新文科背景下基于OBE理念的创新型人才培养模式研究

武转转 赵俊学

摘要：随着家具与家居产业的不断发展，在新的科技革命以及新的产业变革背景下，“四新”教育模式的提出及OBE教育改革模式的不断深入实施，对于林业类院校的产品设计（家具与家居设计方向）专业的人才培养模式做出相应的变革。在新文科背景下，以产品设计专业目前存在的问题作为切入点，结合OBE教育理念，再联系高校教改经验，从确定预期学习成果、构建创新型人才培养课程群体系以及优化学习成果评价反馈等方面进行研究，以期实现将传统艺术教育、数字化设计技术与智能制造等新科技技术融合的教育教学模式，协调多学科交叉及多领域涉及的创新培养途径，为新文科背景下交叉学科如何培养创新型人才提供参考。

关键词：新文科OBE教育理念产品设计

新文科教育模式是基于国家面对新时期的新科技革命、新的产业变革而提出的，突破传统文科教育模式，强调多学科交叉与多领域涉及，导向由学科转向需求。国家教育战略“四新”建设的提出，是在传统专业基础理论与技能教育框架下，建设顺应新时代发展要求的跨学科、跨领域的新型专业教育模式。正所谓他山之石，可以攻玉。我国林业类院校基于木材加工技术的学科背景，设置家具与家居类设计专业较早，随着国家专业目录调整，原艺术设计（家具与室内设计）专业调整为产品设计，新的产品设计（家具与家居设计方向）专业在融入新的艺术观念与新的哲学社科新发展动向的艺术设计教育模式下，融入新型数字化技术与智能设计制造类课程体系，强化艺术与工程教育相结合的教育特点，新的教育模式将会是产品设计教育顺应社会需求与时代同步发展的必然要求。

2016年6月2日，在吉隆坡召开的国际工程联盟大会上，全票通过了我国加入《华盛顿协议》的转正申请，中国正式成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》会员。但我国目前艺术学类设计专业的认证体系尚未开展。相关国际认证体系，如类似美国全国艺术和设计院校协会（NASAD），美国室内设计认证委员会（ CIDA，）等认证体系还未有实施，在工科认证普遍开展的情况下，林业类院校相关专业自行确立家具及家居产品设计专业认证体系显得非常重要。专业教育认证过程遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。开展专业认证工作的前提是设计并实施OBE人才培养模式，随着高校工程认证的普遍开展，OBE人才培养模式的介入也将是产品设计类专业未来专业认证评价必然的发展趋势。

一、产，%设计人才培养的OBE教育理念

成果导向教育（Outcome based education）简称OBE，也被称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。今天，OBE理念作为成果导向教育的科学模式已经全面融入工科教育体系中，也正在影响着其他学科的教育模式。

OBE理念的核心“以学生为中心”“学习成果导向”“持续改进”。这种教育模式革新了传统教育模式和观念，从注重过程转向注重结果，从注重内容转向注重学生，聚焦学生产出成果以及评价学生最终学习效果。以学生学习成果作为导向，以成果产出为目标即学生将来能够真正获得什么技能，以及能够达到什么能力目标是最重要的核心所在。对于成果导向教育而言，教育结果是明确的，其教育策略，教学方法和教育环境都是在既定的学习结果背景下制定的。因此，成果导向教育有两个要求。首先，学习成果是清晰而明确的，并传达给所有相关的人，包括学生，教师，用人单位和其他利益相关者。其次，在决定课程设置时，教育结果应该处于引领核心位置。知识传授主体应根据课程可取得的学习成效，考虑课程内容、教学方法、教育策略和时间分配。应该是明确且具有逻辑性的，例如培养方案以及相关课程教学大纲或学习指南的制定，都需明确所能达到的成果，明确哪一门课程具体能达到什么样的培养效果，具体课程如何有助于达成学习成果等。持续改进，对应到人才培养中即为专业评价系统，通过科学合理的模式对学习成果进行评估。从产品设计专业这个交叉学科来看，预期成果的考核不仅在于是否达到毕业要求和片面的学习成绩，而是全方面的评估，更需要合理科学的评价系统进行评估。

基于OBE教育理念的产品设计（家具与家居设计方向）专业培养创新型人才，其关键性步骤主要有以下3个，如图1：确定预期成果即为确定培养目标、教育结果、毕业要求：进而以成果为导向，反向设计创新型人才培养方案；通过创新型人才培养方案的实施，使得学生实现预期成果；评估学习成果产出，则需要科学合理的评价反馈成果是否达成，从而明确培养过程中的不足和缺陷，进一步优化和改善前两个步骤，实现持续改进的良性循环。

二、基于OBE理念的产品设计专业人才培养预期学习成果

（一）产品设计专业创新型人才培养现状

当前，我国经济发展的重心逐渐从以前的依赖劳动力向依赖人才、从要素驱动转向创新驱动，创新转型影响着各行各业。故高校人才培养定位也必须考虑这一变化。“盖有非常之功，必待非常之人”，在经济转型的大背景下，如何培养“非常之人”，如何塑造能力强、高素质的创新型产品设计专业人才，迫切需要產品设计教育紧跟国家发展战略，科学合理运用OBE教育理念，明确所有利益相关者对产品设计专业人才培养的需求导向，进一步明确落实预期学习成果、构建创新型人才培养体系及评价反馈系统。但我国开设产品设计专业院校并不多，且以家具与家居设计方向的专业院校更是寥寥无几。据软科统计，我国设置产品设计专业共计254所，其中以家具与家居设计方向的专业院校大概有12所，以其他产品设计方向的院校有242所，如图2。

目前，我国部分高校产品设计专业培养体系还在沿袭以前的美术与造型至上的设计人才培养体系，缺乏先进的工程设计教育理念指导，毕业生难以融入行业实际工作角色，导致创新型人才匮乏。也造成了大量高校相关产品设计专业被调整，尽管有些高校相关专业有意识并逐渐学习与调整了培养体系，但我国产品设计专业本科生培养还存在高校评价体系不完善、双师型教师缺乏和工科实验器材更新缓慢①、缺乏创新思维培养、高校与企业联系不紧密、学生实践能力薄弱等问题。由于以上原因，导致需要多学科交叉及多领域涉及的复合与创新型人才培养难以实现，不能满足社会及市场需求。

（二）预期学习成果

对于OBE教育理念而言，预期学习成果既是终点，更是培养过程中的起点。对于产品设计（家具与家居设计方向）专业人才培养而言，确定其预期学习成果需要充分考虑到所有教育利益相关者的要求与期许②。以期毕业生可以经过四年的学习培养，毕业可成为相关设计领域技术与科研工作方面高水平、高素质的复合型创新设计人才。

首先，思想道德方面，以期践行社会主义，拥护中国共产党的领导；拥有良好的职业素养与德育水平，顺应社会发展需求，回馈社会，具有广博的历史、人文与自然科学知识储备。

其次，专业知识方面，以期毕业生掌握扎实系统的专业知识与智能制造与数字化技术的基础理论，并广泛涉猎所涉及的交叉领域知识，对管理学、机电基础以及工业工程基础有一定的认知。

最后，设计实践方面，以期毕业生在掌握专业理论知识基础上，能够拥有设计分析与设计创新能力，并对设计前沿有敏锐的感知；掌握专业所需实践技能，例如掌握平面及三维绘图、模型制作、实物制作等技能，并將其用于设计表达与解决生产实践问题中。

三、基于OBE理念的产品设计专业课程群体系构建

（一）成果导向型课程群层级分类

成果导向教育强调立足人的全方位素质发展以及社会的实际需求③，产品设计专业课程群注重应用OBE理念，重视教育的结果导向。通过“反向设计”，明确各类、各门课程甚至每一堂课的预期学习结果，将课程根据教学目标结果的不同设置不同的方案。目标结果之间形成了链式关系，可以有效解决传统课程体系中存在的④。产品设计专业课程群设计涵盖了产品设计教育体系的全部时期，不仅关注理论和实践能力，更关注学生的知识融合能力，团队协作能力与整合能力，见图3。

课程根据从易到难，从实践到理论再到实践的思路，形成了五个层级的实践课程体系，即LVI+LV2+LV3+LV4+LV5。其中，LVI，LV2，LV3，LV5是递进的四个层级关系。应用到产品设计专业课程设计上，前期培养课程以启发性和实践性为主，前期培养可进入系统性设计与工程类课程的学习。实践与理论，理论与协作，协作与融合是层层递进的关系。这种递进的关系是逻辑上的关系，是下层影响上层的关系。学生从实践到理论，再从理论到实践，从实践到协作，从协作到融合是一个能力不断迭代，不断上升的过程。螺旋式的上升保障了学生同时具备多种能力的提升，而非单一能力的提升。

（二）“新文科”成果导向型课程群体系构建

OBE教育理念强调课程的相关性和问责性，可以为课程规划提供一个清晰和明确的框架，具有直观的吸引力。课程中应该包含什么样的结果，如何评估这些结果，以及如何实施基于结果的教育是需要解决的问题。

产品设计（家具与家居设计方向）专业课程群体系主体课程群主要包括理论与工程，实践与工具，研究与协作三个小部分，见图4。

1．理论与工程课程群

产品设计（家具与家居设计方向）专业目标在于设计与工程的相结合，又以木材作为主要材料来源。所以应该参照林业工程教学与课程体系进构建。在基础课程方面可以直接引入林业工程成熟的课程体系。例如加入木材加工概论、木质环境学等课程。

家具设计同时也是产品设计的分支。应当参考机械设计下的工业设计与工程的课程体系建设，可尝试加入金工实习、电工电子学、机械设计基础、Phvthon程序设计、现代信息技术等课程，达到掌握软件技术、工程基础的基本概念与原理@，并将其用于解决较为复杂的设计问题，如智能家居产品设计实践，协调多学科交叉及多领域涉及复合型人才的培养。形成以设计为导向，以结构和材料为核心，以技术为辅助的课程体系，如人体工程学、家具结构设计、装饰材料、计算机辅助设计与制造等课程，从而具备家具产品设计生产的基本工艺基础，并将其应用到未来的设计实践中。

2．研究协作课程群

站在管理学，心理学的角度，构建协作课程，可以很好地锻炼学生的组织沟通能力。团队作业能力的培养，使得学生在具有较强的设计能力同时，具有广泛的兼容性。能够迅速融入不同的团队，实现快速的设计价值实现。如管理基础、生产管理学、经济学管理、组织行为学等课程，使学生能够在复杂的设计问题与业界同行及社会公众进行有效地沟通协作，具备在跨学科环境中拥有组织、决策、控制和实施的管理能力。

3．实践工具课程群

实践工具包括了物理工具和虚拟工具。物理工具一般为一般加工工具和数字加工中心。要在智能制造的基础上培养学生使用先进制造工具。如金工实习、家具产品模型制作、生产实习等课程，通过理论联系实践，从而培养学生对物理工具的掌握能力与团队协作能力。

虚拟工具一般都依托于计算机实现。设计师需要具有良好的设计表达能力，计算机辅助设计至关重要。学生应当使用全球先进的制造工具，来进行复杂的设计。自由软件具有开源性，可塑性，广泛性和社区性，具有较高的发展潜力，同时因为无授权费用而降低了教学成本。高校可通过开设各类设计软件的课程来培养软件能力，培养其针对复杂的设计问题，能够选择恰当的技术手段和现代技术工具进行建模和仿真。

四、优化学习成果评价反馈

规范而合理的学习成果的评价反馈，对于改进和优化教学质量至关重要。通过学习成果评估，能够发现培养过程中的不足与缺陷，从而持续改进人才培养方案，以保障人才培养质量的持续上升。本章将结合OBE教育理念简单阐释优化学习成果评价反馈三点建议。

（一）多元化评价主体

对于OBE教育理念而言，学习成果的评价主体由若干个关联系利益群体构成。依照与专业的紧密性程度，可分为内部和外部两个群体，即内部群体和外部群体。

内部群体由学生，教师和管理层三个群体组成。学生和教师是教育过程的直接参与者和受益者，是评价主体中最重要的组成部分。管理层是教育策略和路线实施的决策者，是内部群体内的第三方，能够跳脱主体的局限性，从一定客观角度对学习成果进行评价反馈。

外部群体可以选用工程认证体系作为外部的评价主体，如校友、家长、用人单位及其他利益相关者。

（二）多样性评估方式

我国高校对于学习成果的评估，仍然采用标准化测试作为主要的评估方式。将完成学分任务和毕业论文的同学将被定义为合格毕业生，但基于OBE教育理念开展毕业要求达成评价，是要求避免单一化评价，需要足够数量的毕业生证明分解指标点要求达成和总毕业要求的达成。学习成果的评估方式可采用直接评价法与间接评价相结合。直接评价法包括课程考试成绩、实践环节评价量规、实习单位考核等：对于產品设计而言，不可以死板的套用，可弱化卷面考试成绩，提高实践成绩以及设计作品的比重；多设计实践类课程的考核模式，减少报告等书面上的作业考核模式。教师教授具体课程时，可加入企业设计任务、各种比赛主题、研究科研课题等⑥，课程结束时邀请企业以及赛事主办方、设计师等参与评价，进行综合评分。间接评价法包括毕业生追踪访谈、学生毕业成长的互评与自评、国家统一性考试证书、利益相关者客观反馈的问卷调查等。

（三）多维度评估内容

在布鲁姆分层法中，将学生学习成果可划分为“认知领域”“情感领域”“动作技能领域”。根据布卢姆分层法，学习成果评估内容可从“认知知识成果”“隋感道德成果”“实践技能成果”三个维度进行。在评估认知知识成果时，可从综合知识素养和专业知识素养这两个方面进行评估，评估学生综合性知识能力以及专业知识的掌握程度。情感道德成果维度评价主要包括思想道德修养与职业道德素质两个方面。由于产品设计学专业是应用性极强的专业，故“实践技能成果”维度的评价尤为重要。“实践技能成果”指的是学生设计实践能力，可分为综合实践能力和专业实践能力评估。综合实践能力评估可通过对学生的沟通能力、设计认知能力、组织协调能力、信息获取能力、情绪自我调节能力等方面进行评估：专业实践能力评估可从通用能力、专业基础知识、专业技能方面进行评估。

五、结语

随着我国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》会员，新的教育理念的介入也将是产品设计专业未来必然的发展趋势。本文在新文科背景下，基于OBE教育理念，针对产品设计（家具与家居设计方向）专业人才培养现状，探究了创新型人才培养目标、课程群体系构建及优化学习成果评价反馈等方面内容，注重造就多元化、创新型艺术类人才，提高高校毕业生核心竞争力，满足市场对创新型设计人才的需求；为高校实现产品设计专业成果导向教育的顺利实施提供参考。

注释：

①王晓丹，金山海，李德成果导向教学模式在交叉学科创新教育中的应用研究[J]科技视界，2021（33）

②李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J]中国高等教育，2014（17）．

③黄琳珺.5G时代基于OBE理念的教学探索——以设计学数字媒体专业非线性编辑课程为例[J].当代美术家，2022（03）

④罗钿，刘小斌OBE模式应用型人才培养体系研究与实践[J]汽车实用技术，2022.47（12）

⑤罗方，戴向东.黄艳丽，马珂新文科理念下环境设计专业卓越创新人才培养模式探索[J].家具与室内装饰，2022，29（4）

⑥张玉山.左欢，罗宇啥，赵少雯OBE理念下产品设计研究生“以赛促学”课堂引入教学模式的探索[J]．家具与室内装饰，2021（4）