基于学习任务驱动的高中历史大单元教学探究

苏静　李林川

在普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）（下称“历史新课标”）及配套的统编高中历史新教材实施的背景下，如何基于历史新课标制定学习任务，实现历史学科核心素养的有效落地，及国家培养人才的目标有效实施等，已然成为高中历史教学亟待解决的重大而迫切的课题。本文以《中外历史纲要（下）》（以下简称“纲要下”）第六至八單元教学为例进行探讨。

从目前的观察与实验来看，不少教师还坚守传统的课程观、教学观和教材观，凭经验和直觉使用历史新教材实施教学，就陷入这样的困境：有限的课时讲不完大容量的教材知识点；知识讲解面面俱到，核心素养又缺乏落脚点；课堂教学设计多与课程标准要求相脱节。据了解，基层高中历史教师普遍存在类似的具体教学困难，亟待解决。

一、统编高中历史大单元教学策略的提出

大单元教学是“指一个主题关联性的教学内容集合及与之相联系的有机的教学过程板块。以具体核心素养目标为导向，依据教材内容与学生经验重新组织的学习活动，是对知识、技能、问题、情境、活动、评价等进行组织或结构化所形成的学习单位”[1]。针对教师在使用历史新教材存在的教学困境，历史新课标指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[2]它指明了突破教学困境的教学策略、实施路径和科学方法。

就如何处理历史新教材的具体方法，叶小兵教授提供了具体的策略指导：“教师有必要对教材进行再度整合，使教材内容更为集约，更加突出主干和重点，更适于实际教学周数和时数的操作，使教材的可学性和实效性更为提升。”[3]

二、以学习任务驱动大单元教学的实施策略

在转变教材观、教学观的前提下，教师应以历史学科大概念为引领建立“学习任务”整合单元教学，实现课与课内容结构优化，解构、重组课时内容加强重大历史事件的纵横联系，打破课、单元的知识分界，提升学生的思维能力为目标，指导学生完成新课标要求的大单元学习任务。基于教学实践与研究的综合体悟，结合纲要下的第13课《亚非拉民族独立运动》、第16课《亚非拉民族民主运动的高涨》、第21课《世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展》形成的专题案例，就大单元大概念学习任务的实施策略展开具体阐释：

（一）以历史新课标为指导确立大单元学习任务

课程标准是课程实施的准绳，是确立学习任务的依据。上述三课的历史新课标学习要求是：“通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及亚非拉人民的抗争，理解世界殖民体系的建立及殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响；理解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动对国际秩序的影响；通过了解第二次世界大战后第三世界国家的变化，认识其发展中的成就与问题。”[4]其句式为“通过了解……理解……”因此，需要以前者为载体，去完成历史新课标规定的学习任务是后者。从单元视角，整合这三课的学习任务为：1.世界资本主义殖民扩张的背景与过程；2.民族独立国家体系形成的背景、过程及意义；3.新兴民族独立国家的发展及面临的问题。

（二）以大概念为核心建立大单元学习任务整体性

“大概念指向学习内容的本质特征，是学科学习的核心，大单元之‘大，首先表现在以大概念为统领，整合课程目标、内容、实施和评价，使之成为一个完整的学习事件。”[5]大概念是一个学科领域中最为精华、最有价值的内容，超越单一的知识和技能，突出时间维度上学生学习历程之“完整”，避免传统的“课时”逻辑对学习经历的“割裂”。

通过以上学习任务的梳理可以确立“民族独立国家体系”“第三世界的发展”作为这一部分内容的大概念。

（三）学习任务下设置历史情境建立大单元逻辑性

在明确学习任务的前提下，需要基于史实研习，设置多维视角的情境问题，“以新情境下的问题解决为重心，将史料的展示与问题的解决相结合，获得可信的历史解释，建构历史。根据史料的运用组织学生的学习活动”[6]。在大单元学习任务下进行情境设计，围绕核心概念、必备知识，服务关键能力进行设计；制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学，并进行学习评价，完成学习任务。下面以“近代亚非拉民族解放运动的过程”这一学习任务为例，解读相应的教学策略。

【呈现材料】

材料1：近代亚非拉民族解放运动经历的五个历史时期及欧洲殖民主义相应的历史阶段。第一阶段（15世纪末—18世纪末），近代殖民主义处于资本原始积累时期；第二阶段（18世纪末—19世纪20年代末），西方列强殖民侵略方式带有资本原始积累向商品输出过渡时期的特征；第三阶段（19世纪30年代初—1870年），西方商品倾销、新殖民主义者乘机入侵拉美；第四阶段（1871年—1904年），资本主义向帝国主义过渡；第五阶段（1905年—1917年），欧美国家进入帝国主义阶段。

——摘编自薛源官《近代亚非拉民族解放运动史分期问题初探》

问题1：依据材料和所学知识，简析近代亚非拉民族解放运动的历史背景。

设计意图：近代亚非拉国家沦为殖民地、半殖民地，其命运受西方国家的主宰，将近代亚非拉的发展放置于纵向的时空条件下进行分析与理解，是培养学生时空观的重要途径之一。这一学习任务，需要调动纲要下第三单元、第五单元、第六单元的知识，建立跨单元的知识链接。第三单元“走向整体的世界”讲述了全球海路的开辟兴起了大西洋贸易、太平洋贸易，是为西班牙、葡萄牙等早期殖民扩张的路线，其扩张方式与其经济发展水平相适应。由此，建立“早期殖民扩张路线与亚非拉沦为殖民地半殖民地国家与地区空间范围”的知识联系；“早期殖民扩张方式与亚非拉民族斗争方式”的知识联系。第五单元“影响世界的工业革命”讲述了两次工业革命改变了世界的面貌，主要资本主义国家进入帝国主义阶段，凭借强大的经济与军事实力，对其它国家和地区的侵略与扩张在空间上的拓展，在经济与政治领域的殖民侵略向纵深领域渗透，资本主义殖民体系最终形成。这一部分内容作为第六单元第13课《亚非拉民族独立运动》的背景。也正是由于两次工业革命导致的商品输出和资本输出的侵略方式，客观上推动了亚洲、拉丁美洲地区民族资本主义经济的产生与发展，民族资产阶级由此成为民族解放运动的领导阶级，推动了亚洲、拉丁美洲民族解放运动进入新的历史阶段。至此，通过大单元教学设计，三个单元的知识形成一个闭环，建构起完整的知识体系。

问题2：以近代中国人民反抗外来侵略、争取国家近代化的重大历史事件为例，说明近代亚非拉民族解放运动的基本特征。

设计意图：中国近代史是《中外历史纲要（上）》第五单元至第八单元的内容。其中反抗外来侵略、争取国家近代化的重大历史事件有：太平天国运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命。这一系列中国人民反对外来侵略的历史事件反映了近代亚非拉人民为争取民族独立、捍卫领土完整、争取国家近代化的普遍历史进程。相对于亚非拉民族解放运动的历程，近代中国反对外来侵略的抗争史，是学生比较熟知的历史。近代中国的抗争史反映了这一期间的亚非拉民族解放运动斗争的历史特征：从下层人民自发的斗争再到资产阶级自觉的斗争；从旧式农民起义再到资产阶级改良、革命运动。将中国历史放置于世界历史的背景之下，并用已有知识去分析、理解未知的知识，成为大单元学习任务的又一优势。

（四）单元作业落实学习任务完成大单元整体性评价

作业是检测和衡量课堂实效及学生真实学习情况的重要手段之一。单元作业设计的精髓在于细化学习任务又体现单元知识结构的完整性，下文以“民族独立国家体系”这一大概念单元作业设计为例，作具体阐释。

学习任务1：写一份亚非拉民族解放运动简况。

設计意图：学习过程实施：1.结合文本，画出亚非拉民族解放运动的时间轴，明确掌握时空观；2.借助相关资源，写出亚非拉民族解放运动的简况。

学生学习能力培养：1.建立时空观；2.掌握历史叙述与历史解释的区别。

学习任务2：介绍一个典型的民族英雄人物事迹。

设计意图：学习过程实施：1.结合文本，说明亚非拉民族运动的历史意义；2.说明英雄人物的作用，明确人民在历史发展中的作用。

学生学习能力培养：1.学会运用唯物史观客观评价历史事件、历史人物；2.理解亚非拉民族解放运动对世界历史的影响。

单元作业设计与单元学习任务相一致，依据学业水平等级、结合学情，指向学生在完成单元学习任务后需要达成的学习目标、核心素养，强化“教—学—评”一体化设计。以学习任务为驱动的作业设计，打破单课的限制，突破传统作业的模式化的框架和碎片化的学习方式，帮助学生建立完整的时空观，发展学生的思维品质。

在作业设计过程中，除了适当拓展和使用课外资源外，应尽可能借助编著者在历史新教材中精心设计的“学习聚焦”“学思之窗”“问题探究”“学习拓展”栏目中的素材，或直接使用或整合修改，用好历史新教材这一重要课程资源。

三、以学习任务驱动实施大单元教学的若干策略和原则

综上所述，以学习任务驱动并实施大单元教学策略可总结为：以课程标准为指导原则明确学习主题；以大概念为核心形成大单元教学的整体性；以学习任务为驱动建立大单元教学的逻辑性；以大单元作业设计落实大单元教学的整体性评价。

基于历史新课程标准规定的历史学科核心素养“学习水平”4种层次要求，应根据高中不同学段的学习要求定位、学生实际学习水平等具体学情，以及所要应对的学业水平考试或等级性考试的考情，保持或适当提高上述学科核心素养“学习水平”的层次要求，分解并细化为具体的学习任务。还以前述大单元为例，可根据校情、学情和考情，因材施教将“理解”提升到“解释”“分析”甚至“评价”的“历史解释能力”水平，以满足较高学习能力的学生学习要求，体现学习任务的灵活性、多样性和差异性。

此外，在教学实际操作中应遵循以下三个原则：以历史新课标为依据，基于历史新教材确定学习主题、大概念；梳理具有内在逻辑关系的历史线索，形成单元学习任务并分解为各个课时的具体学习任务，明确教学导向、教学策略和教学方法，进而调动学生学习积极性；结合学情，以历史新教材为主、课外素材为辅整合教学素材，围绕不同学习任务的达成设计若干情境问题，形成大单元作业。

经过两年多的教学实践证明，依据历史新课标学习要求，从大单元层面宏观研读、探究和整合形成本单元的学习任务，再具体形成各个课时比较明晰和可操作完成的学习任务，可以为驱动和实施大单元教学提供可靠的保障。实施这一教学策略，能够较好地化解基层历史教师使用历史新教材存在的具体教学困难。

【注释】

[1]陈志刚：《教学设计的变革与大概念、大单元的实施》，《历史教学》（上半月）2021年第12期，第21—27页。

[2][4]《普通高中历史课程标准（2017 年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4、16页。

[3]叶小兵：《钻研新教材，用好新教材——统编高中历史必修教材使用的若干建议》，《历史教学》（上半月刊）2020年第15期，第3—5页。

[5] 崔允漷：《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》，《北京教育（普教版）》2019年第2期，第11—15页。

[6]徐蓝：《对教师使用统编高中历史教材的一些建议》，《中国教师》2020年第10期，第22—26页。