浅析语文课堂教学中的“快”与“慢”

沈晓岚

部编版语文教材知识点多、内容又深，给语文课堂教学带来极大挑战。如果课堂教学进度太慢，很难完成教学任务；如果一味追求快进度、大容量，学生思维跟不上，就会造成“夹生饭”的情况，教学效果不好，而且打击学生学习积极性。要想走出这个两难境地，教师就不能把“快”和“慢”对立起来，而要合理地把握两者的关系。

语文课堂教学中的“快”与“慢”，表面上看是相互矛盾的，但实际上这两者并不是相互对立的关系，而是辩证统一的，是相辅相成的。语文课堂教学中的“快”，不是指教师语速的快，也不是指教学活动推进的快，而是强调教学内容的精选精练，教师点拨的一针见血，学生练习的得心应手，从而达到整体的教学进度之快。语文课堂教学中的“慢”，也不是指教师语速的慢，不是指教学设计的冗长复杂，更不是指教学组织的懒散、懈怠，而是强调教师要以从容的心态，组织适宜的教学活动，耐心地陪伴学生思考学习，并进行深入透彻的讲解；学生要静下心来，熟读、精思、慢练、巧记、细品，培养良好的语文学习习惯，内化语文课程核心素养。

一、辩证统一：“慢”是基础，“快”是结果

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”打个不太恰当的比方，语文课堂教学就是“磨刀”的过程，学生学到的方法、培养出来的习惯、训练出来的能力就是那把“刀”。在语文课堂教学中，教师通过“慢”的教学，把学生的“刀”磨得锋利无比。这样，学生自己在朗读、理解、思考、记忆、书写、表达的时候，就能披荆斩棘，势如破竹，“砍柴”的时候得心应手、游刃有余，从而达到语文课堂教学的“快”。所以，在语文课堂教学中，“慢”和“快”是辩证统一的，“慢”是“快”的基础，“快”是“慢”的结果。

（一）刻意练习，积少成多

语文课堂教学中应善于运用“刻意练习”，夯实学生语文能力。语文学科有很强的工具性，学习祖国语言文字的运用是语文课堂教学的一大重点，而语言文字运用能力的提高离不开“刻意练习”。

1.“刻意练习”的内涵

“刻意练习”是指在自己的最近发展区，带着明确的具体目标，专注地练习，获得及时而准确的反馈，然后不断改进的练习方式。

“刻意练习”在乐器演奏训练、体育运动技能训练等领域运用广泛且效果显著。比如，著名的草山音乐学院，在对学生进行乐器演奏训练时，采用了“分解到极致的训练方法”。他们把一首曲子分成若干个乐曲片段，每次只练习其中的一个片段，而且把节奏放慢很多倍，慢到路过的人根本听不出他们在弹什么曲子。在练习的时候，他们仔细聆听、辨认演奏是否有错误，如果有错误就立马改正。这种“放慢节奏”的练习提高了演奏的“精确度”，等演奏完全正确以后，再进行重复练习，逐渐加快速度，最后获得精准而流畅的演奏效果。

2.“刻意练习”的运用

在语文课堂教学中，运用这种“刻意练习”的方式去帮助学生突破重难点，可以取得较好的效果。

比如语文教材上的“日积月累”板块，一般有四、五句文言名句，如果教师采用一般的“朗读、理解、运用、背诵”的过程进行教学，大部分学生都会死记硬背，耗时长、效率低，而且背诵的时候不考虑理解与运用，效果较差。如果教师采用“刻意练习”的方式来组织教学，就要分解教学目标，把每个句子进行单独教学，逐个击破。以第一句为例，大致可以细分为以下步骤：①读对字音和节奏；②进行词、句的理解與交流；③在朗读中加入情感和停连，培养语感；④在保持语感的基础上背诵句子；⑤看清字形；⑥出示合适的语境，请学生填入句子；⑦对照书写，纠正错误。把这一句的教学做到位以后，再去教下一句。几个句子全部教完以后，再去探讨句子之间的区别与联系，并进行大量的语境运用训练。

这样的“刻意练习”，起初会比较“慢”，教师可以通过游戏闯关、小组比赛等形式激励学生，增强教学趣味性。这样的练习多了以后，学生的朗读能力、理解能力、记忆能力、运用能力都会提高，整体教学速度会越来越“快”。

3.“刻意练习”的意义

聚沙成塔、集腋成裘，只要每堂语文课上都拿出一部分时间，进行一次小微知识点的“刻意练习”，一学期下来，学生的语文能力就能产生极大的提升。同时，“刻意练习”也是一种行之有效的学习方法，学生掌握了这种学习方法，学习能力本身也会提高。这样，学生的语言能力和学习能力都提升了，语文课堂教学的脚步就能越来越快。

（二）培养习惯，锤炼品质

在语文课堂教学中，教师不能只顾着教学内容，而应该更多地关注学生的表现，以学生的习惯培养、品质锤炼为要。毕竟学生才是学习的主体，学生才是我们要教育引导的对象。

1.锤炼“静心”的品质

上课伊始，教师不要急着开始讲课，而要关注学生的整体学习状态是否良好。可以看看班里是否安静、是否有学生调皮捣蛋、学生坐姿是否端正、神态是否平静、课桌上是否做好了上课准备等。如果学生的学习状态不理想，而教师视若无睹，急匆匆地开始内容教学，效果必然不会太好。这种情况下，教师可以通过幽默批评、表扬激励、调整坐姿、呼吸冥想等方式，先把班级学生的整体学习状态调整好，然后再徐徐引入内容教学。先让学生能够安定地坐好，把心静下来，这是有效教学的前提，也是在锤炼学生“静心”的品质。

2.培养“专心”的习惯

课堂上，学生写作业的时候，教师的反应要“慢”一点。有的教师在学生写作业的时候反应很“迅速”，看到学生写错了，忍不住要提醒；看到学生写得太慢了，忍不住要催促；看到学生不在写了，忍不住要批评……于是，学生的思路被打断了，学生的内心开始急躁了，学生的心思开始活动了……其实，教师不必如此“迅速反应”，学生写错了，教师可以记下来，等作业反馈的时候一起讲解；学生写得慢了，教师可以多给点时间；学生走神了，教师可以走到他旁边，看着他，站一会儿，提醒他专心写作业……相比于快速完成作业，培养学生“专心”做事的习惯是更为重要的。“专心”的本质就是注意力的高度集中，教师要做的是维持好班级的安静氛围，保护好学生的专注力。

3.传递“耐心”的态度

师生互动的时候，教师要耐心地引导、点拨，努力促成学生的进步变化。如果学生回答不出问题，有的教师会直接叫个成绩更好的学生来回答，或者自己把答案说出来，以求教学环节的顺利推进。这种做法，看似节约了课堂教学时间，实际上是无效教学，不会的学生还是不会，说出答案的学生也没有得到进步。其实，这种时候，教师不妨多一点“耐心”，先向前引导一步，看看学生的问题究竟出在哪里，究竟是什么困难绊住了学生。是题目没听懂，还是课文里找不到依据？是词句不理解，还是暂时没有组织好合适的语言表述？一旦教师抓住了学生思维“线”上的“结点”，找到了“线头”，或许只要稍加点拨就能让学生豁然开朗。学生有了这一刻的拨云见日，也许就会对语文学习多一分好感，多一份信心。而且，很多时候，某个学生的问题，也许是很多学生共同的问题，教师的指导点拨，也许就此突破了某个教学难点，促成了学生的整体进步。更重要的是，教师在帮助学生解决问题时呈现出来的“耐心”的态度，可以增强学生迎难而上的精神动力。

教师的言传身教可以带给学生巨大的影响。教师在课堂教學过程中呈现出来的从容、安静与耐心，可以安抚学生的心灵。语文课堂中对学生“静心”“专心”“耐心”等品质习惯的关注与培养，可以帮助学生进入良好的学习状态，提高学习效率。语文课堂教学中“慢”的培育，可以结出“快”的果实。

二、相辅相成：该慢处“慢”，该快处“快”

古语云：“一张一弛，文武之道也。”语文课堂教学的节奏要灵活变化，劳逸结合，疏密相间。应避免一节课紧张到底，致学生疲惫厌学；也应避免松散冗长的教学过程，致学生乏味走神。教学内容有难易、有深浅、有次重，语文课堂教学也应该有所取舍，于该慢处“慢”，于该快处“快”。对于教学中的重难点、学生思维的关键点、学生能力的生长点、学生的易错点等该慢的地方，教师要耐心地引导启发、不疾不徐地指导纠正、深入浅出地讲明讲透；要舍得花时间，让学生读得熟一点，思考得深一点，练得多一点，记得牢一点，品得足一点。而对于教学中非重难点的部分、相对容易的地方、刷量巩固的地方等，则应该简明扼要、节奏紧凑，给学生增加一些紧迫感与竞赛感，调动学生的挑战积极性，提高课堂教学效率。

1.取舍得法，精讲精练

老子《道德经》有云：“少则得，多则惑。”凌濛初《二刻拍案惊奇》中也说“贪多嚼不烂”。语文课堂教学也是如此，教学内容必须有取舍、有详略。

一篇课文中往往蕴藏着许多个知识点，如果每个知识点都细讲，那么课堂时间不允许，学生也难以消化吸收。所以，语文课堂教学不能面面俱到，教师要精选教学内容，抓住重点和难点，只要一节课上能够让学生积累一点点语料、提升一点点能力，就是成功的。

一个单元的几篇课文，也不必平均用力。把一到两篇课文讲深讲透，教给学生阅读、分析的方法，剩下的课文就可以让学生学以致用，自主阅读、分享交流，教师稍加点拨即可。

整本教材的教学，也不必按部就班地照本宣科。教材中，有些内容是要理解的、有些内容是要练习的、有些内容只需识记、有些内容只需有个了解感受即可。教师备课的时候，对这些内容心中有数，语文课堂教学就能有的放矢，节奏轻快。

2.快慢有度，符合规律

语文课堂教学的“快”与“慢”都要讲究一个度。盲目地求“快”，学生会跟不上、听不懂，可能就会自暴自弃，得不偿失。过分地“慢”，也会让能力水平较高的学生觉得无聊、厌烦、走神、懈怠。

语文课堂教学要贴近学生的最近发展区，符合语文教学规律，大多数时候面向大多数学生。当学生之间差距过大，难以兼顾的时候，可以采用分层教学，设置由浅入深的多级任务阶梯，要求学生必须完成某一级任务，鼓励学生尽量去做更高级别的任务，挑战自我。这样，人人有事做，人人都在挑战自己，配合比赛与表扬激励，课堂教学效果就会更好。

绘画讲究“留白”，文章善用“闲笔”，语文课堂教学也不能永远紧绷着前进，偶尔给学生呈现一些与教学内容相关的图片、视频、音乐材料，既是给学生进行大脑按摩，也是给学生开拓视野、培养兴趣。

3.细节打磨，活动高效

语文课堂教学的“快”“慢”节奏如何把控，是需要设计安排的。有时候一个细节上的差异就能让整个课堂教学走向不同的方向。比如“指名学生读词语”这个环节，如果教师指名让一个基础特别差的学生来读，该生读不出，教师一个个地给他纠正，纠正完让他再读，就会花去很多时间，拖慢整个课堂节奏，也让其他学生都在等待的无聊和“看戏”的心态中懈怠了。其实，只要教师注意一下细节，指名的时候叫个中等生来读，就不至于造成这种尴尬的局面。至于基础特别差的学生，教师可以在课后进行个别辅导。课堂教学还是尽量要面向大部分学生，尽量使课堂教学节奏轻快一些，有助于维持学生思维的积极性。

可见，即使如“读词语”这样最基础的教学环节，也需要细节的打磨。采用什么样的朗读形式：是自由读、齐读、指名读、领读，还是比赛读？齐读的话要读几遍？节奏和停顿上有怎样的要求？指名读的话，请谁读？请举手的还是不举手的？请认真听的还是走神发呆的？请基础好的还是基础差的？读对了怎么表扬？读错了怎么纠正？评价语要把学生引到哪个方向？只有不断地对课堂教学细节进行预设和打磨，并在日常教学实践中不断调整、改进，才能保证课堂教学环节的有序推进，才能把握好课堂教学节奏的“快”“慢”，达到课堂教学活动的轻快高效。

总之，教师要潜心研究，合理把握语文课堂教学中的“快”与“慢”，让这对辩证统一的“好朋友”共同发挥作用，帮助学生培养习惯、锤炼品质、习得方法、提高效率，取得良好的语文学习效果。