精准定位学校角色提升课后服务水平

■胡小芳

“引入社会力量参与课后服务，可有效减轻教师额外负担，充实课后服务师资力量，但现实中面临的一系列问题如果不能得到有效解决，引入社会资源参与课后服务可能引发新的问题”。《河北教育》（综合版）第2期，作者在《课后服务引入社会资源须慎重》一文中指出，社会资源介入课后服务尚处于初始探索阶段，学校要建立完善的引入方案。我认为，提升课后服务的水平，学校应担负起规划者、协调者和指导者的责任。

课后服务的规划者。学校要发挥课后服务主阵地作用，充分利用学校管理、师资等方面的优势，结合自身实际，主动积极作为，科学谋划学生的课后服务。在服务管理上，学校要结合本校特点，建立健全课后服务制度，尤其是在学生的安全管理上，要明确服务人员责任，加强师生安全教育，排查安全隐患，确保师生安全。在服务内容上，学校要尊重教育规律和学生成长规律，积极创新课后服务模式，将服务的主要精力放在学生的作业、阅读、体艺、拓展训练、社团等方面。

课后服务的协调者。在引入社会资源参与课后服务的过程中，学校需要“穿针引线”，做好协调工作。积极争取政策倾斜和资金支持，加强与相关部门的沟通合作，多层次、全方位地形成教育合力，夯实课后服务“好事办好”；其次，学校应成立课后服务工作组，做好配套监管工作，邀请家长代表、纪检监察部门等共同参与监管，并建立完善的引入和退出机制。

课后服务的指导者。学校应指导家长根据学生特点选择有资质、有保障的课后服务机构；加强家校沟通，主动告知家长学校课后服务的内容、方式和其他保障措施，指导家长和学生通过实地考察、亲身体验等方式，选择适合的课后服务内容。

此外，学校还要当好课后服务的规范者，以创设学生和家长满意的课后服务为目标，广泛征求和听取服务对象的意见，创新工作机制和方法，加强自身督导和检查，完善课后服务评价，为学校课后服务工作顺利有序开展奠定坚实的基础。