“悦读”三阶段：让学生爱上英语阅读

杨玉芹

阅读可以增加学生词汇量，促使学生产生成就感，也可以促进学生听、说、读、写能力的协调发展，增强跨文化的意识，加强国际理解教育。学校尝试以“读书三境界”为指导，带领教师探索“双减”背景下小学英语课内外阅读的有效途径，让更多学生体会从阅读到“悦”读的乐趣。

1.“悦”读第一阶段：混沌迷茫，寻求方向

小学是学生学习英语的初始阶段，英文阅读的启蒙作用尤为重要。教师虽能意识到阅读对于英语学习的重要性，但与学生之间讨论的话题只有课内的知识点，缺乏课外阅读的沟通与交流。针对这些情况，笔者认为，在实现“悦”读的第一阶段，教师应明确目标，将课内和课外阅读放在同等重要的位置，树立课内外阅读“两手抓”“两手都要硬”的意识。通过课内阅读积累阅读策略和方法，达到“悦”读的理想境界。

2.“悦”读第二阶段：上下求索，微见曙光

实现“悦”读的第二阶段，在于引领教师在教学实践中不断进行探索和改进。

抓课内英语阅读方法和策略。英语教师的指导是学生学习英语的主要途径，所以教师应充分利用学生在校时间，提高课堂教学效率，激发学生的学习动机。学生在阅读的基础上完成相应习题，掌握“联系上下文猜词义”“看图猜词”等方法。一系列的阅读策略就在完成习题中逐步落实，学生在潜移默化中初步形成良好的阅读习惯。

抓课外英语阅读广度。课内英语阅读要做到“深耕细作”，而课外英语阅读则应该“广泛涉猎”。教师鼓励学生在阅读中看到好词好句随时记录在积累本上，并定期进行积累本的展示和评比。教师根据学生的水平推荐适合的书目，帮助学生有效提高课外阅读的效率和质量。

及时而有效的激励评价，能激发小学生提升阅读能力的动力。学校在教学实践中采用“阅读存折”的方式激励学生，教师开设“阅读银行”，学生们人手一张“存折”，可以把每天的阅读内容进行简单记录。10条记录换取一颗“闪亮星”（闪亮星是学校德育处设置的全校通用奖励机制），积累一定数量的“闪亮星”能够换取小礼品。

3.“悦”读第三阶段：明了顿悟，豁然开朗

学校一直坚持行政干部诊课制度。作为英语课的指导者之一，笔者鼓励教师利用一切机会为学生搭建展示的平台。例如，陈丹老师利用每日课前3分钟，请学生们分享自己读到的英语故事，鼓励学生制作PPT，用图文并茂的方式分享自己所得；每周学校公众号征集学生作品，笔者鼓励教师们把学生优秀的阅读笔记、读书小报及出色的英语朗读小视频分享给全校师生和家长。学生通过自身努力得到的学习成果被广泛宣传，家长们心里也会有满满的获得感和喜悦感。

遵循读书的“三境界”，师生共同明确目标，“两手抓”英语课内外阅读，得法于课内，得益于課外，不断提高学生英语阅读水平。

编辑 _ 李刚刚    丁亚东（兼）