自我成长视角下的小学音乐“教”无定法思考

随着新课标改革的持续推进，为培育小学生核心素养，《义务教育艺术课程标准·音乐》对于音乐教学提出了更高的要求。因此，相关教师应当注重改善传统教学方法，积极学习新理念，以此实现小学音乐教学革新。“教”无定法是当前教育领域的重要理念之一，其在小学音乐课堂中的应用，能够围绕学生的特点强化艺术教育引导，从而实现学生美育培育目标。鉴于此，本文基于自我成长的视角，思考小学音乐“教”无定法教学方法的应用，以此为相关教师提供借鉴和参考。

小学阶段音乐课堂中，以唱歌综合课为例，歌曲学习时，学生是先学歌词好还是先学曲谱好？教师是先教歌词还是先教曲谱？哪种方法更利于学生认知、更高效？这个话题，听起来有必要分个先后顺序吗？最终学会了歌曲不就完成任务了？但是，音乐学习以及其他艺术门类都有它的学习认知规律和目标[1]。值得注意的是，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，“艺术教育以形象的力量与美的境界促进人的审美和人文素养的提升”；在中办、国办印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中也提出，“艺术教育作为美育的重要组成部分，其核心在于弘扬真善美、塑造美好心灵。”

1 当前小学音乐课堂教学的现状

当前阶段，音乐课堂中的歌曲学习，表面看起来只是为了学会几首歌曲，学会了以后再享受、表现一下歌曲，实则歌曲学习关系到人的心灵的培育，其能够培养健全人格，塑造美好心灵。所以，唱歌课先学歌词还是先学曲谱这个问题，还是有必要进行讨论、思想碰撞、互相借鉴的。因为唱歌学习是否高效、学生学习是否兴趣盎然、对音乐的兴趣是否能持续，很大程度上影响着艺术教育功能的发挥，甚至可以说直接影响着孩子心灵的成长。人们在生活中往往都有感受，一个喜爱音乐和乐于歌唱的人总是给人开朗健谈、活泼乐观的印象，他们的生活通常是感性的，充满活力和丰富多彩的。可以想象，艺术给人带来了正能量效应，带来了生活幸福指数的提高。其实，无论孩子还是成人，都应顺应艺术学习的认知规律，从兴趣出发，用心感受，认真学习艺术理论，刻苦训练，享受艺术的魅力，从而使情操得到陶冶，智慧受到启迪，丰富精彩人生[2]。

因此，讨论先教歌词还是先教曲谱的问题，其实是探讨怎样以音乐为载体向学生实施美育教育，使学生兴趣持续，愿意终身学习并享受音乐带来的快乐。“教”无定法对于唱歌学习特别适用，“教”无定法下，先教歌词好于先教曲谱。

2“教”无定法视角下的小学音乐课堂教学思考

对“教”无定法这个问题应落到先教什么、再教什么的讨论和思考上。许多教育工作者经过多年的实践，为了使歌曲教学更高效，也使音乐学习符合人的心理生理反应，依据艺术作品对人的客观影响，总结出，在“教”无定法下，先教歌词好于先教曲谱。“好”的学习方式、高效地学习歌曲可以保持音乐兴趣、持续音乐热情。

第一，何为“好”的学习方式。对于小学生甚至任何人学习任何学科知识或技能，怎样才算“好”的方式？有以下几种观点：以单位时间内，学习效果最佳可算是“好”；以最小的付出或最少的时间，获得最大的成果和满足也算“好”；以最简易的方法和巧妙的手段获得知识技能也算“好”；走捷径、用简单易行、接地气的学法算“好”。这些“好”用在音乐课学习歌曲方面，就是先学歌词再学曲谱，既是快捷途径，又不泯灭兴趣，课堂教学现状就是一节课内迅速准确容易地学会，就是真正的“好”，因为这样学生们会留有更多的课堂或业余时间精力去再探索、再思考、再体验、再发现未知世界[3]。

第二，在音乐唱歌综合课堂上，先教词相对比先教曲好，好在哪呢？好在一是母语。先教词容易上口，歌词即语言、词语，精练的语言、优美的词语，也如诗歌、如散文、如合辙押韵的顺口溜一样易于唱出来。唱歌即延长了的说话，既然小学阶段语言表达、语言发育已经成熟，那唱歌无非就是把说话延长了说，岂不是比先学曲谱好接受，来得快？就像学说中国话要比学说外国话容易一样，先学词相对先学曲效率就更高，毕竟学生对母语的熟悉从呱呱坠地就开始了，而“曲”则是相对无具体意义的“哆来咪”这些唱名，自然比不上先学词“好”。如歌曲《龟兔赛跑》，以儿童熟知的故事为题材，加上押韵的歌词，学生短时间内便可熟练演唱，有些学生一节课内甚至可以背熟歌词，甚至学会演唱或者表演。既体验了音乐叙事的乐趣，又从演唱中得到思想教育和做人做事的启发，有能力的师生完全可以扮演歌曲中的角色进行音乐剧的排演[4]。音乐教育所蕴含的音乐育人的功能将会淋漓尽致地发挥出来。反之，从学曲谱开始，就要逊色许多，恐怕要将许多精力用在节奏型、音程大跳的时间里，学生们早已困倦不已、兴味索然了。

基于以上的原因，音乐课堂还是先教歌词后教曲谱为好。当然，具体事情具体分析，无论先教什么，后教什么，只要目标明确，那就是用音乐的元素和方式去感染人、感动人，使学生们喜欢音乐，愿意终身学习音乐。

3 基于自我成长的“教”无定法音乐教学思考

所谓“教无定法，教学有法，贵在得法”，其实音乐教学不必完全拘泥于先教词后教谱，每个人都有自己的教学方式。人的一生学习的路程很长，小学教育阶段只是开始，音乐教师的任务就是激发学生对音乐的兴趣、保持住学生对音乐的兴趣，至于知识技能大多是浅显易懂的，真正的音乐学习则是伴随人的成长而进行的。随着年龄和认知的增长，兴趣已经满足不了人们对音乐的狂热喜爱了，逐渐变为深入研究音乐背景、主动挖掘音乐内涵等深层次的学习，曲谱学习在这时候变得异常简单，不会成为音乐学习的障碍，这时的兴趣和学习相辅相成，互相促进[5]。

很多人为什么对音乐产生独特的兴趣，那就是环境，包括家庭环境、学校环境、社会环境。笔者以个人的成长经历为例，简要阐述对“教”无定法的思考。笔者上小学的时候正是20世纪70年代末80年代初，小学校园好像春意盎然的花园，到处充满生机活力，我们的艺术课堂也丰富多彩。音乐教师脚踏风琴为我们伴奏歌唱，经常拿着扫帚苗子边敲讲桌边呵斥课堂纪律，学生在音乐课上通常较为放松，只有像我这样喜欢音乐和歌唱的学生才认真听讲。音乐教材是横版16开的粗糙灰色纸张，有《爷爷为我打月饼》《我是公社小司机》《娃哈哈》《读书郎》等传统儿歌，到现在我还记忆犹新。倒是学习曲谱的印象一丝也没有，难道那时的小学音乐教学大纲没要求老师教？反正一直到五年级我都没有学曲谱的记忆，也肯定不识谱，但这并没有影响我始终爱学爱唱的兴趣。我还积极参加学校合唱队来补充课本里的歌曲对我来说吃不饱的缺憾，印象深刻的合唱曲目有《少年少年，祖国的春天》《花儿朵朵向太阳》两首，担任低声部演唱，到如今40多年了还记得低声部旋律。随着我国进入改革开放时期，人们的生活质量有所提高，家里添置了14寸黑白电视机，丰富了业余文化生活内容，一下子眼界开阔了许多，港台影视剧甚至国外电影都可以先睹为快。当时的家庭娱乐项目基本是看电视，曾经的几部电视剧创造了极高的收视率，像《霍元甲》《射雕英雄传》等。而剧中的音乐歌曲随之也流传起来，为填补歌曲学习的空白，我开始跟着电视边听边自学。那时国产剧《西游记》《渴望》《便衣警察》等电视剧的主题歌和插曲都是听会的，这些片头片尾曲、主题歌和插曲就是我业余学习的主要曲目来源。因为喜欢学唱，必须看电视才能听到，所以牺牲了很多做作业的时间去看电视，跟着电视直接模仿学唱，倒是学得有声有色。在同学面前演唱电视上学来的歌，是我持续学习唱歌的很大动力，最后连电影的歌、外国歌都一起学起来，粤语歌、外语歌也都是通过听唱模仿、再听唱再模仿完成的，不识谱一样也可以放声歌唱，自豪感十足。当时并未意识到学习曲谱的重要性，这种自然而然只学歌词，全部依靠听唱学习的方式，增强了我继续学唱的信心，开启了深入学习音乐的源动力。

在“教”无定法、贵在得法的模式下，在学校、家庭、影视广播媒体环境的影响下，我在小学阶段，学习了比同龄人多很多的歌曲，音乐素材的积累和沉淀使得我的兴趣愈加浓厚，在大众面前的表演锻炼了我在人前大胆大方的表现能力，感到音乐学习带来了很多有益的作用，同时更加觉得自己掌握的音乐专业知识远远不能满足自己继续学习、表现的需要。于是在六年级的时候，我买了一本厚厚的类似《歌曲100首》的歌曲书，开始自学曲谱。第一首识谱学唱的歌曲是《党啊，亲爱的妈妈》，这首歌让我终生难忘。

在学习歌唱的小学阶段，兴趣是我持续的学习动力，但只靠兴趣又不能满足更高的学习要求。比如有些歌曲是找不到音频的，也没有钱买，毕竟听得清楚不如学得扎实，曲谱学习的重要性这时就凸显了出来。歌曲学习从此变得专业了，但挑战也随之而来。艺术歌曲难度很大，音程大小和节奏型变化较为复杂，有时学唱多次仍然唱不准或词曲搭配错误，但只要唱一唱曲谱、找一找音高，再对照歌词添进去，巩固几遍，难点乐句就解决了。每当这时我都有一种攻克难关的快感和自信成功的喜悦。对于当时音乐兴趣浓厚的我来讲，七个音符一会儿是平行排列，一会儿上下行走位，力度记号时而加重时而轻巧，旋律起伏中既有跳跃，平稳中又有跌宕，曲谱们神奇般地使得曲调有的优美流畅，有的激荡起狂热的情感，令我如梦似幻，乐享其中。

可以想象，如果我当时没有浓厚的兴趣和强大的内驱力，单纯学习枯燥无趣的曲谱是很容易放弃的。试想音乐教师如果不顾学生兴趣，一味强调曲谱的学习，很可能在小时候就会浇灭孩子们歌唱的火种，所以再一次表明观点：小学音乐教育重在持续不断地激发和培养孩子们对音乐的兴趣，千万不要把专业学习的要求放在小学教育阶段，否则会出现学生们在考级结束后再也不愿意触碰乐器的情况，给他们留下阴影。请相信在积淀了浓厚兴趣后，曲谱学习会成为音乐学习的助力器，不仅歌曲学习轻松自如，还利于学习简单乐器的演奏，当时的我就是这样学会诸如竹笛、风琴、口琴等乐器的。

4 结语

如今，我已经在艺术教育的舞台上耕耘30多年，为一代代学生播撒音乐的种子，很多学生后来从事了跟音乐相关的工作，由此可见，“教”无定法的可行性。

愿在同行们的共同努力下，艺术之花在小学音乐教育阶段开放得更加绚烂多彩！■

引用

[1] 钟易非.教无定法 教有定规——再议小提琴启蒙教学中的换把[J].艺术教育，2023（10）：114-117.

[2] 廖燕香，梁映彤.教学有法与教无定法[J].文学教育（上）， 2022（3）：111-113.

[3] 钱晶.浅谈在信息化教学中对“教学有法，教无定法，贵在得法”的理解[J].计算机产品与流通，2020（8）：98.

[4] 朱柯霓.核心素养下小学音乐教学中的美育渗透策略[J].试题与研究，2023（5）：109-111.

[5] 汤颖.核心素养背景下小学音乐课堂合唱教学的问题及策略分析[J].课程教育研究，2020（9）：227.

作者简介：曹源（1972—），男，河北衡水人，本科，一级教师，就职于山东省实验小学。