去找新教室 ”“去看最美的风景 ” “去玩最好玩的游戏 ”系列活动 ;高年级学生开设 “范贤工作室 ”，定期 “讲好听的故事 ”给一年级学生听 ;开展 “课间 10分钟 ，和你一起玩”伙伴共游戏活动 ……

3.“经典活动 ”生长意义感

有仪式感的校园活动能够让学生产生共鸣与向往 ，进而激发其主人翁意识。一年级入学伊始 ，用一份入学 “手印纪念册 ”、一张 “入学集体照 ”、一次书屋 “集体阅读 ”，以及每天一次的 “美时美刻快乐分享 ”等活动 ，让学生感受 “我和我们 ”可以一起做许多有意义的事，一起成长。

此外 ，一年级教师还会履行他们的工作要点 ，做到每周一个拥抱、一次散步、一个绘本故事、一次班级表扬 ，等等。

我们将爱作为一种生产力 ，倡导有吸引力的人际交往。当关注的重心放在儿童真实的生命过程中 ，我们就自然地调整了教育感官，师生关系也不再局限于教师与学生这样的单行道上。从小学生活的开端 ，为儿童埋下成长的伏笔。

（二）构建人与环境的交往圈

我们期待每个儿童都能成为校园的主角。在努力营造良好的师生关系、生生关系的基础上 ，我们也關注人与环境 （人与物、人与资源 ）的共存。学校独特的自然环境、特色场馆等 ，与儿童有着千丝万缕的联系。为此 ，追求校园的感官化设计和心灵化运营 ，营造梯级式、成长型的 “童话空间 ”“童话人生 ”“童话逻辑 ”，鼓励校园里的 “探秘 ”“偶遇 ”和 “美学散步 ”，诱使 “心”与“物”随时随地发生 “化学反应 ”。

在亲近自然的过程中 ，校园成为学生学习、生活的场域 ，自然环境建构起的关系场给予儿童自然美学、情感美学、艺术美学、人格美学等多方位的启蒙。我们从关心儿童的生命体验过程切入 ，以最深刻、最微妙的方式 ，在真实的生活中建构一个儿童与一所学校、一群教师、一群同学的全新关系。“吸引力 ”是儿童向往的原动力 ，有了积极的心理状态 ，儿童才能更好地开始一段正常而积极的学习与生活的旅程。

三、渗透规则意识 ，引导儿童积极自我管理

根据儿童入学的种种表现 ，我们尝试建立多种校园规则 ，以及适合儿童发展的普适计划与特别计划 ，引导儿童养成规则意识 ，积极进行自我管理。

我们建立了一些 “生活区 ”———爱心驿站、生日书吧 ……在这里 ，有衣物、鞋袜、文具、纸巾、创可贴等 ，随手可取、随时可换 ，以备儿童不时之需。需要使用时 ，儿童可以自行拿取 ，并在教师帮助下使用这些物品 ;事后，儿童需遵守规则 ，补充新物品到原处。

我们坚持一种行动 ———“21天美丽行动”———这是规则、习惯养成中的重要项目。我们通过儿童的现实表现设置集体养成规划和个人养成计划 ，设计不同梯度的不同项目和符合儿童生长节律的训练目标 ，循序渐进地传授规则、培养习惯。

例如 ，我们在与儿童的对话中发现儿童对课间游戏缺少正确的认识 ，多为打闹嬉戏 ，未按规则开展游戏 ，偶尔会发生争执与冲突。于是我们设立 “课间游戏我会玩 ”集体项目 ：在一年级教室外地面上画上大型跳棋格、方格等 ，将其作为游戏场所 ，提供手掷吸盘、沙包等游戏物件 ，向儿童传授游戏规则 ，鼓励儿童开展丰富的课间游戏。再如 ，部分儿童对于跳绳这项技能掌握不足 ，我们在与儿童沟通后 ，尝试为其定制 “21天私人跳绳练习计划”，让儿童先练习分解动作 ，再将动作组合 ，坚持每天练习 ，不能中断。如此 ，让儿童学习管理自己的行为和情绪。

关于幼小衔接的一切尝试 ，我们始终遵循属于儿童世界的规律与哲学 ，致力于为儿童提供一个愉悦性与规则性并存的校园 ，让其实现从幼儿园到小学的顺利过渡。

（蒋秋华 ，江苏省张家港市实验小学教育集团南校区校长。）