篇感：语感培养的原点、核心与归宿

吴文红

小学语文教学名家吴立岗先生曾这样说过：“语感分为词感、句感和篇感。”但在语文教学实践中，有的教师对“语感”的理解不太准确，认为“语感”只是对文本中的“只言片语”有所感悟。实际上，每个人的语感是有差异的。那些拥有良好语感的人，其阅读初感通常准确到位，阅读理解能力也很强。因此，在小学语文教学中，教师应该有意识地培养学生的语感。为了实现这一目标，教师需要引导学生注重篇感，并培养他们的篇感。

一、指向篇感：语感培养教学的原点

篇感是指对语文文本整体性体验、领悟的一种感觉。任何一篇文本都是一个有机的整体。在传统的语文教学中，有的教师会将文本分割后再进行分析，让学生拥有诸多的“只言片语”的感悟。这种文本分析类似于“碎纸机”，将文本解析得破碎、单一。好的文本解读应当从文本本身出发，注重学生的阅读“初感”。而培养学生的阅读“初感”，则要求教师注重学生的语文整体性阅读。

整体性阅读是一种感悟性的阅读，更是一种综合性、概括性的阅读。它有别于传统的分析性阅读，不是将整体文本机械分段、盲目分层，而是引导学生把握文本内容、文本结构、文本的叙事方式和角度等。整体性的语文阅读教学方式不仅有助于学生深刻地理解文本、把握文本，更有助于培養学生的语文写作能力。写作应是整体性的写作，而不是字词句段的拼凑、杂糅。

例如，在学习六年级上册《穷人》这一课时，教师可以设计以“穷人的生活是怎样的？”为核心的主题，引导学生深入到文本之中，去感受文本，体验文本，去聆听文本内在的声音，触摸文本内在的脉搏。如此，学生就会潜入文本之中，在阅读过程中有意识地把握环境描写，人物的语言、动作、神态、心理描写等。通过对这些内容的深度探讨，学生才能全面、辩证地理解桑娜一家善良、淳朴以及乐于助人的高尚道德品质。通过整体性阅读，学生对于文本中的主要人物桑娜以及她的丈夫会形成立体、深刻的认知，从而让文本中的人物在学生的头脑中变得丰满起来。这种立体性的人物形象建构有助于促进学生对文本整体的理解感悟，从而让学生形成对这一类文本的篇感。

篇感是语文教学的原点，也是培养学生语感的原点、支撑点。良好的篇感有助于学生迅速进入到文本之中。教师可以引导学生进行整体性阅读，让文本呈现出整体之美、结构之美、系统之美、逻辑之美，从而助推学生形成篇感。

二、生成篇感：语感培养教学的核心

为了让学生获得篇感，教师不仅要引导学生抓住文本的字词句，更要引导学生抓住文本的整体脉络。脉络是文本的灵魂，学生只有把握了文本的脉络，才能把握文本的内容和文本的形式。正如著名语文教育专家叶圣陶先生所说：“作者思有路，遵路识斯真。”

关注文本的脉络要求教师在引导学生解读文本的过程中，不仅要注重文本“写了什么”，更要追问“文本为什么这样写”；不仅要引导学生关注“文本是怎样写的”，同时还要引导学生追问“文本用什么方法写的”。只有引导学生把握文本的写作脉络，才能让学生洞察作者的写作意图，从而有效引导学生形成篇感。

例如，在学习五年级上册《慈母情深》一课时，我们能够感受到一种浓浓的亲情。文本最为突出的描写是母亲辛苦工作的三个镜头。而文本之所以对我们产生强大的影响力，关键在于文本自始至终的情感基调。将这种感情基调寓于文本中的场景描写、细节描写之中。因此，场景就构成了这篇散文的脉络。从“初到厂房”到“寻找母亲”，从“开口要钱”到“母亲塞钱”，表达了母亲对“我”无私的爱以及“我”对母亲的感激之情。教师在教学中可以引导学生以“捕捉爱的场景”为载体，让学生想象画面、捕捉情感、揣摩人物丰富的内心世界。

在语文教学中，教师可以借助文本脉络，引导学生对文本进行整体感受，让学生感受、体验文本的逻辑之美。学生对文本的整体解读往往是一种无意识的语感生成行为。在教育心理学上，这种无意识的语感生成行为就是一种内隐性的学习。

三、应用篇感：语感培养教学的旨归

篇感不仅是语感生成的基础、原点、核心，还是语感培养的旨归。字词感与句段感只有回归篇感才能发挥其功能，彰显其价值。在语文教学中，教师要引导学生借助对文本的整体性阅读，探寻文本的写作奥秘，让学生在解读文本、生成篇感的同时提升学生的写作构思能力。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生的倾吐是否合理，与学生的吸收有着密切的关联。当学生在文本解读的过程中形成了篇感，学生的习作创作自然能够得到促进。这种习作创作能力的提升不是依靠教师对习作知识的讲解、灌输，而是依靠学生在整体性文本解读过程中的感悟，即依托于学生的篇感。拥有良好的篇感，能让学生的写作“一气呵成”，而不是“拖泥带水”“无所适从”。

例如，在学习老舍先生的《母鸡》一文时，教师在引导学生进行整体性文本解读、发展学生篇感的基础上，引导学生提炼出文本的内在脉络——“从讨厌母鸡到不再讨厌母鸡”，引导学生进行以“小动物”为主题的创作。如此，学生就会积极主动地列提纲并进行仿写。这种基于学生整体性篇感的写作教学降低了学生的写作难度、盘活了学生的写作经验、激发了学生的写作激情，让学生在语文学习中能积极、主动地运用篇感，这也是对学生进行语感培养的旨归。

篇感不仅有助于学生的文本解读，还有助于学生的文本写作。在语文教学中，教师不仅要培养学生的篇感，还要引导学生主动运用篇感，这应当成为教师教学的一种理性自觉。让学生主动运用篇感，能促进学生阅读与习作的融通，也能让教师的语文教学呈现一番盛景。

在语文教学中，教师需要将对学生篇感的培养贯穿于教学始终。指向篇感、生成篇感、运用篇感，这是对学生进行语感培养的原点、核心和旨归。从文本解读的视角看，篇感有助于学生迅速进入文本；从文本写作的视角看，篇感有助于学生从整体上谋篇布局。培养学生的篇感，能够促进学生语文阅读与写作的融通，让学生的语文学习之花绽放。