在线教学视角下促进课堂深度学习模式构建

高晓晶 马滢

摘要：本文针对在线教学过程中的常见问题，在现有在线教学模式的基础上结合深度学习、混合式学习进行优化，提出促进课堂深度学习的“在线混合式深度学习”模式。该模式分为方案制订、资源供给、家校合作、课堂组建与互动授课、课后作业与辅导以及多元化评价与反思六个阶段，旨在为促进课堂深度学习提供有益参考。

关键词：在线教学；深度学习；混合式学习

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）12-0076-04

“在線混合式深度学习”模式构建

为了促进在线课堂的深度学习，笔者提出了“在线混合式深度学习”模式[1]，该模式从课前、课中、课后三个环节出发，以学校、教师、家长、学生为主体，同时进行改进，各司其职，在保证各维度顺利进行的同时最大程度地发挥其整体作用，以此来促进课堂的深度学习，培养学生的核心素养、批判性高阶思维、自主学习能力、合作学习能力、问题解决能力、信息素养等。[2]具体学习模式如下页图所示。

1.方案制订

学校要根据实际情况制订计划并实施，主要包括制订在线教学总体方案、选取平台、校校合作、教师培训。

①制订在线教学总体方案。学校应先制订在线教学方案，其中包括总体教学方案和根据各学科特点制订的具体方案。

②选取平台。学校要提前按教学需求选择平台，其中包括专门上课的平台、答疑互动的平台、搜集反馈的平台等。

③校校合作。各级各类学校可以相互合作、取长补短，以完善自己学校的教学结构。同时，各学校也可以一起开发教学使用的平台，共同设计教学资源，共享课程，为学生提供更丰富的学习资源。

④教师培训。学校应对教师进行有针对性的培训，提高教师在线教学的意识和能力，培养教师二次开发教学资源的能力。

2.资源选择与提供

在国家提供的相关课程资源的基础上，学校可组织同学科、同年级教师建立“一个主教多个助教”的学习共同体，所有教师在独立分析教材、学情等基本信息后共同商定授课计划，之后教师分别设计教学资源，共同讨论选择出最好的教学资源。不同学校的教师可以通过云平台合作，共同设计教学资源。

在进行资源设计时要结合学科特点和学生特征，设计符合学习内容的教学资源。设计的资源可以有多种形式，如微课、虚拟仿真、富文本、小游戏等，兼具趣味性、科学性和思想性，这些资源在激起学生学习兴趣、保持学生学习动机的同时还能培养学生的信息素养、自主学习能力、合作能力等。[3]

3.家校合作

教师要帮助家长了解在线教学的必要性及重要性，并帮助家长了解学生的认知风格、学习习惯，使家长能够更好地辅导学生学习。[4]

家长要为学生提供一个良好的学习环境，与学生制订一份学习约定，约定的内容主要包括学习时间、学习状态、游戏时间、作业时间等。家长还要积极配合学生完成学校提供的亲子互动、特色家庭作业等，在保证学生能顺利完成学业、掌握知识的同时使其身心得到健康发展。

4.课堂组建与互动授课

①课堂组建。教师要带领学生组建线上课堂，确保教学信息能顺利、准确传达。将班干部设为管理员，协助教师组织学生开展学习。此外，要建立“家长-教师”交流小组，以便教师和家长及时交流学生的学习状况。

②课前准备。教师上传学习资源并提供电子问卷、简易试卷等，以便收集学生的学习情况，确定教学的具体内容。上课前3分钟，助教在签到平台组织学生进行签到（若人数不对，及时与家长联系）。

③互动授课。在课堂教学中，鼓励教师采取项目学习法、任务驱动法等多样化的教学方法导入新课。[5]教师在讲完一个新知识点后需要组织学生分组交流讨论，培养学生的问题解决能力、小组合作能力等。

④监督反馈。线上课堂的界面可分为教学内容、教师头像、学生讨论区。学校督导应不定时登录教学平台后台随意抽查教师的在线课堂，检查教学效果。

5.课后作业与辅导

教师在布置作业时可将作业分为易、中、难三个层次，以保证不同水平的学生能根据自己的实际情况完成作业。除了常规的知识技能型作业外，教师可布置特色家庭作业、亲子作业等。学生提交作业的方式要多样化，如录制讲解题目的视频、将纸质作业拍摄上传等。教师在学生提交作业后要及时进行批改，并给出相应的评价。

初中生的问题分析能力、问题解决能力有限，家长可辅导孩子完成作业，同时，对家庭实践作业和亲子作业家长也要耐心配合孩子完成。此外，教师在课后也要固定时间进行辅导答疑。

6.多元化评价与反思

学科教师要结合本学科教学特点以及学生家长的意见制订一套详细的多元化评价体系，并将评价标准发给家长和学生。[6]评价应从多个渠道开展，如学生自评、家长评价、形成性评价、成长档案袋等，在评价完成后，教师应及时汇总评价结果进行反思总结。

“在线混合式深度学习”模式案例设计

笔者以北师大版七年级数学上册的第一章第一节《生活中的立体图形》为例，依据“在线-深度学习”模式对本堂课进行了教学设计。

1.学情分析

初一的学生刚从小学升入初中，好奇心、求知欲强，乐于接受新知识，但他们对数学知识的认识尚不完整，对构成几何图形的基本要素——点、线、面只有初步的认识和了解。因此，初中数学将在小学数学的基础上从学生生活中常见的几何图形入手，向学生展示点、线、面三者之间的关系，及平面图形和立体图形之间的关系。

2.教学内容分析

《生活中的立体图形》是初中数学的第一节课，也是学生学习数学的一个新起点。本节的主要内容是通过观察生活中常见的几何立体图形，建立初步的空间感，之后进一步学习不同几何图形、几何体的概念、特征等基本信息。

3.教学过程

（1）课前

教师活动：在学习平台上发布课前学习任务（自主学习新课内容；在家中寻找代表不同几何图形的物体，将其画在纸上并与对应物体拍照上传；与家长共同分析已找出的物体的区别与联系，并录制短视频上传）。文字评价学生作业，挑选出优、良、差三个等级的作业，设计教学活动。

学生活动：自主学习课本内容；在家中寻找代表不同几何图形的物体，将其画在纸上并与对应物体拍照上传；录制分析视频并上传平台；对其他同学的作品进行评价。

家长活动：帮助孩子寻找家中代表几何图形的物体；与孩子共同分析、录制视频。

设计意图：培养学生的自主学习能力、空间想象能力和语言表达能力；有针对性地设计教学活动。

（2）课中

①课堂引入。

教师活动：展示自己拍摄的几何物体的照片，寻找拍摄同样物体的学生；请一位学生对教师和学生的照片进行对比、分析，总结学生的评价；展示挑选出的学生作品与有趣的评价，引出本节课教学目标和重难点。

学生活动：积极参与教学活动；评价同学和教师的作品。

设计意图：活跃课堂氛围，明确教学要求；促进学生批判性思维的发展。

②新课讲授。

第一步——

教师活动：组织学生进行分组（为每组指定两种相似的几何图形，并让各组组员在纸上画出指定的图形）；组织学生展示自己的作品。

学生活动：在教师的引导下进行分组；在纸上画出指定图形。

设计意图：从小游戏入手，激发学生的学习兴趣。

第二步——

教师活动：组织学生观察、对比同组和不同组同学的作品，观察讨论各种图形的区别和联系。给学生充分的时间，让他们各抒己见，并引出圆柱、棱柱、圆锥、球体、棱锥等概念。

学生活动：观察交流群里分享的截图，对比同组人员和不同组人员的作品；小组讨论同组人员作品的联系与区别以及不同组作品的联系与区别。

设计意图：采用小组讨论的方法引导学生理解不同几何体的概念，构建知识结构。

第三步——

教师活动：播放制作好的“点动成线，线动成面，面动成体”的小动画，帮助学生进一步了解点、线、面之间的联系，加深学生对几何体的理解。

学生活动：认真观看，仔细思考。

设计意图：通过动画吸引学生的注意力，引导学生高投入学习，同时培养学生的学科核心素养。

第四步——

教师活动：将所有小组划分为两大组，第一大组的所有小组做第一题，第二大组的所有小组做第二题。（可从课后题中选择两个不同类型的题目）

学生活动：小组讨论问题解答方法，并进行验证；每组选出一位同学讲解本组问题解答思路。

设计意图：培养学生的小组合作能力、想象力，增强学生迁移应用意识。

③课堂小结。

教师活动：通过提问等形式引导学生总结本节课的内容。

学生活动：积极回答教师问题。

设计意图：引导学生建构完整的知识结构。

（3）课后

①作业布置。

教师活动：布置易、中、难三个层次的作业供学生完成；布置亲子作业（学生在家长的帮助下，利用小刀将胡萝卜、苹果等切成自己喜欢的几何体，并将制作过程拍成视频上传至作业平台）；布置特色作业（学生根据教师上课播放的视频，用纸张、笔等工具表现点、线、面之间的关系，并将关系表达过程拍成视频上传平台）。

学生活动：完成巩固作业、亲子作业及特色作业。

家长活动：辅导孩子完成知识巩固作业、亲子作业及特色作业。

设计意图：分层布置任务，帮助学生进行针对性的巩固学习；将学习内容生活化，培养学生的动手能力、学科核心素养。

②评价方式。

教师活动：对学生课前、课后作业进行批订，并结合学生评价进行打分，同时，根据学生在课堂的活跃度、小组讨论参与度等为其课堂表现打分。

学生活动：平台作业评价、学生自评、组内互评、组间互评、学生互评。

家长活动：每周根据孩子作业完成度、课堂表现情况对孩子进行表扬或指导。

设计意图：客观分析学生的学习情况，有针对性地进行教学。

随着信息技术的发展，信息技术与各学科教学的融合越来越紧密，线上教学逐渐成為常态化教学形式，同时，促进学生的深度学习也成为教育界紧密关注的问题。笔者认为，“在线混合式深度学习”模式促进了学生的深度学习，培养了学生的批判性高阶思维以及学科核心素养等各方面的能力。

参考文献：

[1]张晓蕾，贾春晓，李洪亮.“课前六备、课中六讲、课后六辅”在线课程混合式教学模式研究与实践——以基于“雨课堂+钉钉直播”的中等无机化学课程为例[J].大学化学，2020（05）：133-140.

[2]刘梦菲.中学生深度学习及其策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.

[3]张开松.基于学生深度学习提升的高中数学教学模式探究[D].济南：济南大学，2019.

[4]龙奖.基于课堂派的混合式学习模式在中职《图形图像处理》教学中的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2019.

[5]尹晗.基于微信公众平台的混合式学习模式的实践研究[D].成都：四川师范大学，2019.

[6]崔浩.混合式学习背景下中职学校智慧课堂教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2019.

基金项目：2020年山西省哲学社会科学规划课题“教育信息化2.0背景下山西省基础教育多元高效课堂教学转型研究”（编号：2020YJ147）；山西大同大学社会科学类项目“智能时代落实学评融合机制及应用研究”（2022K02）；山西大同大学社会科学类项目“文化自信视域下云冈石窟的小学STEAM课程的设计与研究”（2022YGZX016）。