新课标下初中语文学习任务群的读写教学策略

崔宝玲

初中语文学习任务群读写教学中应遵循新课标育人需求，培养学生语文综合素养。本文针对此首先分析了语文学习任务群并分析了语文学习任务群读写教学的优势；然后分析了新课标下语文学习任务群读写教学面临的现实问题，最后从融入生活教学内容、树立单元整体教学观念、重构学习资源等方面阐述了读写教学的具体策略。

新课标下语文课程育人目标发生了变化，改变了以知识为主的课程体系，更加注重学科素养的培养。语文作为一门人文学科具有天然的教育引导价值，教师通过重组教学内容，优化教学方法，设置教学任务，可以发展学生个性，培养学生思维能力，提升学生语言运用系统，实现语文读写教学的升华，而不是刻板地进行枯燥的读写训练。任务群读写教学符合新课标教学需求，学生在读写教学中能够获得更多的学习体验，但是由于很多教师缺乏任务群教学经验，在教学中内容设置不合理、教学评价和教学方法有待于更新，导致任务群读写教学效果较差，对此应加强任务群读写教学方面的研究，为促进读写教学水平的提升创造有利条件。

1 新课标语文学习任务群的概述

学习任务群是基于新课标语文教学提出的一个新概念，指的是以语文素养提升为目标的学习资源集合体，是一个系统的学习体系，包含了各种学习资源、学习任务。

第一，学习任务群内容是经过科学组织和设计的，是有计划、有目標的教学，而不是盲目的，所有杂乱无章教学资源的堆积。因此，教师需要确定课程内容，明确任务群主题，才能保证任务群内容的科学合理，高质量完成教学任务。新课标下对语文学习任务群内容进行了确定，主要包括基础学习型、发展学习型、拓展学习型语文学习任务群，其中读写是语文学习的基础，教师可以根据学生情况来设置不同级别的任务群，并最终过渡到拓展学习型任务群中，让学生实现读写学习的跨越，达到最高的学习境界。第二，学习任务群具有“群”的特性，是多个教学要素组成的学习任务群，在新课标的引导下任务群应在学习主题的引领下设置学习任务，融入文化、学生生活等内容，创设符合学习主题的教学情境，并做好教学资源和方法的优化，形成一个丰富的任务群学习体系。第三，学习任务群应具有可实践性，因为规划了学习内容，确定了学习任务，因此任务群学习方式有较强的实践性，可以依托于学习内容在学习任务的引领下完成教学，因此学习任务群具有实践的属性。第四，任务群建设中呈现了主题情境。即通过主题情境阐明学习内容，让学生对任务群有一个了解。

2 初中语文学习任务群的读写教学的优势

首先，符合新课标育人需求。新课标下语文教学的着眼点应摆脱单一的育人目标，应转变核心素养综合的育人目标，但是在传统的语文教学体系下语文学习关注学习结果，注重知识层面的学习和讲解，学习过程相对机械，学习成果也比较单一，而新课标对语文教学提出综合性的育人目标，要求在语文教学中培养学生审美能力、文化素养、思辨思维、良好的情感价值等，而传统单一的教学方式显然很难满足新课标育人需求，而任务群的读写教学是一个综合的学习体系，在该学习体系中不仅能够高质量地完成知识层面的学习目标，而且还可以通过读写教学实现学生多方面能力提升，这对提升语文读写教学质量，培养全面发展的学生具有重要的作用。

其次，符合语文学科教学需求。新课标下语文学科学习更加灵活、开放，在教学中教师依托于教材，在教材的引领下来组建学习内容，进行语文知识的学习，而学习任务群为语文教学提供了教学内容、教学任务，保证了学习的全面性、综合性，而且还明确了学习目标，减少了学习的盲目性，这对提升语文学科教学效率，满足新课标语文教学需求具有重要的意义。

3 新课标背景下初中语文学习任务群的读写教学面临的现实困境

3.1 任务群学习内容脱离学生日常生活

新课标下语文任务群教学内容应联系学生日常生活，与学生日常接轨，让学生在生活中体验，在体验中学习，从而让学生通过实践提升认知水平，促进学生读写能力的提升。但是初中读写任务群教学中所整合的学习资源缺乏生活类学习资源，导致学生在读写教学中无法更好地应用读写知识来解决现实问题，违背了新课标的学习需求。

3.2 任务群学习内容缺乏系统性

初中语文任务群内容具有综合性、系统性，尤其突出“群”的特点，也正是因为如此给教师带来了较大的工作量，需要教师做好学习资源的收集，保证教学内容的科学合理，但是在具体的教学中读写任务群所选择的教学内容相对单一，缺乏融合性。一方面阅读和写作分离，依然无法实现二者有效的融合，虽然一些教师认识到阅读和写作融合教学的重要性，但是在具体实践中由于受应试教育的影响，更加注重教学成果的呈现，教师在任务群教学中更加注重阅读，将主要精力放在了阅读解析上，从而忽视了写作教学，导致读写分离。另一方面学习内容单一。

3.3 任务群读写教学内容实践效果差

读写任务群的创建中，教师主要以教材为依据来设计教学内容，很多教师认为参考教材设置任务群内容会减少教学的盲目性，保证教学效率，但是事实上并非如此，新课标下语文教材虽然设置了学习单元。学习单元中的具体学习内容仍旧需要教师根据任务群主题进行规划好，才能保证读写教学的科学性，然而很多教师习惯于根据教材先后顺序进行教学，这种教学方式不利于读写教学资源的有机整合，也忽视了读写教学规律。

3.4 任务群读写教学方式落后

读写任务群教学内容比较丰富，学生培养目标主要是以核心素养为主的培养目标，在这种情况下传统的教学方法无法满足任务群教学需求，教师应更新教学方法，但是很多教师在任务群教学中依然无法摆脱讲解式的教学方式，尤其是阅读教学中，教师重视逐词逐句分析，更加注重阅读的精细化，从而忽视阅读价值的体现，比如阅读中包含哪些人文精神，阅读能带来哪些启示，学生持有哪些不同的观点等等，这些阅读价值在任务群教学中并未得到挖掘，导致学生在写作中无法从阅读中汲取营养，通过阅读获得写作能力的提升。

3.5 任务群读写教学评价不科学

任务群读写教学评价具有局限性特点，教师在评价中更加关注知识层面的学习成果，比如学生写作水平是否提升，学生在阅读中掌握了哪些写作手法，阅读中掌握了哪些字词、优美的语句等等，这些评价是任务群阅读教学的主要评价，但是新课标背景下任务群教学需要实现多方面的育人目标，这些育人目标也应在评价中有所体现，比如创意写作、文学鉴赏能力、知识迁移能力、口语交流能力等。

4 新课标背景下初中语文学习任务群的读写教学策略

4.1 融入生活教学内容，创造读写任务群教学情境

新课标下初中语文教学应突出实用性特点，让学生体会到语文读写学习的价值和意义，而不是将语文读写教学凌驾于生活之上，尤其是写作教学，应增加学生生活体验，让学生多多感受生活，将生活和写作紧密联系起来，而不是借鉴书籍中的内容，让写作赋予实际意义，富有灵魂，而不是盲目地追求高分作文。此外阅读教学内容整合中也应选择和当前社会生活相关的阅读题材，让学生了解现代生活，更好地体会阅读内容，感受阅读的乐趣，从而激发学生创作灵感，让学生在写作中出现更多的思路，陈述自己的观念，从而避免照搬、借鉴作文写作习惯。

例如：七年级上册第二单元的读写主题为“致爱亲情”，该单元学习内容中教师首先应整合本单元所学习的有关亲情的阅读内容，分别为《秋天的怀念》《散步》《陈太丘与有期》，这些应为本单元教材中的阅读内容，教师在进行阅读教学中不仅应让学生把握阅读的整体感，重点体会作者的思想情感，然后组织“亲情感悟”类的生活实践活动，比如“和父母共同回忆甜蜜生活时光”“查看家庭成长相册”“亲情类的演讲活动”等，这些都是和学生关系紧密的生活素材，教师应让学生结合本单元的学习内容，学习本单元优秀作品的表达方式之后，从生活的角度出发进行写作，从而让学生有内容可以写，可以将真实情感融入到写作中，避免出现写作内容空洞、借鉴、抄袭等写作问题的出现。

4.2 树立单元整体观念，创造读写学习任务群

统编版本语文教材中所设置的学习单元是根据学习主题而设置的，每个学习单元中的学习内容具有相似性，因此教师读写任务群的建立可以借助教材单元内容来创造读写学习任务群，需要注意的是教师应树立单元整体观念，应具有综合教学意识，摆脱单篇课文独立教学方式。

例如：七年级上册中第三单元的学习主题为“学习生活”，该单元的学习中教师应整合有关“学习生活”内容的学习资源，并以此构建学习任务群，其中除了《论语》，第十二章的学习内容虽然也是有关学习和生活的内容，但是并非具有写人记事的特点，因此教师应将《再塑生命的人》《从百草园到三味书屋》《窃读记》作为任务群读写教学内容，从单元学习主题中学习如何阅读，掌握一气呵成的阅读方式，并通过阅读提炼文章中的体会学习生活的意义，比如《从百草园到三味书屋》中抒发的是作者对自由快乐生活的向往之情；《再塑生命的人》中体现的是作者对知识的热情以及愉快的生活经历，《窃读记》阐述的是作者对知识渴求的情感，这些精神层面的挖掘不仅有利于明确单元主题，而且还会对学生形成启发教育意义，教师在教学中通过引导可以让学生树立热爱生活、积极向上、认真学习的良好精神。同时教师还应在教学中引导学生感悟生活、感悟学习，结合本单元的文学作品进行写作，达到学以致用的学习效果。

4.3 重构教学资源，组建读写任务群

统编版教材中虽然进行了单元划分，教师在教学中也会按照单元主题来构建学习内容，但是在教学中教师应忽略单元教学中的学习次序，应从读写教学需求出发来重构教学资源。

例如，八年级下册第三单元的任务群读写教学中，所涉及的学习内容都为古文，包括《桃花源记》《小石潭记》《诗经》《海国记》等内容的学习，为了减少学生对古文的学习压力，让学生更好地完成读写任务，教师应打破固有的单元学习顺序，先学习《诗经两首》，《诗经两首》中《关雎》和《蒹葭》朗朗上口，而且在教学时可以引入歌曲资源进行辅助学习，学生会获得较好的阅读体验，而《桃花源记》《小石潭记》内容较长，会让学生产生较强的恐惧感，尤其是一些古文基础知识薄弱的学生，在学习中会比较吃力，因此教师应打破固有的单元学习顺序，根据学生学情需求进行读写教学。

4.4 创新任务群教学方法，提升读写教学水平

任务群教学中閱读不应是机械的阅读，应发挥阅读的价值和内在意义，在教学中教师可以采用阅读内容精彩部分引导的方式吸引学生阅读，增加学生阅读意愿，让学生在阅读中进行感悟，而不是教师对阅读内容进行总结和概括，学生被动地接受。其次教师还可以根据阅读内容采用表演、演讲等方式来完成学习任务。此外，在阅读教学中应邀请学生阐述观点，让学生阐述自己的理解，并结合生活经历谈谈自己的看法，为保证写作顺利进行提供有利条件。

例如，九年级上册第二单元的学习中，主要是学习议论文，教师首先应设置议论文任务群的读写任务，即要学生在阅读中找到论点，明确文章中所采用的论证方法有哪些，采用的什么论证方式，这是议论文学习的主要知识内容，应首要完成该学习任务，在知识层面任务完成中教师可以在学生阅读之后组织辩论赛，以所学的内容为论点，让学生从现代的视角进行辩论，不仅让学生感受到议论文的学习价值，而且还能激发学生思维，出现一些新的观点。其次议论文学习中的第二任务是明确思想内涵，比如，梁启超的《敬业与乐业》一文中首先阐述了要有业，然后阐述了敬业和乐业，共有三个论点，是学生需要明确的，教师要求学生掌握议论文的阅读方法，其次通过学习学生应明确敬业和乐业对人发展的重要性，并树立务实精神。同样本单元的《应有格物致和精神》中也应提炼出精神价值，即要重视实践，自然学科中应重视实验等等，在该教学环节中应让学生围绕教学任务，自己完成，必要的情况下教师对学生进行引导。第三个任务是写议论文。可以采用多媒体教学方式来组织教学，让学生更好地发挥自身潜能，完成议论文写作。

4.5 优化教学评价，构建持续的学习过程

任务群读写教学是以新课标教学目标为基础的教学，因此教学评价也应更新和完善，将新的育人标准融合到任务群读写教学中，以此激发学生整改自身学习行为，为促进学生思维转化，培养学生思辨、知识迁移等能力创造有利条件。

例如，七年级上册第六单元任务群读写教学中的评价内容既应包括阅读能力方面的评价，即学生通过阅读能够掌握文章内容，理解文章内容；其次还应包括探究新知方面的评价，即学生通过文章的学习能明确什么样的道理，这些道理对日常行为处事有什么样的积极意义；另外还应包括想象力的评价，学生在写作中是否具有想象力，能够插上想象的翅膀来描写事物、人物等；此外还应包括学习态度方面的评价，学生学习态度是否积极，是否有互助合作精神等等，总之教师应通过评价激发学生学习动力，引导学生形成一个持续的学习过程。

5 结论

新课标下初中任务群读写教学应注重学生多方面能力培养，基于核心素养培养目标设置任务，整合教学资源。教师在教学中应注重任务群教学内容的选择，应注重生活内容的链接，在整合教学资源时既要关注教材单元结构，又要根据学生学习需求以及核心素养培养需求整合教学资源，以此保证教学的高效性，同时教师还应认识到评价的重要性，通过评价引导学生学习行为，为促进学生读写能力的提升创造有利条件。

（作者单位：陕西省西安市国际港务区铁一中陆港学校）