新时代大学英语混合式教学模式下的学生评价体系研究

李楠楠

［摘 要］新时代随着我国科学技术的发展，混合式教学模式较为广泛地应用于大学英语的课堂。混合式教学模式就是将线上的网络学习和线下的课堂教学有机结合，针对不同层次的学生选取不同的教学资源，大大提高了学生的学习积极性。要提高学生的学习成效，就离不开科学合理全面的评价机制，本文根据新时代大学英语混合式教学模式的特征，从形成性评价、终结性评价和增值性评价方面探讨课前、课中和课后三个阶段的评价体系，以提高英语课堂的评价效果和课堂效率。

［关键词］大学英语；混合式教学模式；形成性评价；终结性评价

［中图分类号］G42文献标志码：A

“互联网+”时代的到来使得高校信息化建设日新月异，“线上+线下”混合式教学模式是新时代教育改革的必要内容。混合式教学模式即线上学习和线下课堂教学有机结合，可以对不同层次的学生选取不同的教学资源，大大提高了学生的学习积极性，充分发挥了教师的课堂主导性，这也为大学英语课堂带来了新的理念和创新。目前，很多高校都在大学英语课堂采用混合式教学模式，并且在教学设计和课程实践方面有了一定的教学经验。然而教学模式的改革必然要求教育评价的改革。之前传统的教育评价方式已无法满足新时代教学模式的要求，教育评价改革迫在眉睫。《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，树立以德为先、能力为重、全面发展的科学成才观念。

1 混合式教学模式在高职英语教学过程中的实施现状

1.1 混合式教学模式的概念

新媒体技术促使微课堂、慕课、翻转课堂等现代化教学手段逐渐过渡到混合式教学模式。从某种程度上讲，其能够将线下课程与线上课堂有机衔接，整合现实、网络教学资源，通过多种渠道进行教学［1］。

所谓混合式教学，就是将传统的教学方式与现代信息化手段相结合，发挥传统教学方式的优势，与信息化在线教学相结合，搭建“线上+线下”相混合的教学模式。混合式教学可以让教师利用两种不同教学模式的特点，相互促进，优势互补，从而引导学生开展由浅入深的渐进式学习过程，最终提高教学效率。總而言之，运用混合式教学模式能够有效激发学生的自主学习能力，提高教师的资源整合能力，能够对不同层次的学生安排不同的学习任务，有的放矢，逐步提高学生的学习效率和学习成就感。

1.2 混合式教学模式在高职英语教学过程中的实施现状

随着信息化技术的不断发展，教育信息化教学手段也随之而来，多媒体平台的发展促进了混合式教学模式实施的可能性，采取新型的教学手段能够给学生带来新鲜感，激发学生的学习热情。

1.2.1 拓展教学资源，满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习兴趣

网络教学资源虽然丰富，但纷繁复杂，教师要根据不同学生的特点和能力水平挑选出相应的教学资源。对于英语水平较高的学生，英语教师可以寻找课外拓展的相关内容，尤其是英语技能提升的学习内容，比如可以多了解中西方文化差异，英语口语的训练以及英语翻译技巧，等等。而对于英语水平较弱的学生，教师可以为学生多选用一些基础知识讲解较好的微课，学习节奏可以由学生自由把控，随时向教师请教问题。教师可以定期对不同层次的学生进行考查和测验。

1.2.2 拉近师生距离，促进交流与沟通

大学英语课程是在掌握一定英语基础知识的基础上开展的较为复杂的知识课程。所以，对于大部分基础较为薄弱的学生来说，很容易失去对英语学习的信心，大学教师面对众多学生，也难以对他们一一指导和鼓励。将线上线下混合式教学模式应用在大学英语教学中，学生通过网络学习基础知识和拓展知识，没有紧张和压迫感，并且是针对性的学习，所以比较容易产生自主学习的欲望。当前我国信息技术不断进步，为混合式教学提供较多便利的平台支持。学生遇到困难时可以随时在评论区利用网络媒介进行在线咨询，避免了学生在传统课堂上不敢向教师提问题的胆怯心理，显著提升了学习效果，同时也能大大提升师生之间的沟通效率，便于教师多了解学生，从而在线下课堂时能够与学生进行有效交流。

1.2.3 部分教师和学生对混合式教学并未真正理解和存在误解的情况

通过对我校60名教师和200名学生进行问卷调查，对教师的调查结果显示，有80 %的教师认为有必要将传统课堂与信息化课堂相结合，但对混合式教学真正理解的只占40 %，大部分教师认为混合式教学就是在教学平台上发布作业任务和签到等活动而已，并未真正理解通过线上教学活动来帮助学生学习以及线上教学和线下教学的衔接问题。对学生的调查结果显示，针对“传统的课堂教学中与教师的互动情况”有73.2 %的学生表示不多，有15.6 %的学生表示偶尔，有11.2 %的学生表示没有；在“如果教师借助网络平台，为你提供丰富的课程相关的学习资料，你会学习吗？”这一问题中，有80 %的学生认为会，但只有18%的学生真正理解混合式教学。

基于以上调查情况，我校教师和学生对混合式教学模式的理解还有很大的偏差。教师和学生对混合式教学有很大的需求，所以学院应为教师和学生多开展混合式教学的讲座和学习，以便能够将“线上+线下”混合式教学真正落实到教学过程中。

2 目前教学评价在教学过程中的实施现状

学生评价是教育过程必不可少的部分，与教学相互促进。评价是教学的后续活动，旨在了解学生的学习效果，评价对教学的诊断和调节至关重要。然而在大学英语教学活动中，部分教师和学生对于评价的目的和意义理解片面，偏重于注重考试成绩，存在评价形式单一、评价成效甚微的问题，对学生的成长并未起到实质性的帮助。

2.1 教学评价应以学生为本，以学生为主体

大学英语课堂培养学生的语言综合运用能力，既需要教师调动学生的学习积极性，也需要学生在语言学习过程中发挥其主体作用［2］。因此，教学评价在内容上要关注教师的“教”，也要关注学生的“学”即学习效果［3］。评价指标也要以学生为主体。

2.2 教学评价应体现出大学英语的学科特点

每门学科都有其自身的特点，大学英语课程兼具工具性和人文性，课程的实施环节应充分体现二者的有机统一。工具性体现出大学英语作为语言的交流功能，而人文性则体现出大学英语作为文化传播的媒介功能。

2.3 目前大学英语课堂上普遍实施的教学评价方式——形成性评价和终结性评价

随着我国人才培养模式的改变，教学评价也在进行不断的变革，形成性评价与终结性评价是目前大学英语课堂上普遍实施的评价方式。

2.3.1 形成性评价方式

“形成性评价”（formative assessment），主要是指在教学活动过程中，即学生理论知识、专业技能及学习态度的形成过程中动态监测学习群体的进步成效、监控学生综合知识和技能的获取情况，有效评价学生的学习成效，在此基础上，通过评价反馈机制调整教学理念、教学计划、教学内容及教学评价方式，从整体上提高教学质量。形成性评价就是对教师教的过程和学生学的过程进行评价，可以多维度、全方位地评价学生，考虑到学生的学习态度、内在需求等方面，也可以对学生的学习效果进行评价。

2.3.2 终结性评价方式

“终结性评价”（summative assessment），是比较常用的一种评价方式，在学期末或一定学习阶段结束后采用考试或其他量化性的考核评价方式对学生进行评价。终结性评价是定量评价，即我们传统课堂中经常使用的期中期末考试，多采用笔试的方式。终结性评价是较为客观的一种评价方式，所以对于教师来说不可或缺，它能够客观反映出学生的学习成效。

终结性评价与形成性评价的结合，能够实现优势互补，达到较好的评价效果。但随着混合式教学模式的不断深入，传统的终结性评价与形成性评价已无法满足当前的需求，所以建立混合式教学模式下的评价体系迫在眉睫。

3 构建混合式教学模式下的评价体系

2020年印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出了对改革学生评价的要求，破以分数给学生贴标签的不科学做法，立全面发展的育人要求。

3.1 评价原则

3.1.1 评价主体的多元性

在过去的教学中，评价方式主要以教师为主导，学生只是被动地接受评价，不利于学生主体性的发挥，所以必须实现评价主体的多元化。形成性的评价过程可以利用教师评价、同伴互评和自我评价去综合评价某一个学生，这样评价效果更客观，也可以提高学生的综合素养。对学生的课前、课中、课后不同阶段多维度地进行评价，从而保证评价体系的全面性和育人性。

3.1.2 评价方式的多样性

在传统课堂中，大学英语的课堂评价方式一般以期中或期末考试成绩为主，这种单纯的定量评价无法从根本上体现出课程评价的客观性，也很难调动学生的学习积极性。采用大学英语课程混合式的教学模式，要注重评价方式的多样性，评价方式既要有定量评价也要有质性评价，也可以探索增值性评价方式。

3.1.3 评价方式的动态性

在混合式教学模式中，选择的评价方式还要突出其动态性和灵活性。高校培养出来的大学生要符合社会高质量的发展要求。随着时代的不断发展，课程改革和教学评价改革也要随之发生变化，所以大学英语的评价方式要具有一定的动态性和灵活性，不能一个指标到底，要能够适应社会的需求。从某种意义上来说，评价方式就是一个不断变化的动态过程，不是按照固有思维，保持一成不变，否则很容易出现评价方式的同质化，无法满足大学英语课程教学改革与实践的要求［4］。

3.2 构建混合式教学模式下的评价体系

混合式教学模式涉及课前、课中和课后三个阶段，所以评价体系的构建也要贯穿始终。要建立与之相适应的评价体系维度和指标，体现混合式教学模式下的评价原则，构建以下教学评价体系。

3.2.1 评价维度

混合式教学模式下的教学评价体系从三个方面的评价维度构建：形成性评价体系、终结性评价体系和增值性评价体系。

3.2.2 评价指标

第一，形成性评价。形成性评价占比40 %，主要包括教师评价（60 %）、学生互评（20 %）和学生自评（20 %）。教师评价主要采用线上线下混合评价方式，分为课前、课中和课后三个阶段。其中，课前线上任务完成度占比20 %，课堂促成教学占比20 %，课后线上巩固占比20 %。学生互评主要采用线上线下小组活动方式，占比20 %。

学生自评主要通过线上线下教学活动全过程进行体现，占比20 %。

第二，终结性评价。终结性评价形式主要包括学校期中期末考试成绩、英语等级水平测试（PETS A/B级、英语四六级等）以及英语职业水平测试（BEC、METS、VETS等）。终结性评价可以有效检验学生的学习成果，能够给予学生目标性动力，占比为40 %。

第三，增值性评价。本文探索的增值性评价主要采用绘制一定时间内形成性评价的增值曲线（10 %），以及绘制一定时间内终结性评价的增值曲线（10 %）的方式，根據两个曲线的增幅程度来给予相应评价。

增值性评价是一种全新的评价方法，与形成性评价相比有一定的先进性［5］。增值性评价是基于学生最初的水平，在经过一段时间的学习后，与最初的自身水平进行差异对比，侧重纵向比较。这种评价方法基于学生的发展幅度，客观因素对其影响较小，在一定程度上能够促进教育公平，注重学生自身发展，有利于提高学生的积极性和主动性。

4 结语

大学英语混合式教学模式下的教学评价应从多维度去评价一个学生，要考虑到评价要素的多元性、多样性和动态性，科学评价注重学生个性发展。教师需要提高自身的评价素养，根据实际上课需求设定科学的评价指标。在线课程平台和目前较为先进的教学手段为高校英语混合式教学评价提供了诸多帮助，教师可以利用大数据互联网信息收集动态化的详细评价数据，这些可以方便教师进行纵向增值性评价，根据评价结果随时调整自己的教学活动和教学方法，能够不断激励学生，持续提高学生的学习成效，推进混合式教学模式的有效实施，最终实现人才培养和育人功能。

参考文献

［1］李敏芳. 基于云班课的大学英语混合式教学模式下的多模态评价探究——以大学英语读写课为例［J］. 校园英语，2020（18）：19.

［2］武清宇. 论以学生为主体的大学英语课堂教学评价体系［J］. 中国电力教育，2013（16）：220-221.

［3］朱锦霞，朱长贵. 关于英语课堂教学评价改革的思考［J］. 教育学术月刊，2009（6）：68-69.

［4］金培玉. “互联网+混合式”教学模式及评价机制在大学英语教学中的应用［J］. 吉林工程技术师范学院学报，2017，33（7）：24-25.

［5］李蔷薇，杨帆. 增值性评价走进英语教学［J］. 教育科学论坛，2019（29）：51-54.