主题式实践在高中地理实践力培养中的应用

吴滢滨

摘 要：在新课改的推动下，培养学生地理实践力成为高中地理教学的重中之重，是落实核心素养目标的关键。在高中地理课堂上，教师要围绕具体的主题式实践活动，充分选择和开发学习资源，引导学生将学习到的地理知识灵活运用到生活中，形成初步的地理技能，获得较为完整而具体的体验，从而促进学生的全面发展。文章主要从分析高中地理实践力培养的现状入手，探讨主题式实践在培养学生实践力方面的应用策略，为广大一线地理教师提供参考。

关键词：主题式实践；高中地理；实践力；高中生

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）21-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.043

在高中地理教学中，学生实践力的高低直接关系到地理知识的理解与应用水平，也影响着整体地理教学质量。而且地理实践力还是地理学科核心素养的一部分，与人地协调观、区域认知、综合思维等具有同等重要的地位。所以，培养学生的实践力是地理教师应该重视的内容。在新的教育背景下，越来越多的地理教师将主题式实践活动引入课堂上，丰富了学生的地理学习形式，让每一节地理课都充满生机，有效落实了素质教育目标。在日常教学中，高中地理教师应改变传统教学理念，挖掘主题式实践活动的特点，创造开放、多元的实践氛围，拉近学生与地理的距离，展现学生的想象力和创造力，切实培养学生的地理实践力。

一、高中地理实践力培养现状

（一）对实践力重视不足

受应试思想的影响，很多地理教师把教学重点放到教材知识的讲解上，要求学生死记硬背和大量做题，对于实践力的关注较少，这导致对学生地理实践力的培养严重不足，限制了学生的长远发展。另外，有些地理教师忽视了学生的差异性，认为实践力是一种高级能力，只有优等生才能具备，而学困生无须具备，这样的错误思想也造成了学生的两极分化现象。

（二）培养方法脱离实际

有些地理教师虽然能够认识到培养学生实践力的重要性，但是在实际操作的时候却出现了各种漏洞，导致地理教学陷入僵局。比如教师给学生提供大量的实践主题，可很多主题都没有让学生亲身体验，只是通过演示实验的方式加以呈现，这样不仅脱离了学生的实际，还容易误导学生的思维。还有的地理教师为学生布置了乡土调查、野外实践等主题活动，但是通常要求学生在一天之内完成，很多细节没有落实，导致很多学生跟不上教师的步伐，地理实践力得不到有效锻炼。

（三）缺乏长效培养机制

培养学生地理实践力应该是一个循序渐进的过程，由初级到高级，由基础到拔高，使学生获得持续的发展。但是在实际教学中，一些地理教师缺乏长效培养机制，没有系统性地培养学生的实践力，导致地理教学缺乏科学性。另外，有些教师没有制定培养实践力的短期目标和长期目标，学生在实践力有了一定突破后，却因为没有进一步的训练目标而止步不前，以至于出现抵触情绪，更谈不上提升地理核心素养了。

二、主题式实践在高中地理实践力培养中的应用

（一）构建主题式实践情境，生成实践框架

在核心素养理念的指导下，地理学科教学不能只顾基础知识的普及，还要兼顾学生的地理思维、地理实践力等，这样才能够真正发挥作用。在开展主题式实践时，地理教师应关注学生的学习特点和认知规律，构建主题式实践情境，改变学生对地理的错误观念，为顺利实施实践活动奠定坚实基础。地理教师应根据不同主题设计不同的教学情境，一方面展现出实践主题的个性化，增强学生参与热情；另一方面增强主题式实践效果，生成地理实践框架。

主题式地理实践活动存在着不同的划分标准，按照主题内容可以划分为“工业实践”“农业实践”“人口实践”等，按照主题形式可以划分为“调查实践”“观测实践”“制作实践”等。高中地理教材结合新课程改革的要求，呈现出地理与自然资源、地理与城市绿化、地理与交通布局等主题，给高中生带来许多新鲜的知识，拓宽了学生的知识面，有利于锻炼学生的创新精神和探索意识。在实际教学中，地理教师应该将实践主题制作成框架图，并且分门别类标注好每一个主题对应的选题，这样能够帮助学生活学活用，让主题式实践的乡土性和指向性更明显。首先，地理教师要善于构建项目式的实践情境，将地理实践活动制作成一个个项目，突出地理知识的重点和难点，提高学生解决问题的能力，并使学生形成严谨的思维方式，增强对家乡的热爱之情。对于较为复杂的项目，教师可以组织学生以小组合作的方式参与进来，学生在小组中互相帮助，共同进步，在轻松的氛围中增强地理实践力。其次，地理教师要构建生活化的实践情境，通过生活语言、生活问题、生活现象的结合，激活课堂氛围，减轻学生对地理的恐惧心理，使他们有足够的精力和信心去参与实践。生活化情境有利于驱动学生不断创新，设计出属于自己的地理实践框架，在“做中学”，在“悟中学”，使学生对“因地制宜”“人地协调”等理念有全新的理解，从而实现自我最大化的发展。

（二）开发主题式实践活动，调动参与热情

主题式实践深受广大师生的青睐，改变了枯燥的灌输模式，将课堂的主人还给了学生，使得学生更加期待地理学习。而且主题式实践符合新高考理念，遵循学生的主体地位，能够推动地理课堂转型。所以，地理教师要积极开发主题式实践活动，将课本知识与实践紧密联系起来，让学生在探索过程中培养学科素养，收获学习乐趣。地理学科并不是孤立的，教师应该加强学科间的融合，开发出综合性和系统性的主题活动，使学生从被动学习变为主动研究，不断增强观察能力、分析能力，从而打造更加高效优质的课堂。

为进一步落实新课程标准，地理教师可以组织以“揭秘自然”为主题的远足实践活动，使学生体验大自然带来的愉悦感，细细品味地理学科的魅力。教师可以要求学生利用学过的地理知识和已有经验，制作出既符合实际情况又凸显出特色的远足路线图，让学生带着兴趣走进活动。学生在绘制路线图的过程中能够强化识图、绘图能力，加深对远足实践活动的理解，一定程度上也增强了地理实践力。教师可以引导学生挑选出路线图中经过的农业区、工业区和商业区，让学生在经过农业区时分析不同类型的农作物特点，在经过工业区时观察沿线河流情况和生态环境问题，在经过商業区时研究人口分布情况等，这样学生可以在多样化的活动中锻炼自我，增强探索自然的勇气和决心，这样的活动在无形之中也向学生渗透了绿色发展理念，能够增强学生的社会责任感。很多古诗词与地理有关，对此地理教师可以创设融合性的主题实践活动，加强学科之间的知识衔接，确保地理课程学习的高效化。例如教师可以开展“诗词与地理”特色活动，通过多媒体展示与地理知识有关的诗句，由学生进行抢答，如“七女彩带遗人间，五颜六色染山川”表现了丹霞地貌，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”阐述了气候的变化。高中生在主题活动中施展才华，在绚烂的传统文化中尽情探索，从而加深与自然和文化的亲近感。

（三）探寻主题式实践方法，组织线上活动

地理学科与其他学科不同，主要研究的是地球表层各圈层的关系，以及空间差异与变化过程，对于学生的空间想象力和操作能力具有较高的要求。而且地理学科还包括自然地理学和人文地理学等分支，学生要想对地理有深入的见解，必须积极探寻地理的本质，着重学习地理思想方法、地理学科观念，从而能够辩证看待地理，做到“理”“地”结合。随着信息技术的普及，高中地理主题式实践活动变得更加丰富多彩，对学生的吸引力更大，地理教师应该积极组织线上主题活动，将激光测绘、遥感技术、定位系统等引入地理课堂上，激励学生不断探索和尝试，从而锻炼学生的空间抽象思维，培养学生的区域认知能力。

高中生对互联网有着深厚的感情，教师将互联网技术运用到课堂上，能够提高学生的整体实力，构建起数字化的新型课堂。地理教师可以利用“腾讯会议”进行线上教学，组织学生讨论主题式实践的各个环节，告诉学生实践过程中的注意事项，让学生切实掌握学习地理的方法。为了推进学科育人方式改革，地理教师可以通过钉钉在线课堂组织学生实践，以直播的形式提出实践主题，利用点名提问、视频交流等方式打造现代化的实践氛围，为学生提供自主学习环境。有些地理现象或者动植物距离生活较远，学生难以形成直观感知，对此地理教师可以应用虚拟现实技术开展主题式实践活动，以丰富学生的地理知识储备。比如教师可以组织“观察月相变化”的主题活动，要求学生坚持观察一个月内月球的形状和位置变化，将观测数值制作成电子表格，上传到教学系统中，经过教学系统的整合，得到月相变化观察报告。教师最终对每个学生的活动成果进行检查，还可以鼓励学生上台介绍自己的實践过程和成果，从而达到春风化雨的教学效果。

（四）延伸主题式实践范畴，自主设计方案

地理教学必须改变“以学科为中心”“知识本位”的思想，应将区域地理和乡土地理作为学习载体，以培养创新型人才为目标，这不仅是提高地理教学水平的关键，更是课程改革赋予地理教育的使命。在开展主题式实践活动时，地理教师应该做好拓展和延伸，不断增加实践范畴，使不同水平的学生都能够在实践中施展才华，从感性认识上升到理性认识。地理教师应对学生进行合理分层，设计具有差异性和针对性的实践主题，让学生找到适合自己的实践活动，从而促进学生的身心健康发展。

在新课标理论的指导下，地理教师要鼓励学生自主设计实践方案，帮助学生加深对整个实践过程的把控，并且将自己对地理的理解融入其中，逐步提高学生的地理实践力。教师不要过度关注学生的实践结果，而要重点查看学生是否将学到的地理知识全部运用到了实践中。比如教师可以要求学生设计以“校园气象观测”为主题的实践活动，以满足学生的好奇心，积累更多的生活经验。学生们有的上网查找相关资料，有的进行小组讨论，课堂氛围瞬间达到高潮。在具体设计过程中，学生对教材中的雨量、湿度、温度、风向、气压等知识有了全面的了解，还学会了操作温度表、风向风速仪、雨量器等基本气象设备。学生还可以充分利用绘画、书法等知识，制作校园气象观测宣传海报，增添主题活动的乐趣。另外，学生在活动过程中需要自主记录和处理气象数据，这能够锻炼学生运用电子表格和电子文档的能力，如此全体学生都能够在实践活动中有所收获。与此同时，地理教师可以为学生推荐网络上优秀的“校园气象观测”主题实践活动，一方面激励学生向榜样学习，查找差距；另一方面逐步完善地理知识网，实现知识的融会贯通。

（五）优化主题式实践评价，培养核心素养

传统教学评价主要以学生对知识的掌握情况为主，用量化评分的方式进行区别，评价的主要目的是让学生认识到自己学习的不足与差距，督促学生自我改进与完善。这样的评价理念不符合新课程改革要求，只关注了学生某些时段内的学习和发展情况，而对学生的发展潜力、学习能力、实践能力等没有进行有效的评价反馈，影响了学生的自我认知，无形之中还会打击学生学习的积极性。在新课改理念下，教师要能够结合主题式实践教学的特点，转变教学评价理念与方法，把教学评价的目标由知识转移到核心素养的三个维度、六个方面上来，充分发挥教学评价的激励、诊断作用。

教师要转变传统“以分数论英雄”的评价方法，在关注学生学习成绩的同时，还要注重学生的学习过程，把学生的课堂听讲情况、回答问题情况、主题实践活动中的互动交流情况、创新思维能力等纳入评价标准中，并分别赋予一定的权重，从而形成健全的评价体系。教师要鼓励学生自评、学生互评，用量化评分的方法对学生进行客观、全面的评价，让每个学生都能从评价中发现自己的优点与不足，从而提高学生的自我认知。学生实践力的发展是一个动态过程，教师不能只凭一时的表现就对学生的实践力作出评价，而是要用发展的眼光评价学生，在评价过程中要注重对学生现状与过去的比较，同时要寄予学生厚望，用科学的教学评价激发学生的学习潜能。为了掌握学生的动态发展过程，教师可以为每个学生创建成长记录袋，把学生在主题式实践中的参与表现、创新思维、实践成果等记录下来，利用图表、文字、视频、图片等形式体现实践的特点，让学生将现在的自己与过去的自己进行对比，看到自己的变化与进步，从而增强学生学习的信心与动力。

三、结语

实践力是地理学科的核心素养之一，培养实践力的目的是让高中生运用地理知识去开展地理研究，从而达到学以致用的效果。在教学中，高中地理教师应该积极开展实践活动，激发学生的学习热情，塑造健全的地理意识和思维，让学生在实践体验、内化吸收、探索创新等方面有所突破。教师要将地理实践力作为一项长期任务来抓，引导学生不断积累，反复实践，从中找到适合自己的地理学习方法，从而逐步升华地理情感，提升综合素养。

参考文献：

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［4］ 王连香.地理实践力培养在高中地理教学中的渗透探究［J］.山海经（教育前沿），2019（7）.

［责任编辑 康兰明］