论思想政治教育的心理激励功能

路娅容

摘  要：思想政治教育的心理激励功能是思想政治教育者和受教育者运用心理学的理论和方法激发受教育者的动机以实现思想政治教育目标的功能。思想政治教育的心理激励要遵循物质激励与精神激励相结合的原则、内在激励和外在激励相结合的原则、适时激励和适度激励相结合的原则。目标激励法、信任激励法、强化激励法、奖惩激励法是思想政治教育心理激励的主要方法。

关键词：思想政治教育；激励；动机

中图分类号：G416   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）12-0169-04

在思想政治教育中，心理学的激励理论是激发人提高自身素质内在动力的重要环节。只有激发出人们不断进步的内在动力，思想政治教育才能收到良好的效果。

一、思想政治教育心理激励的界定

思想政治教育的心理激励是一个合成词汇，内含了“心理激励”以及“思想政治教育”两个关键概念。对这两个概念的阐释是界定思想政治教育心理激励的前提。

（一）心理激励的内涵

美国管理学家贝雷尔森（B. Berelson）和斯坦尼尔（Gary A. Steiner）认为：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力都构成了对人的激励。它是人类活动的一种内心状态。人的一切行动都是由某种动机引起的，动机是一种精神状态，它对人的行动起激发、推动和加强的作用”［1］。杨芷英、王希永在其编著的《思想政治教育心理学》一书中将激励界定为：“所谓激励就是持续地激发人的动机使其心理活动始终保持在兴奋的状态之中。所以激励又称为动机激发。”［2］王树茂在《思想政治工作心理学》一书中指出：“激励，顾名思义就是激发和鼓励。人只有在受到激发和鼓励的情况下，才能发挥最大的积极性、主动性和创造性，才能产生最高的工作效率。”［3］综上所述，学术界将激励界定为“激发人的动机的心理过程”。在此基础上提出了“心理激励”的概念。心理激励是指组织或个体采取一定手段来激发人的动机，以实现组织或个体目标的活动。心理激励和激励这两个概念是同一内涵的不同表述，都是指激发人的动机的心理过程，只是在思想政治教育心理学这一研究范围内，前者的表述更为恰当。

（二）思想政治教育心理激励的内涵

思想政治教育的心理激励就是教育者和受教育者利用心理学的理论和方法来激发人们提升思想、政治、道德素质和促进全面发展的内在动力的实践活动［4］。一是强调以人为本。在思想政治教育的心理激励这一过程中，教育者居于主体地位，是活动的发动者、组织者和实施者。受教育者居于客体地位，是活动的接受者。教育者和受教育者也是相互转化、相互作用的关系。二是以心理学的理论和方法尤其是心理激励的理论和方法作为中间环节和重要步骤。如马斯洛的需求层次理论、洛克的目标导向理论、迪尔的综合激励模式等。这些理论都是思想政治教育心理激励的指导理论。三是以提升人的思想、政治、道德素质和促进全面发展作为目的。思想政治教育的心理激励这一活动从根本上来说还是为了实现思想政治教育的目的，心理激励只是其手段和方法。

二、思想政治教育的心理激励原则

（一）物质激励与精神激励相结合的原则

这一原则的提出基于人的需要。在一定社会中，人的需要可以分为物质需要和精神需要。物质需要是指对吃、喝、睡等生存的基本需要和对金钱、衣服、住所等生活的需要。精神需要是指获得爱和尊重以及自我实现等的需要。心理学认为，需要是人产生动机的重要因素，是个体积极性的原动力。因此，在思想政治教育的心理激励过程中，要激发个体提升自身素质和促进全面发展的动力，就必须重视人的需要，也即人的物质需要和精神需要。

我国目前绝大部分人的生存需要得到的保障，物质生活需要得到了很大程度的满足，虽还未完全满足，但绝大部分人的精神文化生活需要越来越高。因此，我国目前绝大部分人处于物质需要和精神需要都未完全满足的状态，在这样的情况下，思想政治教育的心理激励就要将物质激励和精神激励结合起来。对于不同的个体而言，物质需要和精神需要的程度不一，因此思想政治教育的心理激励激励力量和激励效果也就不一。思想政治教育者要因人而异地选择激励方法，将物质激励和精神激励灵活地结合起来。

（二）内在激励与外在激励相结合的原则

内在激励来源于个体内心的激励力量，通常来自个体对成就的追求、对尊重和爱的需要、对自我实现的需要、对所从事工作或学习的兴趣和热爱等［5］。外在激励是指源于个体外界的激励力量，是外界施加给个体的激励力量，其激励物通常包括奖金、荣誉、奖状等。内在激励由于来自个体内心，其目的在于个体内心目标的实现，因此相对内在激励来说更为持久、永恒。外在激励是外界给予个体的激励力量，个体行动的目的在于获取激励物，其行动的原因在于激励物对个体有诱惑作用或激励物能满足其需求。外在激励相对来说比较短暂，随着激励物的获得，外在激励就暂时失去了作用。但由于外在激励的激励物通常对个体具有诱惑作用或是个体所需之物，因此能够极大地激发个体的行为动机。

个体的内在激励受到环境等其他因素的影响，存在时弱时强的问题。因此个体的内在激励需要外在激励来加强。教育者要细致地观察和分析受教育者的内心状态，及时发现受教育者内在激励力量不强的时候，对受教育者进行及时的激励。教育者对受教育者施加的激励此时可以轉化为受教育者自身的内在激励，从而起到了强化受教育者内在激励力量的作用。外界利用奖金、奖章等激励物来对个体进行激励，从根本来说也是为了激发个体的内在动力，而个体内在动力的产生必须来自个体内心，因此，外界施加的外在激励最终是要转化为内在激励的。

教育者要根据受教育者的实际情况对具体问题具体分析，灵活运用内在激励和外在激励相结合的原则。比如有的个体内在激励和外在激励都不太强，教育者要采取多种方式不断尝试，以找到能有效激励该个体的激励方法。有的个体内在激励不强而外在激励强，这时教育者可采取外在激励的方式尽可能地满足受教育者的需求。同时，也要采取内在激励的方式来激发受教育者的内在动力，如摆事实、讲道理，从受教育者实际情况出发进行有效的内在激励。美国心理学家斯滕伯格在《教育心理学》著作中指出，一般获得高成就的人都是源于内在激励，当个体以外在激励物为目的，且这种激励物是奖品、金钱、奖金等有形的激励形式时有可能会削弱个体的内在动力，即这种形式的激励不如来源于个体内心的内在激励所造成的行动效果更好［6］。因此，教育者要尽可能地使用内在激励的方式帮助个体建立起一套内在激励系统，从而促进个体获得更大的成就。

（三）适时激励与适度激励相结合的原则

适时激励是指教育者在激励受教育者时激励的时机要恰当。激励时机恰当取决于教育者制定的目标的难易程度、受教育者的自身能力和素质、受教育者的内在激励的强弱。如果教育者制定的目标较难实现、受教育者的自身能力不高、受教育者的内在激励力量不强，则受教育者完成目标可能需要很长的时间，这时教育者要根据这一情况及时地在完成目标的期间对受教育者进行激励，及时关注受教育者的内心状态和行为状态，在其行为动机不强的时候及时给予激励。

适度激励是指激励的量要适度。激励量的适度可以从内在激励和外在激励两方面来阐述。从内在激励来说，激励量的适度是指教育者通过讲道理、摆事实即用语言激励受教育者时，激励的时间长短要适中，激励的内容要适度，要充分分析受教育者的实际情况进行激励。如果激励量过大可能引起受教育者反感、厌烦等情绪，从而使内在激励起不到效果。就外在激励来说，激励量的适度主要指激励物的适度，如奖金的适量、奖品的大小、奖状的分量等都要适度。

第一，适时激励和适度激励是相辅相成、辩证统一的关系。适度激励离不开适时激励，适度激励内在包含着适时激励。适度激励是指激励的量要适度，就思想政治教育的心理激励过程来说，激励的量适度就包含激励的时间适度。因此，适时激励和适度激励是相辅相成的关系，共同作用于思想政治教育的心理激励过程。

第二，要因人而异地使用适时激励和适度激励相结合的原则。适时激励和适度激励的基础都在于目标实现的难易程度、受教育者的内在激励力量强弱、受教育者自身能力高低等。要根据每个受教育者的不同情况来进行适时激励和适度激励。

三、思想政治教育的心理激励方法

思想政治教育的心理激励方法就是教育者和受教育者在思想政治教育的心理激励过程中为加强人们的内心动机以促进人的思想道德水平的提高所采用的方式或手段。比如榜样激励法、竞争激励法、情感激励法、民主激励法等。

（一）目标激励法

美国心理学家洛克认为，行为是指在动机支配下向一定目标努力的实践过程。因此，目标的设置有利于激发个体的行动，激发个体内心的行为动力。在思想政治教育的心理激励过程中，目标激励法在激发个体产生提升自身素质的行动方面发挥着重要作用。在思想政治教育的心理激励过程，目标的设置要注意以下几点：

第一，目标的设置要遵循个人价值和社会价值相结合的原则。在思想政治教育的心理激励过程中，目标的设置一定要对个体有价值。思想政治教育除了个人目标，还有社会、国家层面的目标。思想政治教育的根本目的在于促进人的全面发展从而为社会主义、共产主义事业作出贡献。思想政治教育的心理激励从根本上来说也是为了实现这一目标。因此在思想政治教育的心理激励过程中，在目标的设置时必须体现社会价值。

第二，目标的设置要遵循层次性原则。中期目标的设立有利于在受教育者完成近期目标后及时确立新的目标，从而进行及时有效的激励。组织目标的设立有利于激励组织中的个体朝着共同的目标努力，起到激励个体的作用。同时，目标设置的层次性原则还体现在针对不同个体设置不同层次的目标。每个个体的自身能力、思想素质等有所差别，因此在设置目标时要因人而异地设置不同层次的目标。

（二）信任激励法

信任激励法是指教育者通过对受教育者给予尊重、相信、支持、任用等方式来激发受教育者动机的激励方法。受教育者会努力完成任务以不辜负教育者给予的信任，在努力完成任务后，受教育者的尊重需要、自我实现需要等得到了进一步满足。这是一个螺旋式上升的过程。因而，教育者的信任能有效增强受教育者的行为的自信心，从而激发其行动的动力。斯滕伯格的自我效能感理论就持这样的观点。自我效能感越高，则个体的动力越强。自我效能感主要来源于个体的经验、他人对自己的评价等［7］。因此，教育者对受教育者的信任能强化受教育者的自我效能感，从而激发其行动的动力。信任激励法在思想政治教育的心理激励中发挥着重要作用，民主激励法，情感激励法、关怀激励法等都是在信任激励法的基础上展开的。在使用这一方法时要注意以下几点：

第一，教育者要充分尊重受教育者。教育者相信受教育者自身能力、思想觉悟，从而积极为受教育者提供施展才华、完成任务的平台和机会，积极给受教育者布置任务，激发其积极性。

第二，教育者对受教育者的信任应一以贯之。在受教育者未完成任务时，教育者应继续信任受教育者。如果在受教育者失败后教育者采取放弃分配任务给他或不尊重受教育者的行为，那么受教育者的自信心就会因此受挫，挫伤其行为的积极性。

（三）强化激励法

强化激励法是指教育者在受教育者行为发生后及时给予其肯定或否定以强化受教育者动机的激励方法。强化激励包括正强化和负强化两方面的激励。正强化的激励主要指肯定、赞赏、表扬受教育者以强化其正确行为；负强化的激励主要指否定、批评受教育者以制止其错误行为，从而使其行为朝着正确方向发展。在心理激励过程中，强化激励法的使用要遵循以下原则：

第一，正强化和负强化相结合的原则。在思想政治教育的心理激励过程中，不同的个体会出现各种不同的情况。如有的个体在实现目标的过程中动力不足因而懈怠地对待任务；有的个体在实现目标的过程中做出了错误的行为。这些都不利于思想政治教育目标的实现。在这些情况下教育者就要对受教育者进行负强化，以使受教育者认识到错误并改正，从而起到激励受教育者的行为朝着正确方向发展的目的。此外，还有的个体在实现目标的过程做了正确的事，这时教育者就应及时给予受教育者以肯定、赞扬。

第二，尽量使用正强化激励，尽可能减少负强化激励。教育者对受教育者施加的正强化有利于增强受教育者的自尊心和自信心从而有利于其实现目标，而负强化有可能會挫伤受教育者的自信心。因此在思想政治教育的心理激励过程中，正强化的使用频率应多于负强化。

（四）奖惩激励法

奖惩激励法是指在受教育者完成任务之后，教育者对受教育者任务完成结果的奖励或惩罚，以激励受教育者的心理激励方法。奖惩激励法包括奖励和惩罚两方面。奖励主要包括奖金、住房、工资、福利等物质奖励和奖状、奖章、荣誉称号等精神奖励，有利于激发受教者的积极性。惩罚主要包括批评、罚金等，严重者还包括行政处分、法律处分等方式。惩罚能够使受教育者认识自身错误从而进行改正，提高其思想、政治、道德水平。奖励和惩罚都有激发受教育者内心动力的作用。在思想政治教育的心理激励过程中，奖惩激励法的使用要遵循以下原则：

第一，奖惩激励要客观。奖惩激励一定要建立在实事求是地分析受教育者的行为基础之上。对受教育者所取得的进步、成绩、贡献要进行奖励；对受教育者所犯的错误要进行惩罚。不能夸大受教育者的成绩，也不能夸大受教育者的错误，必须采取适度的激励力度，做到奖惩激励的客观公正。第二，物质奖励和精神奖励相结合。将物质奖励和精神奖励相结合能同时满足人的物质需要和精神需要，从而更有效地激发受教育者内心动力。

四、结语

综上所述，心理激励要遵循一定的原则，在此基础上灵活地选用激励的具体方法，以促进思想政治教育活动的顺利开展和思想政治教育目标的实现。

参考文献：

［1］ 王仕民. 思想政治教育心理学概论［M］. 中山：中山大学出版社，2015：100.

［2］ 杨芷英，王希永. 思想政治教育心理学［M］. 北京：首都师范大学出版社，1999：113-114.

［3］ 王树茂. 思想政治工作心理学［M］. 沈阳：辽宁人民出版社，1986：231.

［4］ 康淑岭. 思想政治教育与心理健康教育的融合［J］. 中学政治教学参考，2022（24）：103.

［5］ 张守连，张星亮. 大学生思想政治教育获得感的心理机制和提升路径探析［J］. 学校党建与思想教育，2021（14）：85-87.

［6］ 刘蓉. 大学生思想政治教育中的心理力量［J］. 中学政治教学参考，2020（33）：98.

［7］ 黄宗芬. 积极心理团体辅导视角下思想政治教育亲和力的缘起、生成与提升意识形态话语权初探［J］. 江苏高教，2020（09）：92-96.

（荐稿人：周琪，西南大学马克思主义学院，西南大学马克思主义理论研究中心副主任，教授）

（責任编辑：陈华康）