在全人教育的实践中促进家校社深度融合

周苏鹏

家庭、学校、社会，构成了青少年成长的大环境，也是立德树人的关键载体。当前，我国加快推动教育体制改革，积极构建多角度、多层面、全方位的协同育人机制，在这一进程中，“家、校、社”三者应充分发挥各自的育人功能，深度融合，构建具有鲜明时代特色、符合青少年成长规律的全人教育体系。对此，陕西省儿童心理学会联合相关社会力量，做了一些有益的探索。

家校社深度融合 必须基于相同或近似的教育目标

在青少年教育、成长的问题上，家庭、学校、社会（社区）有着各自的职责、立场和诉求，有时很难达成一致，对于这一点我们在与学校、社区合作，开展青少年心理健康教育的工作中深有体会。站在学校角度，心理健康教育在一定程度上仍然属于一种“边缘”的存在；站在社区的角度，近几年社区治理改革任务很重，涉及的领域远远不止教育，服务的人群也远远不止儿童，心理健康在其中所占的分量就更少，能够投入的资源也十分有限，往往仅限于搞一些讲座和活动，热热闹闹，但收效难以保证。至于家庭，更是一个很难预计的变量。我们在许多地方搞了家长课堂，但上座率时好时坏，很多家长只在乎孩子的学习成绩，至于“人的全面发展”，在他们看来太过遥远。教育目标的不一致，教育思路的不统一，是家庭、学校、社区难以深度融合、难以协同发力的根源所在。那么在现有条件下，能否将三者的目标统一起来呢？答案是肯定的。例如这几年，陕西省儿童心理学会和多个地区检察机关合作，参与未成年人案件办理。对于这些犯罪的未成年人，國家的要求是挽救帮助，促使他们重新回归正常的学习生活。在这个过程中，“关怀”和“回归”成为大多数家庭、学校、社区的共识，也形成了很好的合力。这里的关键，在于目标的清晰和具体。如果说“全人教育”是一个宽泛的概念，那么在政策方面，完全可以将其细化为一些具体的可执行的任务，例如心理健康教育，学校该做什么，社区该做什么，家长应该配合什么，通过各方共同努力，最终达成什么目标。如果在全人教育的每个分支领域，都做一些这样的梳理，我相信“三教融合”的步伐会有很大的提速。

家校社深度融合 应当建立稳定的渠道和载体

陕西省儿童心理学会面向学校、社区、家庭开展工作时，在建立和维护渠道方面想了很多办法。作为学术性社会团体，学会有丰富的专业资源和服务力量，是中小学所需要的。同时，我们也需要在中小学的场景中积累案例和数据，支撑自身的研究工作。这本是一件互利的事情，然而在实践中，由于缺乏相关机制保障，此类合作有时困难重重。例如，我们在省内一些中小学派驻心理专家，在第一现场开展心理健康教育服务工作，驻校专家和学校里的对接人（如德育教师）就是双方合作的唯一的实质性桥梁，不论哪一方的对接人更换或者退出工作，合作就有可能立刻停摆。与之相似的，在学校和社区之间，学校和家庭之间，家庭和社区之间，也普遍缺乏机制上的交集，维持相互间的联结很不容易。而要解决这一问题，需要教育行政部门在政策方面协同相关部门完善顶层设计，在全人教育的大背景下，让学校、社区和家庭建立彼此联结、相互融合的稳定的“官方通道”。这种通道，有时只需要一个载体，例如陕西省儿童心理学会每周在线播出的“家话星期四”栏目和线下的“家长沙龙”，就让我们和中小学家长群体有了一个时常相聚和交流的平台，对心理科学研究成果输出和数据案例输入都起到了很好的促进作用。此外，我们在延安、渭南、商洛等地的兄弟单位，也在通过一些项目化的载体，如社区成长驿站、红领巾学院、志愿者课堂、主题读书会等，把学校和社区、社区和家庭凝聚在一起。

家校社深度融合 需要在实践中不断总结积累经验

融合，往往意味着系统性的工程。陕西省儿童心理学会长期同时面对家庭、学校、社会（社区）三类场景，在实践中不断探索，总结和积累了一些可供参考的经验。

关于激励问题。学校、家庭、社区都有各自的职责，如何通过有效的机制设计，让相互间的融合也成为本分、成为本职工作，是一个应当认真思考的问题。陕西省儿童心理学会派驻中小学的专家团队中，80%以上的专家有自己的全职工作，之所以做这份兼职，往往有自身专业上、学术上、名誉上的诉求。我们认真维护并且保障他们的诉求，同时实行了可能比全职工作更加严格的目标责任考核，如果在责任学校没有完成规定任务，第二年就失去驻校资格和“心理副校长”等聘任职位。之所以这样做，是为了促使他们把副业当作主业一样重视。对学校而言，与社区合作是副业，对社区而言亦是如此，因而需要建立具有一定强制性的激励约束机制，对各方融合形成正向激励，唯有如此，这项工作才具有可持续性。

关于观念问题。在全人教育、素质教育等现代化教育观念的构建上，中小学校相比于社区和家庭，具有明显优势，应当充分发挥这种优势，依托各种载体做好对社区、家庭的观念输出，以便在工作中形成同步的节奏。

关于规则问题。融合需要规则。学校该怎样走进社区，能做什么、不能做什么；社区该怎样联结学校，能做什么、不能做什么，都应当有明确的规则。在工作中，有时为了处理心理问题个案，陕西省儿童心理学会往往需要同时协调学校、社区、家庭三方，为此我们建立了一整套内部工作规则，包括在校园如何工作，在社区如何工作，如何进行家访，如何实施心理危机应急干预等，确保每个环节都按规矩办事，只有这样，合作的学校和社区才不会排斥。

关于落地问题。“三教融合”既是一种思路、一种方向，也是一个具体落地的项目。在多主体合作的场景中，应当明确各方分工、权责和具体动作，让协同参与的各方都有属于自己的时间表、任务单。

办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。青少年成长成才，离不开学校教育、家庭教育和社会教育的协同。在新时代背景下，特别是在“双减”的背景下，如何加强家校社协同育人的研究与实践，加快构建家校社协同育人新机制、新格局，已成为时代之需、现实之需、教育发展之需。

作者单位：陕西省儿童心理学会