基于OBE理念的旅游地学与规划工程专业实践教学环境构建——以东华理工大学为例

刘金花, 郭福生, 叶长盛, 胡海平, 李 文, 吴汪洋

(东华理工大学 地球科学学院,江西 南昌 330013)

我国拥有世界上最大规模的工程教育供给体系[1]1。2017年以来,随着“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”相继推出,新工科建设逐渐奏响了人才培养主旋律[2]。地方高校推动新工科建设、助力中国工程教育强国,主要职责在于为区域经济发展和产业转型提供支撑,根据地方需求建设专业。2021年10月,《江西省“十四五”文化和旅游发展规划》指出,“十四五”期间,江西省旅游业将全面推进旅游转型升级,加快深入发展红色旅游、研学旅游、生态旅游、康养旅游、文化旅游、入境旅游与大众旅游。旅游业的高质量发展离不开人才的支撑,特别需要具有多学科专业背景的复合型人才。

旅游地学与规划工程专业是根据国家战略和地方需求,以服务旅游业新业态和促进经济高质量发展为目标,融合地学、旅游管理和规划设计等多个学科而开设的新工科专业[3,4]。东华理工大学、河北地质大学、青海民族大学和滇西应用技术大学等多所高校已先后招收该专业学生。基于成果导向教育理念,以学生为中心,以提高学生实践能力为目标导向,持续改善旅游地学与规划工程专业实践教学条件和教学环境,是探索新工科旅游地学应用型人才实践能力培养和人才培养质量提升的重要途径。

1 问题的提出

实践是检验真理的唯一标准。实践教学是巩固和加深理论知识的有效途径,也是检验学生学习效果的重要环节。教育部把实践教学作为高校本科教学工作水平评估的关键指标之一。

旅游地学与规划工程专业是实践性非常强的专业,保质保量的实践教学是教学工作的重要组成部分。旅游地学与规划工程专业在2020年被列入《普通高等学校本科专业目录(2020年版)》,办学时间较短,且各高校开设该专业时所依托的“母专业”差异较大,实践性教学理念存在不同,实践教学条件和教学环境差异也很大。

实践教学环境是实践教学的重要组成部分。如何创建合理且适合推广的旅游地学与规划工程实践教学环境,并通过教学实践来提高旅游地学与规划工程人才培养质量值得进一步研究和探讨。

2 实践教学环境构建与实施

成果导向教育(OBE)是《华盛顿协议》框架下本科工程教育专业认证的核心理念,是“以人人都能学会为前提,以学生为中心、成果为导向”而设计的教育理念,其核心内涵之一是强调能力本位[5]1-10。旅游地学与规划工程专业要求学生具有创造思维能力、创新实验能力、科技开发能力和科学研究能力,这需要引入OBE教育理念,在实践教学中使学生获得这些能力。教学过程中,教学环境为学生实践能力的培养提供了保障。高校办学应从实践教学的硬件设施和软性环境两个方面着手,为提升学生实践能力提供场地和氛围,创造适合旅游地学与规划工程专业的实践教学环境。

2.1 实践教学硬件环境建设

2.1.1 高校实验室建设

旅游地学与规划工程专业作为多学科交叉的新专业,学生需要掌握地质学、地理学、旅游管理学和城乡规划学等多学科知识与技能。基于OBE理念产出导向原则,高校应当配置基础地质实验室(满足普通地质学、矿物岩石学、构造地质学、古生物与地史学等课程教学需求)、基础地理实验室(满足地理学基础、景观生态学、遥感与地理信息系统等课程教学需求)、地貌景观实验室、绘图室、旅游解说与策划实训室、旅游规划机房等,满足旅游地学与规划工程人才培养的基本要求。以东华理工大学为例,该校在培养自然地理与资源环境(旅游地学方向)本科生之初,已建有基础地质、地理、地貌实验室和绘图室;2020年以来,增设旅游解说与策划实训室及旅游规划机房,配置用于地学旅游资源调查的无人机、GPS、VR全景相机、Gopro运动相机、望远镜、天文望远镜等野外调查设备,以及高性能计算机、3D环幕、3D打印机、存储、旅游解说系统、旅游管理软件、规划制图软件等室内教学设备与软件,持续改善旅游地学的办学条件,现已基本满足旅游地学与规划工程专业实践教学要求。

本科生进入高校实验室开展科研及创新训练,进而提高实践能力,是众多世界一流大学人才培养的通用做法。科研可以反哺教学,高校应充分发挥科研实验室在人才培养工作中的支撑功能。实验室是学生创新实践的重要场所,也是大学生创新训练项目和科研竞赛的基地。有条件的高校应设置与专业相关的实验室,培养学生的实践和创新能力。以东华理工大学为例,该校目前拥有国家重点实验室、各类省部级科研实验室和大学生创新创业孵化基地,为学生创新实践创造了有利条件。

2.1.2 实践基地建设

高校办学应积极建设实习基地并充分利用现有实践场所,持续改进教学环境,为旅游地学与规划工程专业学生提供资源调查与评价、旅游规划、旅游解说与科普能力训练的实训场地。以东华理工大学为例,该校位于江西省南昌市,周边具有丰富的地学旅游资源,北邻中国第一大淡水湖鄱阳湖,西邻“小庐山”梅岭,市内自然湖泊众多,赣江与抚河穿过城市,为旅游地学与规划工程专业实践教学提供了较多的课间实践场地;同时,该校积极拓展校外实践基地,已在浙江江山、广东韶关和省内建立多个实践基地[6-9]。表1为东华理工大学开设的旅游地学专业实践课程,以及结合办学实际建立的实践基地。

表1 东华理工大学旅游地学与规划工程专业实践课程及实践基地

2.2 实践教学软性环境构建

基于OBE理念,以学生为中心,以学生创新实践能力提升为导向,高校办学可以从以下五个方面对实践教学软性环境进行改进。

2.2.1 加强师资建设

旅游地学与规划工程专业对高校师资结构和教师的实践能力提出了新的挑战和要求,专任教师应当具备较强的实践能力。以东华理工大学为例,该校近几年通过内育外引举措,优化师资队伍,组建了多学科交叉融合的旅游地学教师团队;鼓励教师到国内外高校进修或到企业顶岗锻炼,同时聘任行业专家和企业骨干为兼职教师。

2.2.2 优化培养环节

实践教学软性环境包括人才培养模式、教学设计、教学内容、教学大纲、教材建设、实践教学评价体系等,均应按照新工科人才的培养目标,基于OBE理念进行设置。人才培养方案的制定应适当减少基础理论课学时,增加实训课比例,延长学生在室内及室外实训场地的实践时间;实验课的安排应减少验证型实验的比例,增加创新型、设计型、综合型实验类型,鼓励学生自主学习与探究,激发学生学习兴趣。以东华理工大学旅游地学与规划工程专业人才培养方案为例,该方案中设置了39周集中性实践,实验和实践学分占总学分的33%,提高了实践教学的比例,并通过毕业实习和毕业设计综合检验学生的实践效果。

2.2.3 创新教学手段

自主学习、合作探究能够有效激发学生的兴趣,引发学生自主思考和实践。教学模式从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”已经取得教育学界的广泛认同。实践教学过程融入新技术更能够吸引学生注意力,提高学生自主学习能力和参与度。以东华理工大学为例,该校近几年持续开展“翻转课堂”“混合式教学”等教学改革实践,引导学生自主学习;依托浙江江山实践基地建设了区域地质调查实习(浙江江山)线上精品课程和江山虚拟仿真实验教学项目,学生能够不受外部设备环境影响,随时随地进行线上学习和实践,为地学旅游资源调查与评价实习做好铺垫,提升了实践教学效果。

2.2.4 创新实践训练

2016年,美国工程院发起一项创新教育研究计划,特别强调环境对创新的重要作用,高校应该为学生发展或提升创新成果提供所需的条件[10]。高校应鼓励学生自主参加大学生创新创业训练计划,也可设立实验室人才培养专项基金,支持学生开展创新创业和科研活动,提升学生的自主学习和自我管理能力,以及科学素养和实践能力。以东华理工大学为例,该校在人才培养方案中设置5学分的创新教育课程和课外科技活动,学生通过参加各类竞赛获得学分,以此提高学生的创新实践和研究能力。

2.2.5 联合培养

实行本科生导师制,与国内外其他高校、企事业单位进行联合培养,有助于旅游地学与规划工程专业学生实践能力的提升。本科生导师制是创新人才培养的重要途经,导师要指导学生参加双创活动、学科竞赛和科研训练,培养学生的实践创新能力[11]。以东华理工大学为例,该校与丹霞山、龙虎山、武功山、庐山和江西省旅游规划研究院等多家地质公园及旅游规划公司签订产学研教协议,奠定了联合培养的基础;2021年与泰国呵叻皇家大学多次研讨并签订合作意向书,未来将继续推动旅游地学与规划工程专业本科生的国际交流和联合培养。

2.3 初期效果

教育是一种潜移默化式行为,虽无法立竿见影,但循序渐进,终见成效。以东华理工大学为例,旅游地学与规划工程专业实践教学环境自构建以来,学生在实践能力的提升方面获益较多。经过实验室训练,学生能够进行识别基本的岩石、矿物、古生物化石,解说地貌景观,并熟练使用PS、AutoCAD、ArcGIS、CorelDraw、ENVI等软件绘图。通过丹霞山/龙虎山的“地质地貌认知实习”、江山“地学旅游资源调查与评价实习”、梅岭“地学旅游规划与设计实习”等系列训练,学生在地质地理环境踏勘、区域地质填图、地学旅游资源调查及评价、地学旅游景区规划与设计方面得到充分锻炼,能熟练使用GPS、无人机、全景相机等野外调查设备,并撰写调查实习报告和编制景区规划方案。学生参与创新训练项目的积极性得到了提高,2017—2021级学生有53人获校级大学生创新创业训练项目立项,11人获省级大学生创新创业训练项目立项,1人获中国科学院创新训练项目立项,在省级和国家级专业学科竞赛中获奖3项。在第二轮普通高校本科专业综合评价过程中,用人单位对旅游地学方向毕业生的反馈普遍较好。

3 结语

旅游地学与规划工程专业是实践性较强的新工科专业。以OBE理念为指导,以学生为中心,以提高学生实践能力为导向,构建适合旅游地学与规划工程专业的实践教学环境建设方案是当前专业发展的重要任务。东华理工大学旅游地学与规划工程专业实践教学环境方案的构建,可为国内开设旅游地学相关专业高校的实践教学体系构建和人才培养方案制定提供借鉴。