新工科背景下大学生自主学习现状、问题及对策研究

马海华 程立 邓淼磊

摘 要：自主学习是信息时代教育教学改革的重心。本研究依据齐默曼自主学习理论框架编写调查问卷，以河南某公办本科高校为例，分析在校大学生自主学习现状及存在的问题。结果显示，动力不足是大学生自主学习中遇到的最大困难，而学习动机与学习目标的设定、学习计划的制订以及策略行为的实施密切相关；元认知和自我效能感是影响自主学习的关键内部因素，而外部压力、同伴榜样和物理环境是主要外部因素。最后，本研究从自我效能感提升、心理维度发展和学习环境营造三方面提出促进大学生自主学习的有效建议。

关键词：大学生；现状调查；自主学习；元认知

基金项目：2021年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“智慧教学视域下协同知识建构教学模式研究与实践”（编号：2021SJGLX399）；河南省研究生课程思政示范课程项目（编号：YJS2022SZ12）；河南工业大学本科教育教学改革研究与实践项目“智慧教学视域下面向混合式课程的协同知识建构教学模式研究与实践”（编号：JXYJ2021011）、“以代码能力培养为核心的程序设计混合式一流课程建设”（编号：JXYJ2020030）

作者简介：马海华（1979— ），女，河南工业大学信息科学与工程学院副教授，研究方向为微纳传感器、教学模式；程立（1978— ），女，河南工业大学人工智能与大数据学院讲师，研究方向为软件设计、课外育人模式；邓淼磊（1977— ），男，河南工业大学研究生院教授，研究方向为物联网安全、人才培养模式。

2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，深化工程教育改革，建设工程教育强国。2018年9月17日，教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，要推动课堂教学革命，以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，提升学生的自主学习能力。工程教育专业认证标准的毕业要求也明确指出，毕业生应达到具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。可见，自主学习能力已成为高校工程教育的重要目标。大学生的生理和心理发展趋于成熟，认知能力得到了进一步提升，这为其自主学习奠定了内在心理基础；网络和多媒体技术的飞速发展使大学生获取知识的渠道更为广泛，这为其自主学习提供了更为有利的外在条件。因此，在新工科建设背景下，探讨本科高校在校大学生自主学习的现状和存在的问题以及应对策略，对于提高大学生自主学习能力、提升人才培养质量具有一定的现实指导意义。

目前学者在研究自主学习时，多从外部影响因素入手，强调信息技术、在线开放课程等对自主学习活动的影响。陈保红等学者认为将互联网等现代信息技术作为英语教学的有效学习手段，对培养大学生英语自主学习能力发挥了很大作用；也有学者通过研究证实制约学生自主学习的外部影响因素不是信息技术资源，而是教师的专业发展水平以及教师对信息技术的认识深度和掌握程度；郑海昊等学者则认为社会存在感是实现学习者线上自主学习的基础与保障条件。课题组基于对大学生自主学习现状的调查，分析当前大学生在自主学习活动中遇到的困难和主要内外部影响因素，针对存在的问题给出促进大学生自主学习的有效建议。

一、理论基础

（一）齐默曼自主学习模型

自主学习模型的研究以美国著名心理学家齐默曼为先导。2009年，齐默曼对其前期研究提出的自主学习模型进行了修正。该模型描述了在自主学习过程中，学生制订计划和设定成果目标（预先规划阶段）与策略行为实施（行为表现阶段）以及对目标成果的动机性反应（自我反思阶段）之间的联系，强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，并受到自我效能感、策略行为（自我监控、自我评价等）以及情绪情感的影响。

（二）元认知

美国心理学家弗拉维尔认为元认知是“认知的认知”。在自主学习研究领域，元认知指在与学习任务相关的认知过程中，学习者的自我调节、自我意识、自我反思等活动。学习者借助元认知技能，通过学习任务执行前的规划（如设定学习目标）、执行中的监控和调节（如自我指导、时间管理等）、执行后的评估和修正（如评价学习效果、修正效果偏差等）持续进行自我调控和管理，最终达到预期目标。

（三）学习动机

学习动机的根本来源是自主学习研究中的一个关键问题。齐默曼认为学习动机的主要来源包含自我效能感、结果预期、任务兴趣/价值和目标导向，这些动机来源均和预先规划阶段的目标设定和策略计划紧密相关。学习者通过自我经验、自我反省和他人的反馈，评估自我意义和学习活动之间的关联，加深对自我能力和目标的认识并做出相应判断。内在动机和外在动机均能够促进学生开展自主学习活动。

（四）自我效能感

美国心理学家班杜拉将自我效能感定义为个体对自身所具有的在特定环境下完成某项工作能力的自信程度。自我效能感是影响个体自主学习的一个重要的内在动机因素，自我效能感较高的人相信其能够掌控难度较大的工作并达到目标，通常能够获得更好的学业成绩。通过在学习活动中不断获得成功，学习者可进一步提升自我效能感，从而实现自主学习的正反馈。

二、在校大学生自主学习现状调查研究

（一）研究工具和樣本采集

课题组根据齐默曼自主学习理论编写了《在校大学生自主学习情况调查问卷》。问卷包括三个部分：第一部分是被调查者的基本统计特征（如性别、年级、专业等）和课业成绩情况；第二部分是学习现状（如学习动机、学习目标、学习计划、学习环境、策略行为、情绪情感等）；第三部分是学生对自主学习的认识（如内外部因素等）。

调查主要以河南某公办高校在校本科生作为样本，采用手机发放问卷形式，要求受访者以无记名方式据实作答，共回收有效问卷500余份。

（二）研究结果

1.动力不足是自主学习中的最大困难

调查结果显示，有30.86%的学生认为学习动力不足是当前自主学习过程中遇到的最大困难，其次是情绪管理和时间管理。动力不足表明学生的目标不够明确或实现目标的需求不够强烈，不能有效自发地实施策略行为。调查结果还显示，“毕业后找到好工作”是学生开展学习活动的首要动机。将“考取研究生”作为根本动机之一的学生人数占比由大一的48.15%逐年级下降至大四的26.27%，而将“考试及格”作为根本动机之一的学生人数占比则由大一的20.74%逐年级上升至大四的40.68%。由此可见，部分学生的学习动机随着年级提升趋向于近景的直接性动机，这种动机很具体，但是强度不够，难以形成有效的、长期的内驱力。

学习动机不强影响了学习目标的明确性和学习计划的持续性。调查结果显示，只有20.9%的学生设定了非常明确的学习目标，30.47%的学生制订了半年以上的长期学习计划。在学习目标非常明确的学生中，有66.36%的学生制订了半年以上长期学习计划，显著高于制订短期计划和无计划的学生。这进一步说明学习动机与预先规划阶段的目标设定和策略行为紧密相关，明确的学习目标能够给学习者提供清晰的行动方向，有助于学习者制定相应的长期和短期学习计划。

2.元认知和自我效能感是影响自主学习的关键内部因素

调查结果显示，51.95%的学生认为自我意识是影响自主学习的最关键内部因素。自我意识是学习者对自身学习动机、学习目标、学习能力、达到目标所采取的方法策略以及情绪情感的意识，明确的自我意识能够推动自主学习活动的开展。自我评价是自我调控和管理的重要体现，也是衡量自主学习活动的重要指标。调查结果显示，只有19.92%的学生能够经常自发地进行自我检查和评估，23.25%的学生选择根据情况听从教师安排。究其原因，主要是没有认识到学习的重要性，没有掌握具体的实施方法，不愿花时间精力去做。

另外，有14.45%的学生表示在应对学习中遇到的困难时非常自信，47.46%的学生表示比较自信。相对于比较自信的学生，非常自信的学生经常自发进行自我评估的比例上升了35.83%，设定非常明确学习目标的比例也提高了22.78%。數据说明更高的自我效能感能够驱动自主学习的开展。此外，有31.84%和47.85%的学生认为自己的情绪情感状态对自主学习的影响非常大和比较大。

3.外部压力、同伴榜样和物理环境是影响自主学习的主要外部因素

调查结果显示，就业压力（64.65%）和考研压力（56.05%）是在校大学生面临的两个最主要的外部压力，其次是周围同学的学习状态（40.82%）和学习场所的环境（38.48%）。进一步调查显示，有72.07%的学生认为榜样和示范作用对开展自主学习的影响非常大或比较大。这说明优良的学风、浓厚的学习氛围、周围同学积极努力的学习状态对学生的自主学习有极大的推动作用。针对自主学习地点，选择人数占比前三的选项分别为图书馆（67.38%）、宿舍（61.91%）和教室（49.61%）。将自主学习时间与学习地点进行交叉分析，调查结果显示，随着自主学习时间的增长，有更多学生（由不足1小时的57.14%上升至超过4小时的79.31%）选择在图书馆开展学习。这充分说明良好的物理环境有助于学生开展学习活动、提升学习专注力并进一步提升学习效率。

三、促进大学生自主学习的策略

（一）提升学生的自我效能感

成败经验、替代经验和情绪唤醒是影响个体自我效能感的主要因素。成败经验基于学习者对学习任务的掌控体验，是决定个体自我效能感最重要的因素，不断取得的成果能够提升学习者在学习活动中面对挑战的信心。因此，教师在教学活动中要为学生提供成功的机会，以提升其自我效能感。例如，教师应经常让学生在课堂上展示学习成果，并给予正面评价。

替代经验是指当学习者观察到其他人从事有难度的学习活动并取得成功时，能够大大提升其自我效能感，尤其是当被观察对象与学习者的境况和能力接近时，替代经验更为有效。替代经验说明了学习者身边的榜样所起到的示范作用。因此，教师在教学活动中要创造机会为学生展示同伴榜样的示范行为和成果，从而增加他们应对困难的信心。

情绪唤醒是指当个体面对压力带来的紧张和焦虑时，如果负面情绪被唤醒，则会加剧无能感和焦虑感，从而放弃挑战。因此，高校要重视对学生行为能力和情绪管理方法的培养，有针对性地教授学生摆脱困境的方法，提高学生应对困难的技能，从而减弱或消除负面情绪的唤醒。

（二）关注学生的心理维度发展

调查结果显示，自我意识、情绪情感、学习动机等心理维度对学习目标的设定、策略行为的实施等整个自主学习过程产生了非常大的影响。清晰的自我意识有助于学生形成明确的人生定位和发展方向，从而主动选择路线方法，实施策略行为，为达到目标而不懈努力。正面的情绪能够促使学习者积极面对自主学习中遇到的挑战，以乐观的态度应对困难。强烈的学习动机可以激发或维持学习活动，使学习活动朝着一定的目标前进。

因此，加强对学生自主学习心理维度的关注和引导是培育人才的一项重要任务。虽然高校制定的人才培养方案涵盖了心理健康教育，但是却较少关注针对自主学习心理维度的探讨。高校可通过教师发展平台开设多种形式的工作坊和讲座，培训和提升教师的认知和指导水平；教师可通过精心设计教学策略和环节，给学生一定的时间和空间对自我认识、情绪管理和学习动机等进行讨论，在相互学习、扩展认知的过程中明晰自我意识，激发源自内心的学习动力。

（三）营造开放自主的学习环境

环境对人的行为有着强烈的暗示作用，可以引导行为的内涵和方向。学习环境与学生认知发展和情感发展有着密切联系。当前，高校提供的学习场所环境普遍存在以下问题：图书馆自习座位有限；学习场所较为单一（如白墙联排桌椅的教室），缺乏有创意的轻松开放的学习场所；学习场所的开放时间受限；室内空气质量、照明等条件不达标。因此，高校提升校园物理环境构建的品质势在必行，通过改造或新建清新舒适的自习室，为学生提供融功能性、愉悦感于一体的学习环境；通过开放实验室软硬件资源，为学生提供实践场所。

同时，社会环境的营造也同等重要。班杜拉在其社会学习理论中强调了观察、模仿他人的行为在学习活动中的重要性，这说明榜样和示范作用对学习者有重要影响。高校可通过邀请各行业专业人士举办多种主题和形式的讲座，为学生近距离了解成功人士的奋斗历程和经验教训提供一个平台，或通过开展各种形式的活动，帮助学生发现和树立身边的榜样。

自主学习是信息时代教育教学改革的重心。自主学习强调学习者的自主性和主体地位，对“以教为主体”的传统教学模式提出了挑战。自主学习受到自我效能感等多个心理维度以及物理和社会等多重环境因素的影响，对教育教学的策略设计和技术革新提出了更高要求。教师要充分了解自主学习领域心理学研究成果，为教学策略的设计提供理论支撑，同时要掌握现代信息教育技术，为教学效果的提升提供技术支持。高校要进一步改善环境建设，为教师教学改革提供平台，为学生主体性发挥提供空间，促进人才培养质量的提升。

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责编：应 图