关于完善高职学前教育美术课堂结构的探析

张宏伟

在当今社会发展速度下，教育面临的变革非常巨大，各方面都在不断推陈出新。学前儿童的知识来源更加多元化，因此幼儿园对美术教师的要求也更高，需要更多综合性教师。针对这种现状，高职学前教育中美术课堂应从学生角度、教师角度以及环境创设角度完善课堂结构，着力把学生培养成为美术综合性教师，以满足当今幼儿园和社会对幼儿美术教师的需求。

在高等职业教育中学前教育专业的学生需要掌握幼儿园教学中与幼儿美术活动相关的所有基本理论知识之外，还应包括如何组织有效的课堂活动、户外活动等一系列活动实践的技巧。“学前儿童美育就是其中一个重要的组成部分，美育就是审美教育，是指培养儿童具有感受美、欣赏美、创造美的能力的教育活动。”这是《学前教育原理》中对于学前美育的要求，是定义也是指向，从感受到欣赏再到创造三个环节层层递进，最终形成一个较高的审美素养。因此在高职学前教育的美术课堂这个重要部分，培养学生在未来的工作中如何从这三种情况出发進行审美教育，就应该在当下的课堂结构中进行完善。主要从以下三个角度进行：

1 从学生角度完善美术课堂结构

高职学前教育专业的学生对于美术课的学习是有别于其他高校的美术专业类的。因为参加工作后面临的学生群体不同，对于学习的要求也不相同，主要体现在年龄差异和认知程度上。完善高职学前教育美术课堂的结构，首先需要学生做到充分认识学前儿童的年龄特征、心理特征等全面的信息，这就要求学生必须在以下几个方面进行自我提升完善：

1.1 提升完善个人的审美素养

在以前的学习过程中，学生对美术技能过于重视，尤其是以美术高考为主的应试，不断在重复应试技巧，忽视了对自己审美能力综合素养的提升。因此在进入高职学前美术课堂后，在基础绘画技法熟悉的前提下，最主要的是对美术常识的系统性加以补充和完善，对于美术史、美术教育史的知识结构要全面学习。

从学前儿童的认知特点来看，教孩子过高的技法，由于年龄阶段的认知并不会达到能理解这些技法的标准。但在课堂教学当中，需要经常给学前儿童看美术史上的名作以及当前社会生活中优秀的作品。这很可能就是儿童美育的起点、绘画种子开始萌芽的助力。作为将来的幼儿教育教师，只有自己的审美素养提升了，以后在教学前儿童的时候才会给予儿童更高的起点。另外，相同的课程，相同的教材，在不同的教学方式之下，学生学习效果也不同。因此要不断完善自身的知识体系，提高个人审美素养，才能更好地理解学前教育美术课程中的内容，为以后的工作打下良好的基础。

1.2 提升完善美术能力

美术能力在这里主要指绘画能力、设计能力以及理论讲述能力。学前专业的学生在具有较高的审美素养以后，还应当具有与之相对应的绘画能力，在以高考应试美术造型能力基础上进一步深化，甚至要反其道而行之，因为学前儿童的绘画以趣味性、启发性为主。给学前儿童讲述的过程中，语言既要通俗易懂，课堂示范的时候还需精炼概括，便于学前儿童更好地理解。

学前教师的设计能力会直接影响到学前儿童的生活环境。教室要进行装饰布置，进行环境创设。从时间来看，儿童在幼儿园的时长明显多于家庭，作为学习生活的环境会耳濡目染地影响到孩子的审美思维、审美高度等方方面面。例如环境设计中色彩的应用，冷暖色彩的面积大小以及色彩纯度都会给儿童不同角度的心理反馈。

理论讲述能力涉及到课程讲解、活动组织、家校沟通等方面，因而良好语言组织能力以及表达能力是非常必要的。

1.3 加强教育实践

在审美素养和美术能力的基础之上，要加强学生的美术教育实践。首先，学生可以自发地模拟实践环境。学生可以组织模拟学前教育课堂，通过角色扮演（课堂中一名学生担任学前教师的角色，其他同学扮演学前儿童，对“老师”提出各种预设问题）等方式模拟教育实践。其次，利用假期或课程时间，深入幼儿园进行学习观摩，创造真实的美术教育实践机会，在课堂实践中发现问题改进问题，提升自己理论与实践相结合的能力，为就业后能更快融入到教学工作体系之中做好准备。

1.4 加强组织能力

幼儿园的教师作为综合性人才，除本专业的知识技能之外还必须具备组织学生进行有效的课外活动、课堂教学的能力。因而学生要对自己的组织能力进行提升。

课堂结构的完善需要学生先做到这些基本的要求，因为在这些基本的要求达到以后，具备了较高的综合能力教师才能更好地完善课堂结构，使教学更加高效化。

综上，从学生角度来说，完善学前课堂结构就是不断地提升自己的各种能力，这样才能更好地对学前教育专业设置的课程有更好的理解，对教师在课堂讲解的知识点、教学技巧与案例有更好的理解，更好地完成国家、社会、学校以及教师对学前教育专业的要求。因此，从学生角度来说主要是以提升学生的学科能力为主，这是完善课堂结构的基础。要求学生在平时上课的时候必须以今后学前教师的角度去思考问题。否则，无论课程设置再合理、全面，也无法在课堂中起到应有的作用。

2 从教师的角度完善美术课堂结构

学生的素养、能力是完善课堂结构的基础，那么从教师角度的完善课堂结构就是属于上层建筑，起到指引方向，进一步升华学生认知的作用。

2.1 完善课堂教学方式

（1）教学方式的完善。传统讲授法的教学方式目前对高职学前教育的学生已经不适合了，更不用说让这些学生毕业之后去面对幼儿园的学生。这也是时代对于教育做出的要求与改变。因为在课堂的时长不变的情况下，老师如何能让学生在注意力最集中的一段时间内学习知识，领会讲解与示范就显得尤为重要。从传统意义上来说，课程开始的前三分之一或四分之一的时间是学生注意力最集中的时候，通常情况下在教师上课的时候讲解基本上都在这一时段。课堂教学讲授法作为必不可少的环节，可拆分成不同的模块。用分组讨论法或角色扮演等进行知识点的铺垫。例如角色扮演可以让每一个学生都能保持专注，不同的角色会有不同的思考，扮演学前儿童的学生的思考角度和扮演学前教师的学生一定是不同的，而且理论要联系实践，这样的课堂更加丰富立体。在活动过程中会让学生更明确涉及到的知识点，理解和记忆也更深刻。因此教师要完善课堂结构就必须要不断丰富完善自身的教学方法。

（2）课堂评价的完善。在目前的高等职业教育甚至是本科的专业课堂中，课堂评价一直是最薄弱的环节。要么老师整堂课贯穿式讲完，要么课堂评价就是一带而过，象征性地表扬几句，这些都无法真正起到课堂评价应有的作用。课堂评价应当是及时给予学生在课堂中的表现进行反馈。课堂评价的范围也应该扩大到课堂纪律等方面，不仅仅只是对知识点的评价反馈。例如，有同学一直认真做笔记，专注于教师所讲的内容，在教师察觉后应马上给予正面评价，能鼓励该学生继续的同时，对上课不够专注的同学也能够起到提示作用。

即对知识点和课堂行为都要进行评价。尤其是学前儿童的课堂行为更多，可控性更差。因而要及时对二者进行合理的结合反馈，让学生明白在毕业后的教学过程中应尽最大限度注意到每一个学生行为。

2.2 完善教学内容

（1）完善美术技巧内容。高职院校要培养学前教育专业的美术综合性人才，必须将现有的课程教学内容完善，以达到让学生的素养多元化、综合化的目的。把不适合学前儿童认知的课程例如素描等进行弱化，以了解为主。在主要课程中用多种材料进行手工制作、创意粘贴画，儿童创意装饰画等各种给孩子能带来视觉、触觉直观感受的物体进行课堂作业，这样能够使学生将理论知识转化成以后工作所能用到的方式方法。我国历史文化悠久，不同区域之间有着非常多样的民间艺术文化，各地可以将地域特色文化纳入到课堂教学当中，既能让学生提前储备各种相关的幼教技能同时也能传承传统文化。例如甘肃庆阳的剪纸、皮影，山东潍坊的风筝，天津杨柳青的年画，陕西凤翔的泥娃娃等都是非常好的课程资源。

（2）完善审美素养的内容。审美素养最终在前文中列在第一的位置主要是因为在笔者看来，学生作为教师或者未来的教师，思想认知上的进步必须超越技巧上的进步。而作为师者之师，更要不断提升完善自身的审美素养。因为技巧可以不断培养甚至是重复强制化来取得提升，但思想认知如果进步缓慢甚至停滞，就无法成为优秀的教师，甚至无法成为教师。审美素养的范围大，课程内容包含较多。在课程结构上来说必须要多元化，各种艺术至少都要有较深入的了解，才能为成为把学生培养成综合性的教师做好基础。

（3）完善审美素养的广度。除了美术学科本身的理论课程如《中国美术史》《西方美术史》之外，教师还应该增设或者选修中外文学简史、中外音乐史等相关的课程，让学生在学习专业知识之余能够有一定的文学素养和音乐素养。尽管这些内容在工作中并不会直接用到，但会提高教师的综合素养，是人文学科的必然要求。因为“一旦儿童入学，图画模式和教师的标准就会对他们的绘画施加影响”，作为人类社会的一部分，谁都无法摆脱社会文化的影响，这是具体体现在学习、生活方方面面的，因此就学前教育专业的学生来说，必须不断积累今后工作中所需要的所有知识，以求给学前儿童一个更高的美育起点。在这种前提之下，教师首先自身要提升审美的广度，而不仅限于自己的专业知识。

言传身教是教师对学生造成影响的最直观方式，高职学前教育的教师对学生如何进行影响，直接关系到学生工作以后对学前儿童的影响，师者之师更应该具备深度与广度，课堂结构才能更加完善合理。

3 从学习环境的创设和美术器材的配备应用

学生自身的能力为基础，教师的深度与广度为上层建筑的话，环境创设与美术器材的应用就是高屋建瓴，进一步升华了。教学环境在学前儿童发展中发挥着重要的作用，尤其在其自主发展中更加重要。以幼儿为教育主体的环境创设，需要为幼儿创设一个安全、有趣、有较高审美表现以及可以自由支配和选择的环境，让幼儿在与环境的互动中获得快乐、自主、全面且个性化的发展。学前儿童的美育就是在不断感受美的过程中要让他们欣赏到美，初步建立起审美意识。因此幼儿园或其他学前场所的环境创设就变得非常重要。为日后的工作中能够更加熟练地做好环境创设，能够利用各种材料进行最佳化的设计制作并达到相对高度的审美表现，学前教育专业的学生就需要对这些美术器材能有更多的了解。

3.1 加强用对用好学校美术器材对课堂环境的创设

（1）课堂教学场景的创设。平时我们对很多美术器材均习以为常，觉得就是教具，有着特定教具功能。但在学前儿童的眼里，他们对这种形状型体具有非常强烈的表达欲望，这就促使我们在平时也要保持良好的想象力、积极的动手能力，才能更好把常见的美术器材设计成符合孩子们心里特征、符合孩子们心里预期的样子。“儿童在他所处的环境中能够经常认出来的形状，就是他通过这种方式学会的形状，但是他们却很少能够认识实在物体的几何形状。”这是蒙台梭利在孩子认知过程中对于使用教学用具的一段总结，这里所说的“方式”就是教师通过对不同教学用具进行组合变化，让儿童观察，教师再进行测试。这样一个过程会让儿童的观察和表达都得到了锻炼。所以作为教师，应当从学校的美术器材及各种教具中获取灵感，甚至为不同的教具设计不同的教学场景，这样才能让课堂结构进行最大化的完善。

（2）课堂教学环境的创设。例如我们常见的石膏几何体，在学前阶段也会用到石膏几何体和其他各种形状的美术教具，那么作为学前教育专业的学生，实际是成年人，该要做哪些呢？笔者认为首先要大胆想象。在课堂当中以球体为例对儿童提问，如“同学们可以把球体想象成什么”，答案大部分是生活中常见的物体，也会有个别比较突出的有特点的答案。如果说有同学回答像星球之类的，那教师就可以根据星球这一具体答案马上进行延伸并且具体化这些名词，可以是一颗行星，也可以是另外一个世界，可以是外星人的基地，也可以是某个星球的宇宙飞船。在这个过程中普及简单的天文常识。例如太阳系是由一颗恒星和八颗行星构成的，是如何排列的等等。这就要求教师要有一定的天文知识储备。前文中，笔者认为审美素养是第一位的原因。要求学前教育专业的学生对各种知识都要了解，才能成为综合性人才，才能在课堂上更好地对学生进行引导。做好这些引导之后，我们的表现方式也可以呈现多元化的特点，可以用绘画的方式、剪纸的方式、手工制作的方式等等，讓最终的结果也多元化。

（3）课堂情绪环境的创设。当通过美术器材进行课堂环境创设的时候，同时一定要对课堂情绪环境进行积极创设，才会更好地引导孩子进入学习状态。相同的课程内容不同的教师会有不同的教学效果的最大原因就是课堂情绪环境创设是否到位。无论什么样的教法，都需要情绪作为最直接的引导，不要让孩子们产生无聊甚至厌烦的心理。所以在课堂情绪创设中，教师的语言一定要亲和、健康、热情，积极向上地解说、引导、回答学生们提出的问题。对于学前儿童一定要多用语气助词，让孩子觉得更加亲切，及时对每一个学生的答案进行反馈并延伸引导。

从学校美术器材和学习环境的创设就必须要在美术教学中不断加强启发式教学的方法。幼儿教师在美术教学过程中，从幼儿的具体认知情况出发，依据学前儿童美术教学的目标与学习的客观规律，采用多元化的教学方式，以启发孩子们的思维为基础，从而激发孩子学习美术的积极性与主动性，让孩子们可以简单愉快地接受这些知识，使得教师的教学指导思想得以很好的发挥。例如，教师在孩子们画“宇宙飞船”时，在向孩子们传授画宇宙飞船的基本注意事项与美术技能的同时，教师首先在黑板上画出一艘宇宙飞船。然后鼓励孩子们轮流到黑板上以自我发挥的方式画出他们脑海中的宇宙飞船形象，激发他们的想象力并发散思维，引导他们跟着教师的思路将黑板想象成浩瀚的宇宙，更进一步深入地引导孩子们在宇宙飞船的周围描绘出各种星球和其他天体。或许整个黑板会被幼儿们画得非常乱，但是从教育的宏观方面来分析，对于幼儿学习美术兴趣的程度又提升到高的层次，加强了对幼儿美术创新思维的培养。至于到处表现得很乱，教师可以告诉他们，画画要注意主次关系、有大有小、有些后面的会被前面的物体挡住，遮挡住的线条不用画。这样孩子们在提升兴趣的同时也提升了绘画技巧。

3.2 加强用美术器材对班级环境的创设。

理想的校园环境应该是天然的和人造的共同构成的，除了极少数地点的自然环境能达到这个要求以外，绝大多数的校园环境只能在人造的方面努力达到一个更高的标准。最常见的就是种植花草树木，放置雕塑、假山等。

对于学前儿童来说，除了校园环境，班级环境是他们相处最长的地方，因此班级环境的创设，是极其重要的。学前教育专业的同学可以在平时课堂中融入幼儿园环境元素，学校可利用校园的一部分建立幼儿园环境区域，模拟真实的授课场景，这样既提高了学生的实践能力，也能进一步丰富课堂内容，提高教学效果。可以直接设立特定的教室，让学生们利用学校的美术器材进行模拟幼儿园班级环境进行创设，平时上课就在模拟幼儿园环境的教师中进行，这样更能增加熟悉程度，也能更好地理解知识点。通过教学内容和方式的多元化，在对学生就业前提供相对应的实践训练，能够为其日后在工作中奠定良好的基础。

幼儿园班级环境创设优美、真实、自然，可以引导提升幼儿感受生活之美的能力，让美术课程培养孩子的创造性思维，构建特色幼儿园环境。在学前儿童教育中，孩子们对美术技能的学习与美术作品欣赏，可以萌发他们的审美意识。从长远的角度来看，甚至可以影响孩子们以后的审美追求。培养学前儿童的美术能力，创设美的环境，也能让他们在优美环境的熏陶下感受美、欣赏美、创造美。

班级环境的创设是幼儿园校园文化环境中最重要的一部分，需要教师和幼儿们共同打造，形成较高的文化气息。校园不仅是孩子们学习的场所，还是师生和谐发展的阵地。除自己动手利用美术器材布置之外，还应当悬挂名人作品并定期更换，教师带领幼儿进行讲解，让他们置身于浓郁的艺术氛围内，为学校环境的创设增加灵感，真正实现教学与发展和谐统一。

4 总结

高职学前教育中美术课程作为高等职业教育中的一个重要组成部分，为即将踏入社会的学生有着极强的指导意义。美育之路、美的启蒙既然已经在学前教育中被开启，就需要较高的审美素养，完备的美育知识体系，而美术作为美育中的关键一环，更需要极高的专业知识。

从学生角度，除去本专业的课程学习之外，要广泛地接触其他人文学科甚至是科学学科，真正做到广泛储备知识。现在学前儿童已经处于信息媒体时代，知识来源广泛，但也良莠不齐，因此需要在以后的教学中对幼儿进行教育与修正。学会利用各种美术器材以及其他物品进行环境创设，为幼儿教育提供最佳的学习环境。教师要注重培养学生的创意思维，提高其核心素养，以培养学生的思维创新能力为目的，不断调整课堂内容。从现有的条件不断完善课堂结构，让学生能够学习到更加全面的知识，为之后的教师之路做好准备。

（作者单位：白银矿冶職业技术学院）