指向深度学习的高中足球模块设计与实践

张希武 徐惠

指向深度学习的高中足球模块设计与实践，旨在通过素养导向学习目标的引领，聚焦引领性学习主题，使学生在全身心投入的挑战性、探究性的学练赛实践活动中，获得运动项目的完整学习体验，习得结构化的核心知识与技能，掌握真实情境下的问题解决思路方法，提升运动表现、自我学练与健康管理能力，形成积极的学习动机，内化为健康的生活方式与社会责任，成为会学习、能比赛、善合作、守规则、能担当的未来社会主义建设者和接班人。

一、指向深度学习的高中足球模块教学设计

指向深度学习的高中足球模块教学设计，需要更关注足球模块间、模块内和课时间、课时内教学环节内容的结构化设计。以高二年级第一学期女生足球模块教学为例，将模块4、模块5的教学内容进行重新整合（表1），设计成逐级递进，螺旋上升与拓展的模块，围绕“足球核心技战术融入专项体能，在小场地对抗或比赛中运用”的学习主题，制订了指向运动能力、健康行为、体育品德三大体育核心素养的学习目标，在系列挑战性学习任务、持续性学习评价、反思性教学改进和开放性学习环境的创设中，设计纵向衔接、横向一致的高中足球模块，使学生完整地体验足球运动的乐趣。

二、指向深度学习的高中足球模块教学实践

依据指向深度学习的高中足球模块设计，在教学实施过程中，通过持续性评价诊断，分析教学存在的问题与原因，基于证据进行反思性教学改进，在学习目标、学习任务，情境创设、教学策略以及学习评价等方面不断完善，有效促进高中学生体育学科核心素养的培养与发展。

1.设定素养导向的学习目标

素养导向的学习目标是基于引领性学习主题，指向体育学科运动能力、健康行为和体育品德核心素养，是模块学习在“各个阶段达成什么和最后达到什么”的预期成果，要符合《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》的基本要求和高中学生的已有基础，为学生的深度学习指明方向，也为学习效果检验提供评价标准。如，高二学生经过足球模块4、模块5的学习后，而获得的核心素养（表2）。

2.设计进阶的挑战性学习任务

挑战性的学习任务是落实学习目标的学习过程，由一组彼此关联的、结构化的、有逻辑的系列学习活动构成，呈现高中学习模块“如何学”以达成深度学习目标。“挑战性”是指任务或活动相对于学生现有水平，具有一定的难度，足球教师需要引导学生与已有运动经验建立关联。

案例1：课时20：“二过一”战术+体能延伸到3VS3小范围对抗。

学习内容1：明确“二过一”传球、跑动的时机。

练习方法：在25m×15m的区域内，场地布置与学生站位如图1所示。2组学生同时开始练习，B点学生斜向跑到场地中间2个标志盘处，此时A点学生将球传到此处并前插，接B点学生的横传球运球射门，A点学生射门后迅速捡球并运球变向绕过D点标志桶回到E点，将球传给F点学生，B点学生横传球后利用标志盘做灵敏协调、步法等练习回到A点，循环练习。

练习要求：战术练习时，积极观察和交流，确保传球、跑动时机恰当，争取做到球到人到；技术练习时，传球准确、力量适中，运球动作协调连贯；体能练习时，步法频率快，动作协调连贯。

学习内容2：强化“二过一”传跑时机、配合的默契度。

练习方法：在25m×15m的区域内，场地布置与学生站位如图2所示。2组学生同时开始练习，学生B斜向跑到场地中间2个标志盘处，此时学生A也將球传到此处并前插接学生B的横传球，学生B传完球向回绕过标志碟去防守学生A形成1VS1局面，此时学生A要突破射门，学生B积极防守，如果断球成功积极进攻，向任意1个球门射门，进攻或防守失败者做体能练习，即绕标志桶F折返变向跑回到学生C点或学生D点，循环练习。

练习要求：“二过一”时配合默契，传跑时机恰当，防守与进攻者都积极投入，合理运用所学技术；折返变向跑时，做到速度快，适当改变重心。

学习内容3：在防守下，强化“二过一”传球、跑动的配合，确保射门的准确性。

练习方法：在25m×15m的区域内，场地布置与学生站位如图3所示。练习开始，学生B斜向跑到场地中间2个标志盘处，此时学生A传球后前插接学生B的横传球，学生B传完球向回绕过标志盘向侧面拉开，在学生B向场地内跑动时，防守学生C积极上抢防守学生A，此时学生A、学生B与学生C形成2VS1局面，学生A持球突破或与学生B配合传球过掉学生C后射门。如果学生C断球成功，则进攻对面小门，进攻或防守失败者做体能练习，即绕标志桶D或标志桶E折返变向跑回到相应的学生A、学生B、学生C的起始处，循环练习。

练习要求：合理运用技战术，确保进攻者拉开接应；充分利用人数优势，突破对手射门；防守学生与对手保持合理距离，做到半侧身、移动快、控制好重心；折返变向跑练习时，速度快，适当改变重心。

比赛方法：在25m×15m的区域内，场地布置与学生站位如图4所示。练习开始，红队学生B斜向跑到场地中间2个标志盘处，此时红队学生A也将球传到此处并前插接红队学生B的横传球，红队学生B传完球向回绕过标志盘向侧面拉开，在红队学生B向场地内跑动时，白队学生D积极上抢防守红队学生A，以此形成2VS1局面。红队学生A持球突破或与红队学生B配合传球过掉白队学生D后射门，如果白队学生D断球成功，则进攻对面小门，此轮攻防结束。如果白队学生E运球或传球给白队学生D，形成2VS2进行攻守练习，攻防结束后，红队学生C运球或传球给红队学生A或红队学生B，形成3VS2或3VS3。1轮攻防结束后，红队防守，蓝队进攻，以此类推继续进行练习。此外，等待的学生可进行核心力量训练。

练习要求：合理运用技战术，使进攻学生拉开接应；充分利用人数优势，突破对手射门；防守者与对手保持合理距离，半侧身、移动快、控好重心，折返变向跑练习时，速度快，适当改变重心。

此外，在原有模块基础上，进一步凸显对挑战性学习任务与活动的层次化设计。如，模块4的第16个课时：三角形组合技战术训练，强化“二过一”射门技术。在练习场地、器材设置不变的情况下，通过变化人数、传跑路线，设计新的练习方法，练习间衔接递进，难度循序渐进，能充分调动学生学习的积极性与主动性，同时提高练习密度与强度，进一步提升课堂效益。

案例2：课时16：三角形组合技战术训练。

练习方法：在20m×15m的区域内，设置A、B、C共3个标志盘，每个标志盘各站2名学生。A点学生传球给B点学生，B点第一名学生迎球跑动摆脱B点第二名学生迅速转身，此时B点第二名学生将球传向B点第一名学生形成“二过一”，然后B点第二名学生将球传向C点第二名学生做“二过一”传球（或B点第二名学生将球传向A点与C点的空当，C点第二名学生套插上接球运球回A点或射门），C点第二名学生再次接球后运球到A点（图5）。

拓展练习：B点第一名学生接球后把球传给C点第二名学生（第三人），B点第二名學生跑向C点第二名学生与其做“二过一”，C点第二名学生接球射门（图6）。

3.创设多样化的学习情境

深度学习的发生需要优化课堂教学结构，增加了学生表达、交流、实践学练的时间，为学生提供了动作展示、讲解与示范以及同学之间纠正动作的机会，让学生体验了掌握知识、运用知识与技能的过程。此外，也要通过创设多种情境，促进知识迁移应用与实践创新。如，在以竞赛为导向的教学情境的创设中，可以通过简单的抢圈练习，提升学生在压力下的传接球和摆脱防守，以及创造传球路线等能力；通过复杂的抢圈练习，提升学生在特定情境下的实战能力、快速决策能力以及执行能力。

案例1：课时4：4VS2小范围对抗+反抢后快速转移。

练习方法：将场地分为2个区域，如白队先控球，红队2名学生抢球，另外2名学生在另1个区域等候，红队学生抢到球后，立刻转移到另1侧，同时2名白队学生跑到另1侧防守，保证两侧都形成4VS2（图7）。

练习要求：积极做移动接应，协同防守，抢断后快速转移，积极进攻。

案例2：3VS1抢圈转化为5VS3抢圈与攻防射门。

练习方法：在15m×15m的区域内，场地布置与学生站位如图8所示。中间蓝色标志盘区域进行3VS1抢圈，橙色标志盘区域进行5VS3抢圈，即在进行3VS1时，如果抢到球或破坏球到橙色区域学生就形成5VS3抢圈，防守方如果抢到球，可以攻击两侧任意1个球门，进攻结束后，8名学生轮换位置继续练习。

练习要求：传球者相互呼应，移动接球，注意身体的朝向；由攻转守时要形成有人上抢，有人封堵传球路线；5VS3时，如果反抢成功，迅速攻击两侧任意1个球门，注意观察，时刻改变进攻方向。

4.建立主体多元、方法多样的评价体系

根据教学内容和学生的实际水平，设计相对应的持续性学习评价，评价考核内容学生可以自主选择，如，足球技能评价可分为基础型（100分）、进阶型（110分）、拓展型（120分）共3级水平，最终综合评价是60分为合格标准，让学生在不同的平台展现自我，获得成就感，从而促进学生积极主动地投入到下一个模块的学习中，逐渐形成自己的专长，并将评价贯穿在学习前、学习中和学习后，不断利用评价教与学的诊断与改进，实现核心素养学习目标的达成（表3）。

5.增加教学比赛和小赛季设计

在模块中增加了4个课时的足球比赛季单元，让学生完整地体验足球运动的乐趣。如，第1个课时和第2个课时根据班级人数分组，设计主客场教学比赛，计算排名，给予各组相应积分并纳入学习评价中；第3个课时进行技巧挑战、射门、1VS1对抗射门、3VS3网式足球挑战赛、足球传接球双打挑战赛等，各组选派学生参加，且每名学生只能参加1项，根据名次给予相应积分，计入综合评价；第4个课时进行星锐赛、精英对抗赛，毕业班进行毕业季告别赛等，为学生们搭建不同形式展示自我的舞台，使学生完整体验足球运动带来的乐趣。

指向深度学习的高中足球模块设计与教学策略能全面增强足球教师教育教学能力，推动足球教师教育理念和教学方式的转变，促进对深度学习理论的理解与运用。更重要的是，以模块教学设计为有力抓手，能促进学生向深度学习方式的转变，形成以学定教、以教促学的双重效果，达到掌握终身体育运动技能，落实立德树人的根本任务，发挥体育综合育人的价值。

[本文系北京教育学院学员教改课题“指向深度学习的高中足球模块设计与教学改进研究”（项目编号：XYJG2022-51）阶段性成果]