主题式学习，探究单元主题意义

江苏省无锡市新吴区春星小学 杨艳华

主题式学习可以让学生在真实的语境或生活中进行主题化探究的学习活动，使学生在调查发现、实践体验、合作讨论、总结反思的过程中构建知识体系，用已有的知识来解决问题，形成新的知识，将知识转化为能力，将能力转化为素养。下面笔者以译林版英语五年级下册Unit 8Birthdays为例谈一谈在单元主题意义下如何推进英语学习实践。

一、驱动性问题，走进单元主题

学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索，因此以单元主题为话题的驱动性问题是单元的核心所在，是单元整体教学的主线。本单元的主题是学生能学会用英语表述生日的日期、活动，并了解中西方国家庆祝生日的不同习俗，了解生日的真正含义。上一单元的Sound time 中已经渗透了birthday 这一概念，学生通过说唱这首小诗，能感受到小男孩在过生日的时候非常快乐，教师可以以此为契机，引出有关生日的话题。对此话题学生都表示过生日很快乐、很幸福。因此，在教授本单元前，教师可以布置预习单，引导学生调查家人和朋友的生日体验，通过查字典、上网搜索等方式寻找生日的意义，并填写预习单（见图1），学生用英语填写自己的生日，以及在生日当天的感受，归纳关于生日的单词，并相互交流自己了解到的有关生日的意义。

图1

通过以上活动，学生对“生日”进行了初步探究，有的学生搜集了不同国家过生日的图片，有的学生了解到不同地方过生日的习俗。学生带着自己的理解预习本单元内容，正式步入本单元的主题学习。通过主题的预设，学生更加明确学习目标，并为学习过程中的合作探究寻找材料，在课堂上也有话可讲，真正参与到学习中。

二、语篇学习，搭建主题支架

本单元整体教学中第一课时是Story time，旨在让学生通过语篇的学习，了解文中人物的生日，并辐射到不同人物的生活方式。教师先让学生整体认知故事内容，理清文本中的人物的生日以及活动，并且能够从文本中找出支撑信息；学生初步了解文本内容后精读文本，绘制思维导图，深入探究人物生日的日期、活动、感受以及意义，在探究中了解不同国家的生日文化和生活方式。

（一）课前预热，激活话题

课前的Free talk 是提高学生语言能力的途径之一，教师将本节课的主题渗透在谈话中，学生通过课前的预习单，谈论生日相关的话题。

T: You have some important days. What are they？Why？

S: My important day is…because…

师生通过这样的对话不仅可以复习前一单元的中西方节日，又能顺势引入本单元生日话题，同时为后一个单元Project 2 做好铺垫。在学生的回答中，一定有学生回答重要的日子是生日，教师就可利用这一时机，询问学生生日的日期、生日活动，以及学生对生日的理解，学生通过预习单对这些问题早已做好准备，提高了对话的质量和意义。学生也提出了生日代表快乐、幸福、团圆、收获、生命等，学生正式进入本单元的探究，走进文本，了解文中人物的生日及活动。

（二）搭建支架，由浅入深

驱动性问题是单元的主线，本节课中学生通过看卡通动画、自主阅读等形式，了解到课文主要围绕两个问题展开：“When’s your birthday？”“What do you do on your birthday？”学生将围绕这两个问题展开学习，先通过仔细观察图片了解苏阳和苏海的生日，并通过also 一词知道因为她们是双胞胎，所以是同一天生日。教师没有直接出示，而是让学生观察图片，培养了学生的观察能力和识图能力。接着，通过Listen and circle 让学生听录音圈出苏阳和苏海的生日活动以及感受，从而形成了“When、What、How”的支架。课文的第二部分讲述的是Mike 的生日，教师让学生四人一小组进行合作学习，同样以“When、What、How”为支架进行学习，了解Mike的生日日期、活动以及感受，培养了学生的合作探究能力。学生循序渐进，通过观察、聆听和合作等方式，按照“When、What、How”的路线探究文中人物有关生日的时间、活动和感受。

（三）注重细节，文化对比

语篇中讲述的是李老师和学生在谈论生日，主要谈论的是苏阳、苏海和Mike 的生日，苏阳和苏海是中国人，而Mike 是美国人，他们之间存在文化差异，教师就利用课文中的细节，进行文化探究。苏阳和苏海在生日那天吃长寿面，教师先问：“Why do people eat noodles on their birthdays in China？”“What does noodles mean？”接着让学生讲讲长寿面是怎样的。同样也要让学生简单说说西方人过生日吃蛋糕的意义，从而进行文化差异的探究。

（四）多元朗读，强化语音

Story time 部分是阅读教学，课文的朗读也是本节课的重点，教师在学生的学习过程中帮助其扫清单词障碍，学生随文识字，并通过观察图片掌握单词的含义。为了更好地激发学生朗读的兴趣，教师组织小组合作，小组成员选择齐读、轮读、分角色读等方式进行练习并展示，提高了朗读的效率，并强化了学生的合作能力。

学生通过语篇学习，了解文中人物的生日、活动以及感受，围绕“生日”这个主题搭建了主题支架，包括生日的日期、生日活动、生日感受以及生日的意义，为下一阶段的学习打下了基础。

三、综合实践，谈论主题话题

通过Story time 和Grammar time 的学习，学生基本掌握了生日的英语表达，学会了用所学知识进行生日日期、活动以及感受的问答。为了让学生更好地在真实的语境中大胆讲英语，并把所学知识运用到生活实践中，教师利用班级资源，让学生对同学进行生日调查。学生先在小组内进行生日调查，再由课代表汇总小组的数据形成班级的数据，并学会总结。教师只是起着指挥棒的作用，学生自主分配任务，分头调查，统计数据，在此过程中充分利用了“When’s your birthday？”“What do you do on your birthday？”“How’s your birthday？”等句型提问，在调查体验中不仅多次练习问句，而且在同伴询问的时候也能有礼貌地回答，并在问答过程中仔细记录，培养了认真倾听、回答完整等良好习惯。在统计过程中，学生也进行了实践探究，通过讨论运用了最简便的统计方法，从而提升了学生的思维能力和解决问题的能力。教师还利用家庭资源，让学生结合Sound time 绘制家庭图谱，课后讨论最有意义的生日礼物，围绕“生日”主题，引发学生谈论多个话题，将所学知识灵活运用在统计、调查和谈论中。

四、拓展延伸，升华主题意义

（一）课内外结合，拓展文本知识

学生通过阅读教学、语法学习、实践探究、主题活动，已经解决了本单元的主题问题，那怎样将本单元的生日意义运用到生活中呢？教师在第四课时进行了拓展延伸，引入了卡通人物Joe，学生非常感兴趣，对本节课的学习十分好奇。接着创设情境：Joe 给大家发了一张生日派对邀请卡，请你们阅读邀请卡内容，了解Joe 生日派对的时间、地点以及内容。学生围绕Joe 的邀请卡进行了小组讨论，研究参加派对的路线和选择的交通工具，讨论Joe 的爱好、带什么礼物去参加派对，讨论在聚会上玩什么游戏等，学生进行真实的交谈，进行了有效的语言输出。接着教师播放了Joe 生日派对的视频，让学生沉浸式参与整个过程，并将对Joe 生日派对的描述形成文本，学生通过“聚会前—聚会中—聚会后”的活动，和Joe 一起感受了惊喜和快乐。接着，教师引导学生复述Joe 的生日过程，进行真实的交谈。在此过程中，教师让学生总结怎样让表达更加条理清楚、富有感情，引导学生掌握表达和写作的技巧，让他们的语言更加丰富，更富有感情。

（二）抓住细节，体现育人价值

在Joe 的派对上，Joe 的爸爸给孩子们表演了魔术，为孩子们带来了快乐。最后她的爸爸、妈妈给了大家一个惊喜—— 一个香蕉生日蛋糕。教师指出了派对的这两个细节，让学生谈谈感受，有的学生说Joe 的爸爸、妈妈关心孩子，因为他们知道孩子的爱好和口味；有的学生说他们感受到爸爸、妈妈深深的爱；还有的学生说他们是温馨的一家。通过学生的回答，教师顺势提出了生日的意义，生日不仅是孩子们最快乐的一天，也是妈妈的苦难日，要知道爸爸妈妈在自己的成长过程中的付出和奉献。教师也指出我们要过一个有意义的生日，可以帮爸爸、妈妈做些力所能及的事，要善于表达对爸爸、妈妈的感谢和爱意，进一步升华了生日的意义。

在小学英语教学中进行主题式学习，可以帮助学生在单元主题的引领下自主学习、合作探究，创造性地解决问题。避免了语言知识的机械操练、背诵记忆等低层次的思维活动，而是在真实情景中完成任务。在每个实施的阶段，教师都会引导学生按照每课时的学习任务，进行小组活动，并实时为学生答疑解惑。教师会根据教学目标，适当地帮助、引导学生使用各种资源和多媒体来完成指定的学习任务，并在课后参与每个学习小组的分享交流。主题式学习通过以教师为中心向以学生学习为中心的转变，碎片化学习向整合化、情境化和结构化的转变，学科知识为本向学科育人为本的转变，实现了学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科素养的协调发展。