小学六年级篮球专项运动技能大单元教学设计

夏晨铭 王如芳

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增强学生健康为根本目标的综合性、实践性课程。因此，在体育课堂教学中应根据学生运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计课程内容，重点体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。设计时聚焦学生的核心素养，注重“教会、勤练、常赛”系统化实施，在单元内容的编排上注重结构化与衔接性。笔者以小学六年级篮球专项运动技能教学为例，在剖析其技术动作构成的基础上，以应用与实战为导向进行大单元教学设计，构建相对系统和完整的大单元教学体系，以增强课程实施的适宜性和有效性，促进学生体育核心素养的养成。

一、篮球技能的结构化理解

所谓结构化，即对事物或活动各个部分加以归纳和整理，形成层次分明、相互联系的有机整体的过程。在以往的教学中，往往大量重复练习单一技术动作，忽视了运动技能的整体性，将连贯性、对抗性、实战性等关键要素在动作分解中剥离，导致学生的技能学习出现断裂化和碎片化，无法将技术动作进行有效串联。而结构化的教学重视技术动作间的衔接，针对篮球技术而言，应将移动技术、传接球技术、投篮技术、运球技术以及局部战术等内容，依据真实情境的需求进行多元组合，形成系统的、完整的知识、技能结构体系，使教学内容更有逻辑性，帮助学生从整体上理解教学内容，促进深度学习的形成，有效掌握相关运动知识和技战术，助力核心素养的养成，落实“教会、勤练、常赛”的课程理念。

二、大单元构建与水平目标的关系

大单元教学是以培养学生核心素养为导向的连续性的内容单元，旨在确保教学的系统性和完整性。究其实质，大单元教学是一种结构化的、完整的运动知识和技能的系统教学，是达成水平目标的有效手段。大单元教学中18个课时及以上的大课时安排，确保了教学内容的连续排列，不仅有基础知识和基本技能的学练、技战术运用、体能训练、教学比赛，还有规则与裁判、观赏与评价，而这种结构化的教学内容使学生能够对某一项运动项目进行“精、专、深”的学习，形成深层次的技能认知，达到完整的运动体验，进而促进运动技能的掌握，运动能力的提升。

体育大单元教学是落实全方位育人的有效手段，连续性的教学内容能够激发学生的学练兴趣与动机，引导学生全身心地投入，体验运动的魅力，养成良好运动习惯，形成健康的心理和行为。此外，大单元教学关注人文素养、体育品德的培养。从小到大、自上而下的教学内容让学生能够在复杂、真实的教学情境中体会到坚持到底的拼搏精神、合作共赢的团队精神等。如，在观赏和评价篮球赛的过程中可以鼓励学生学习运动员积极进取、顽强拼搏的精神；在展示和比赛的过程中可以培养学生养成遵守规则、团结合作、相互尊重的体育品德，形成正确的成败观。大单元教学遵循《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］的目标和要求，重视核心素养的培育，是达到水平目标的有效策略。

三、大单元教学内容的构建与实施

1.基于学情选择教学内容

在设计单元计划时首先要依照六年级学生的基本情况，帮助学生拟定可以理解并能够完成的篮球基本战术，如，传切战术、挡拆战术、区域联防等，再根据战术需求在移动技术、传接球技术、投篮技术、运球技术中选择难度较为适中的技术动作、动作组合进行教学。

2.基于情境组合技术动作

立足真实比赛情境，以终为始，以完成投篮为逻辑起点向外延伸，即以创造投篮机会为目标主线，创设持球突破、运传组合、运投组合、传投组合等动作组合学习的真情境。通过篮球教学比赛等真情境，学习进攻、防守技战术及比赛规则与方法等，最终使学生能够完成3VS3、5VS5的小型比赛。在实战情境中促进学生健康行为的养成，体育品德的锤炼。

3.基于课程理念确立教学环节

在大单元的课时教学设计中依据《课程标准（2022年版）》要求的“教会、勤练、常赛”课程理念，在课堂教学的基本部分中设计了“学习活动”“练习活动”“比赛活动”3个主要环节，学生在学习活动中学会本节课需要掌握的基本技术和应会知识；在练习活动中通过不同要求、不同条件、不同场景的练习感受基本技术的运用与衔接；在比赛活动中学生在实战情境中尝试本课内容的灵活运用和展示。3个部分层层递进，充分落实“学、练、赛”一体化教学，以某个技能教学为起点引导学生在练习中与相关技术进行衔接、产生迁移，强调所学技能的实践与运用，在掌握所学项目的同时培养学生的核心素养。同时，在整个大单元中，每个课时的教学内容设计由单人技术组合到多人战术演练，从基础到精练再到实战的递进设计，由简单到复杂，最终帮助学生达成水平目标（见表1、表2）。

参考文献：

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