小学教育专业师范生PCK中“学生知识”调查及培养策略

程贝贝 崔浩

摘 要：教师作为一种专门化职业，需要具备专业知识，而舒尔曼提出学科教学知识（PCK）是教师专业化发展所必需的知识，是教师在真实的教学实践中所需要和使用的知识。“学生知识”作为学科教学知识（PCK）的纽带，对于其他构成要素的发展具有重要意义，需要引起重视。本研究结合问卷调查法及数理统计分析法对小学教育专业师范生对“学生知识”的内涵和影响因素进行调查，提出优化小学教育专业师范生“学生知识”的有效对策。

关键词：学科教学知识（PCK）；学生知识；小学教育师范生

Investigation and Training Strategies of "Student knowledge" in PCK

of Primary Education Students

Cheng Beibei Cui Hao

College of Education XinYang Univesity HenanXinYang 464000

Abstract：As a specialized profession，teachers need to have professional knowledge.Schulman proposes that Pedagogical Content Knowledge（PCK ）is the necessary knowledge for teachers "professional development and the knowledge that teachers need and use in real teaching practice.As the link of Pedagogical Content Knowledge（PCK），" student knowledge "is of great significance to the development of other components and needs to be paid attention to.This study combines questionnaire survey and mathematical statistics analysis to investigate the connotation and influencing factors of" student knowledge" of normal students majoring in primary education，and puts forward effective countermeasures to optimize the "student knowledge" of normal students majoring in primary education.

Keywords：Pedagogical Content Knowledge （PCK）；student knowledge；primary education students

教育部原部長袁贵仁曾经说过：“任何关心国家前途使命的都不能不关心教育事业发展，不能不关心教师队伍建设，不能不关心师范教育的兴衰，在一定意义上讲，只有师范兴，教师兴，才能教育兴，国家兴。”对于未来致力于成为教师的师范生，他们往往对学科知识的掌握是比较全面和到位的，但是在实际的教学环境中有效地表征这些知识往往就困难重重，教学效果较差。因此，对于师范生开展PCK的教育显得尤为重要，而学生群体是师范生走向教学岗位必须面对的教学对象，需要师范生进行系统学习和掌握。

1 问题的提出

1.1 国家对教师专业化发展提出了更高的要求

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。为深入贯彻落实党的十九大精神，造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，2018年，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出：到2030年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师［1］。这些变化都要求教师必须朝着专业化的方向发展和努力。而师范生作为未来的教师，必须高度认识到国家对于教师专业化发展的要求，朝着这个目标努力。

1.2 PCK为教师专业化发展提供了新的思路

1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中明确强调：教师是履行教育教学职责的专业人员［2］。专业人员是指必须经过专业的教育和训练，具有高深的专业知识和专业技术的人才。而教师作为履行教育教学工作的专业人员，必然是一种专门化的职业。2012年，为促进小学教师专业发展，建设高水平小学教师队伍，在中华人民共和国教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》中明确提出，专业知识是考核教师专业标准的重要维度，而PCK是专业知识这一维度中重要的内容领域［3］。PCK作为教师专业知识的重要内容之一，是教师专业发展的重要组成部分，会对教师教学水平的高低和教育教学质量的高低起着重要作用。因此，师范生作为未来的教师，要正确看待PCK对其职业发展的重要作用，不能忽视其存在的价值与意义。

1.3 “学生知识”作为PCK的纽带更具研究价值

维尔（Veal）和马金斯特（MaKinster）以科学学科为例，将PCK金字塔层级分成四个层次，第一层是学科知识，第二层是“学生知识”，第三层是课程、背景、管理等在内的八种知识，第四层是学科教学知识（PCK）。之所以将“学生知识”放在PCK金字塔层级的第二层，在他们看来，“学生知识”要素是联系PCK其他构成要素的纽带，只有在大力发展学生知识之后，以“学生知识”来影响其他构成要素的发展［4］。学生作为受教育者，作为教育的主体，拥有对“学生知识”的具体内涵的了解，才会站在学生的立场上更好地为学生服务，实现教学的有效性，因而有必要对“学生知识”体系内涵进行构建和研究。

2 研究过程

2.1 调查问卷的编制

研究者通过查阅文献与资料，从小学教师专业标准、现行义务教育课程标准、已有研究学科教学知识中关于“学生知识”内涵三个部分进行归纳整理出“学生知识”的构成要素，在此基础上编制了PCK视域下小学教育专业师范生“学生知识”的初步调查问卷，再通过与一线小学教师和高校小学教育专业的培养教师沟通，制定最终的调查问卷。问卷主要包括调查对象的基本信息和小学教育专业师范生PCK中“学生知识”的调查两部分。

小学教育专业师范生PCK中“学生知识”的调查主要包括兩个部分：

第一，从小学生的学习基础、学习过程、学习结果三个方面出发探讨PCK中“学生知识”的内涵。学习基础囊括认知发展水平、非智力因素、已有知识基础，其中认知发展水平主要包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力，非智力因素主要包括学习动机、学习兴趣、学习感情、学习意志、学习性格。学习过程囊括学习误解、学习困难、可理解的知识呈现形式、学习方式，其中可理解的知识呈现形式主要概括为以语言为主、以活动为主和以教育技术为主的表征方式［5］，学习方式主要为新课改背景下提倡的自主学习、探究式学习和合作学习。学习结果囊括评价理念、评价内容、评价方式。

第二，从个人和学校因素探讨PCK中“学生知识”的影响因素，个人因素囊括教育信念、职业动机、学习经历，学校因素囊括开设课程、课堂教学、课外教育活动、综合实践。

2.2 调查的具体实施

本研究通过采用问卷调查法和数理统计分析法选取河南省信阳市的一个地方师范院校小学教育专业的学生进行调查研究，从小学生的学习基础、学习过程、学习结果三个方面进行设计，了解小学教育专业师范生对于“学生知识”的内涵掌握现状，从个人因素、学校因素两个方面反映“学生知识”影响因素的重要程度。通过运用SPSS20.0软件对本次调查所使用的量表进行信效度分析，以克朗巴哈系数（α系数）来检测问卷的信度，以因子分析方法（KMO和Bartlett检验）来检测调查量表的效度，对学习基础、学习过程、学习结果、个人因素、学校因素的信效度进行检测，发现设计的问卷整个量表信度高，可用于后续的研究设计。

3 调查结果统计与分析

通过对小学教育专业师范生PCK中“学生知识”的影响因素的排名情况进行分析，笔者从个人、学校两个方面的影响因素出发，提出具体的PCK视域下小学教育专业师范生发展“学生知识”的对策，以期望为全国小学教育专业师范生群体完善学生知识、提高教学水平提供一些建议和参考。

3.1 个人方面

3.1.1 树立正确的教育信念

教育信念指师范生自己选择、认可并执行的教育观念或教育理念，它反映师范生对教育现象、教学方式、学生群体、学生家长等的基本看法，它形成之后，在一段时间内具有相对稳定性。通过调查发现，大部分小学教育专业师范生都认为教育理念对“学生知识”产生较大的影响。树立正确的教育信念表现在：第一，教学理念的改变，提倡以教师为主导、学生为主体，学生是课堂的主人；第二，教学模式的改变，提倡师生、生生之间合作和探究学习，强调学生自主学习；第三，教学目标的改变，以促进学生全面发展为教育的培养目标，注重培养学生的创新思维和创新精神，培养学生的个性和独立性。这些新观念的提出凸显了教师与学生地位的转变，学生发展成为教学活动的主人公，教师只有做到关注学生的学习需求，教学才可实现师生的双向互动，完成具体的教学任务。

3.1.2 树立正确的职业动机

师范生的职业动机指直接推动并引导师范生愿意从事教育教学活动，实现教育目的的内部动力。通过调查发现，大部分小学教育专业师范生都认为职业动机的高低对“学生知识”产生较大的影响，影响其对于教育事业的忠诚与毅力。但现阶段小学环境存在一些问题，教师入职门槛很低，没有真正意识到教师职业的重要意义，不具备正确的入职动机。作为师范生一定要在师范教育阶段就树立热爱教育事业，忠诚于教育事业，愿意为教育事业奉献的勇气和毅力，只有这样才会无私奉献、任劳任怨、全身心地投入教育工作中，才会想要了解、关心和热爱学生。

3.1.3 加强教学经验的积累

PCK中“学生知识”的一个重要特点就是个体性，教学经验的积累是小学教育专业师范生发展“学生知识”的重要途径，有助于师范生提升教学水平，提高教学质量的基础和保障。小学教育专业师范生要掌握好“学生知识”，不仅是进行理论学习，还要通过在教学实践中运用“学生知识”，并在实践中不断地调整和改正。针对小学教育专业师范生来说，可在学校学习期间积极参加一些实践活动（如教学技能说课与讲课比賽、教师风采大赛），只有在教学实践中不断积累，教学经验不断丰富，小学教育专业师范生才会更加了解学生，不断发展“学生知识”，教学效果才会越来越好。

3.2 学校方面

3.2.1 优化小学教育专业教育类课程的教学内容

课堂教学是师范生职业技能能力提升的重要途径。通过调查发现，大学期间小学教育专业教育类课程的开设学习对师范生在PCK中有关特定教学内容的学科知识及有关辅助教学内容的教学法知识等贡献程度更大，对PCK中“学生知识”的贡献较小。但只具备良好的学科知识基础和掌握多样的教学方法和教学手段等不足以让师范生更好地站稳讲台，必须在了解充足的学情基础之上，才能将这些技能熟练运用。因此，应在小学教育专业教育类课程教学中加强对“学生知识”的关注，如小学课程论、小学教学论、小学（语文、数学、英语）教学设计、小学（语文、数学、英语）课程标准与教材研读等课程，帮助师范生学会正确认识小学生的身心发展特点，做好学情分析。

3.2.2 重视课外教育活动的实践交流机会

课外教育活动作为教师培养体系中的一个重要组成部分，对提高师范生的专业素养具有重要作用。通过调查发现，小学教育专业师范生认为在大学期间的教育调查、教育见习、教育实习等各种课外教育活动对PCK中“学生知识”来源的贡献很大。这些课外教育活动为师范生提供了一个将自己在学校所学的理论知识用于实践的舞台，使师范生能够深入一线的教学现场，直接检测其学习的实际效果情况，同时也能帮助其查漏补缺，完善自己。作为师范生一定要牢牢把握这些课外教育活动的机会与平台，将理论转为实践，深化对“学生知识”的理解和应用，缩短自己的从教适应期。

结语

本研究采用问卷调查法，选取学科教学知识（PCK）的构成要素之一“学生知识”，以小学生的学习环节视角出发作为自己的研究方向，希望能够引起教师对学科教学知识（PCK）、“学生知识”的重视，注意培养自己的专业知识，在课堂教学中更多地关注和了解教学对象——学生，指导教学实践，提高教学效率。

参考文献：

［1］中共中央 国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》［EB/OL］.（20180131）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.

［2］中共中央 国务院《中华人民共和国教师法》［EB/OL］.（19940101）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/tnull_1314.html.

［3］中华人民共和国教育部.小学教师专业标准（试行）［M］.北京：人民教育出版社，2012．

［4］朱倩.小学语文教师PCK中“学生知识”发展的个案研究［D］.上海：华东师范大学，2014.

［5］朱晓民.语文教师教学知识发展研究［M］.北京：教学科学出版社，2010.

［6］安正美.PCK视域下小学语文初任教师关于学生知识的研究［D］.金华：浙江师范大学，2017.

［7］程贝贝，崔浩.PCK视域下师范生“学生知识”的构成要素研究——以小学语文学科为例［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（10）：5053.

［8］谢晓妹，张军朋.PCK视域下物理师范生的学生知识调查及分析——以高中物理电磁学版块为例［J］.物理通报，2021（09）：9297+99.

［9］江雪清，宋万琚，黄丽.化学师范生PCK中“学生知识”调查及培养策略研究［J］.贵州师范学院学报，2018，34（09）：8084.

基金项目：2021年信阳学院教育教学改革研究项目“PCK视域下小学教育专业师范生的培养策略研究”（2021 YJG005）

作者简介：程贝贝（1994— ），女，汉族，河南信阳人，硕士，助教，研究方向：课程与教学；崔浩（1995— ），男，汉族，湖北团风人，硕士，助教，研究方向：教育技术。