翻转课堂下的初中物理课堂教学

摘要：随着新一轮教育改革的持续推进，不少新式教学模式与课堂形式应运而生.翻转课堂也是其中之一，且慢慢推广至一线教学之中，深受广大教育工作的青睐.在初中物理课堂教学中，教师需紧跟时代潮流积极践行翻转课堂，强化学生的学习体验.

关键词：翻转课堂；初中物理；课堂教学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）08-0077-03

翻转课堂是新课改下的一种新式课堂，指的是学生在课前或者课外提前观看教师的视频讲解，展开自主先学活动，教师不再占用课堂时间讲授所有内容，课堂变成师生互动与生生互动的场所，包括：解疑释惑、合作探究、完成任务等，最终达到实现预期教学目标的目的.在初中物理课堂教学中运用翻转课堂能同传统课堂区分开来，促进个性化教学理念的落实，不仅能为学生提供更多自主先学的机会，还可以有效锻炼与提升他们的物理学习能力.

1翻转课堂下的课前环节

1.1根据课程内容，精心准备教学视频

在初中物理课堂教学中，要想有效落实翻转课堂，教师首先要做好大量的准备工作，而教学视频的制作又是重中之重，这是学生提前学习新课的主要材料，只有教學视频内容质量高，才能够让他们更好地进行翻转学习.这就要求教师事先认真研读课程内容，结合学生的具体情况确定学习目标，据此精心准备教学视频，通过网络工具共享给学生，让他们在课前自主观看和学习，初步了解本节的知识要点［1］.

在进行《汽化和液化》教学时，由于汽化和液化的过程

无法直接观察到，一般情况下学生能够看到的是汽化、液化前后的对比，所以在学习本节内容之前，教师可以提前将教学视频发送给学生，展示汽化、液化的过程，将抽象的物理现象变得具象化.这样学生结合教学视频的演示和讲解，尝试自主归纳汽化和液化的概念、条件，以及吸、放热的情况，如：物质从液态变成气态是汽化，有沸腾与蒸发两种形式；在任何温度下液体都会蒸发，但是只在液体表面出现汽化现象；影响液体蒸发速度的因素有温度高低、表面积大小、上方空气流动的快慢等；液体蒸发时需要吸热，

使周边温度下降，可以制冷等.这样可以使学生初步了解本节课的知识要点，熟悉教材内容，为课中学习做好充分的准备.

1.2鼓励学生自主预习，有效节省课堂时间

课前预习作为翻转课堂下最重要的一环，教师要综合分析本节课的教学目标与具体需求，课前录制好微视频，制作相应的导学案，当作课前预习资料，保证可以为学生参与课堂学习提供良好的指导，使其预习效果更佳.同时，教师应鼓励学生结合微视频、导学案自主预习，以此有效节省课堂时间，让他们以预习为基础对所学内容形成系统化认知［2］.

在开展《电路连接的基本方式》教学时，本节课主要学习电路的两种基本连接方式，通过实验自主探究与比较串、并联电路的基本特点.因为学生没有连接电路的经验，在预习环节，教师可以制作或者录制一个“连接串联电路与并联电路”的实验视频，简要介绍这两种基础电路的设置和连接情况，并准备实验报告样式的导学案，明确实验名称、目的、器材和电路连接方式等，直观展示与详细介绍实验操作的各项要求与具体步骤，在实验报告中还要提供记录实验现象和数据的表格，使其学会搜集、整合和分析实验数据，锻炼学生总结和归纳的能力.之后，

结合教师的微视频、实验报告以及教材内容，学生自主预习新课.

2翻转课堂下的课中探究

2.1科学组建学习小组，促使学生合作探究

针对翻转课堂下的初中物理教学来说，由以往的知识传授、单向吸收转变成学生自主学习、合作探究、互动交流、解决疑难与接受检测，当他们预习完新课以后，将会整理自己遇到的问题，在课堂学习中寻求解决问题的方法.这时教师可以科学组建学习小组，组织学生

展开讨论，分享各小组的预习成果，合作探究预习中存在的个性与共性问题，借此锻炼他们的物理学习能力与探索能力［3］.

以《滑轮》教学为例，通过课前预习学生初步了解了滑轮及滑轮组.课堂上，教师先要求学生独立进行研究定滑轮、动滑轮和滑轮组特点的实验，提醒他们结合课前预习的实验操作流程与注意事项进行.接着，在小组合作探究环节，学生可在小组内针对自己在课前预习环节遇到的问题展开分析与探讨，如：在组装滑轮组时，并没有完全按照教师给出的要求进行绕线，不过使用起来同样比较省力，原因是什么？然后小组成员分别演示滑轮组绕线情况，一起

比较和分析绳子的起点、拉力的大小和方向，以及移动的距离等实验数据，通过实验反复验证以后，发现滑轮组有多样化的绕线方法，不同方法效果也不同.

2.2教师做好指导工作，帮助学生解决问题

在翻转课堂模式下强调学生自主学习与合作探究，但是并不意味着完全放任不管，要在必要之处给予相应的点拨与指导，使其真正走出困境，不断增强学习自信心与积极性.

在《机械能与内能的相互转化》教学过程中，教师结合学生的课前自主学习情况先演示实验：将图钉按在铅笔的一端，手握铅笔让图钉在粗糙的硬纸板上来回摩擦，随机邀请几名同学用手触摸一下摩擦的地方，各自说出感觉，引出问题：图钉的内能是否发生变化？手有热的感觉，指出图钉的内能发生变化.接着追问：物体增加的内能从哪里来？能量怎么转化？指导学生深入分析实验现象，知道当物体克服摩擦做功时机械能减少内能增加，即机械能转化为内能.接着研究热机中的能量转化情况，在多媒体课件中演示点火爆炸的实验视频，指导他们分析能量转化情况，即内能转化为机械能，使其发现酒精燃烧的燃气对外做功，燃气的内能减少，转化为机械能.随后教师指导学生研究汽油机的结构与工作原理、燃料的热值等知识，辅助他们轻松处理问题.

2.3着重讲解重要内容，顺利完成教学任务

初中物理的重点、难点或者疑点，不仅是学生学习的关键所在，还是他们容易产生障碍的核心知识点.对此，教师应当结合学生的课前预习以及课中指导，着重讲解本节课的重要内容，带领他们一起分解重点、分析难点与探究疑点，使其摆脱思维障碍，最终顺利完成预期的教学任务［4］.

在《电流的磁场》教学中，本节课的重要内容主要集中在奥斯特实验、通电螺线管周围的磁场、安培定则等方面，教师要格外关注，以学生的自学为前提設计课堂教学流程和内容，帮助他们透彻理解这些重点知识.课堂上，教师

演示奥斯特实验，要求学生认真观察直导线通电和断电时小磁针的偏转情况，发现通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针恢复原状.师问：根据上述实验现象能够得出什么结论？学生指出通电导线与磁体一样，周围都存在着磁场，借机设疑：磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向如何？同电流的方向有什么关系？指引他们重复实验，发现磁场方向会随电流的方向变化而变化.

3翻转课堂下的课后环节

3.1借助新型测评工具，增强学生巩固效果

缺乏检测与巩固的教学不能称之为完整的教学.教师可借助新型测评手段设计课后教学，像微课、限时测评、在线练习等资源和工具，设置一些拓展性探究内容，引领学生突破一章一节的限制，使其学会举一反三的探索，增强巩固效果［5］.

在实施《物质的比热容》教学之后，

在课后巩固环节，教师可以设计一个具有探究性的实验学习活动：根据实验原理，你们能对研究物质比热容的实验装置进行改进与调整吗？是否可以使用一些生活中的材料重新实验？引导学生根据实验原理和已学知识，提出优化与改进实验装置的想法，借助生活中的素材自主制作简单的工具重新完成实验，使其验证自己提出的猜想，深入理解比热容的概念、单位与物理意义，进一步体会控制变量法在科学探究中的使用.以此有效提升翻转课堂的作用，辅助学生更为系统、深入地探究物质的比热容，使其慢慢形成一定的科学探究能力，同时培养他们在物理学习中的创新意识与思维能力.

3.2转变学生评价体制，增进知识掌握程度

翻转课堂的实施是以现代信息技术为依托，结合视频带领学生学习相关知识要点，促使他们自主学习与合作探究.由于学习方式发生了改变，以往的评测方式已经难以评测学生的实际学习情况，教师应运用一些新的评价方式，当学完教学视频后，围绕所授内容呈现一组问题，要求他们解答，根据学生的回答情况判断学习情况，增加他们对知识的掌握程度，达到检测的目的.

在《物体的运动》教学实践中，讲完理论知识以后，教师可直接在多媒体课件中出示这样一道题目：一辆匀速驶向大山的汽车，速度是20m/s，行驶途中鸣笛4s后听到回声，汽车鸣笛时距离大山多远？当司机听到回声时，距离大山多远？学生能够结合所学知识轻松处理问题，帮助他们初步巩固课堂所学.接着，由于在翻转课堂模式下，课内时间较为充足，教师应鼓励学生在小组内对原题进行变式训练，如：（1）将“驶向”变为“驶离”；（2）一辆汽车正匀速驶向一座山，当距离山720m远时鸣笛，4s后听到回声，求汽车的速度，当听到回声时距离山多远？（3）将（2）中的“驶向”变为“驶离”等，让他们自主完成一题多变的训练.如此，在教师的引导下，学生

逐渐形成独立思考与理性判断的思维意识，增进知识的掌握程度.

总之，在翻转课堂下的初中物理课堂教学活动中，教师应摒弃以往先讲授理论知识，再解决问题的教学模式，极力发挥出学生的主体作用，使其思维空间得到很好的拓展，在互动中提升理解和动手操作能力，引导他们积极探索

物理知识的奥秘，并结合实验更好地验证相关结论，帮助学生构建良好的物理思维，促使他们在优质课堂环境中高效学习.

参考文献：

［1］陆莎莎.基于翻转课堂的初中物理实验教学研究[J].中学教学参考，2020（23）：50-51.

[2]姚玉龙.在初中物理课堂教学中运用翻转课堂教学模式的重要性[J].学周刊，2020（34）：153-154.

[3]包武科.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的有效性探究[J].新课程，2021（17）：168.

[4]张宝然.在初中物理教学中应用翻转课堂教学模式的实践与思考[J].天天爱科学（教育前沿），2021（12）：173-174.

[5]周晴晴.初中物理课堂教学中翻转课堂模式的应用策略探究[J].考试周刊，2020（74）：125-126.

［责任编辑：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者简介：李寰宇（1976.3-），女，甘肃省天水人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.