聚焦语文核心素养，突显童话文本特征

江秋平

【摘要】现代教育是素质教育时代，在素质教育潜移默化的推进中，核心素养成为教育教学的重要目标之一。在这样的一个教育背景下，聚焦核心素养，针对小学语文童话教学进行改进和优化，将童话文本的特征凸显，给予学生一个更深入接触童话的机会，让学生在童话文本中可以学习到更多，不仅有常规的语文知识学习，更有针对童话展开的特色文本知识学习，让学生在实际学习中能获得更多，使得核心素养渗透更加全面、更加深入，助力学生全面发展。

【关键词】核心素养  小学语文  文本特征  童话

【课题项目】本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年开放课题“小学语文统编教材整本书阅读教学研究”（立项编号：KCX2021021）研究成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0073-03

鉴于小学生的年龄特点，在小学语文教学中，童话文本是小学语文教材的重要组成部分。借用童话文本的生动形象以及离奇古怪的情节叙述，使得童话教学过程趣味十足。童话文本的这些特征极为适宜小学生学习使用。一方面，可以与小学生天马行空的跨越式思维进行有效碰撞，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；另一方面，可以与小学生稚嫩可爱的固有天性相辅相成，良好保护学生的天性，推动学生实现个体化发展。可见，小学语文中童话文本教学对小学生产生的重要性是不可小觑的。基于核心素养的思想，教师更要借助童话这一载体对学生的核心素养进行有效培养，促使学生长远发展。

一、品味童话语言，体会表达特征

在童话教学中，教师要引导学生对童话语言进行充分品味，进而为童话表达特征的凸显创造条件。通常情况下，针对童话的语言进行品味，可以从两方面进行：其一，情节反复。运用语言完成对童话情节的反复描写。在童话文本中，常常会出现一句话反复穿插在文本的各个段落中。这样的表达特征使得在童话文本教学中，教师通过对这句话的深入分析，推演出整个童话文本贯穿始终的主线，让学生对这一童话的文本大意有一个充分的把握，为后续的深入学习做准备。其二，奇思妙想。奇思妙想是童话故事的一个基本特征。童话故事的原型来源于生活，但在创作的过程中融入作者的奇思妙想以后，使得这一童话情节又超越于生活。因此，奇思妙想是品味童话语言过程中，教师必须要引导学生完成的事情。利用对这一文本表达特征的有效挖掘，让学生的想象力得以培养，切实完成核心素养的渗透。比如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，针对小女孩一次又一次地擦亮火柴，感受小女孩的向往。通过对这一情节的反复阐述，指明小女孩的心之所向。在每完成一次擦亮火柴的行为以后，小女孩都会借着火柴微弱的火光产生不同的想象。教师为了直观刻画出卖火柴的小女孩的所有想象，可以让学生将小女孩的奇思妙想画出来。教师将学生分成五组，然后让学生以接力的方式完成画作。最后，教师将这五个场景呈现在学生面前，让每个小组的学生针对自己本组的画作进行解说和讲解。借助这样的方式完成对这一童话故事的讲解，让学生对擦亮火柴这一反复性情节进行深入分析，找到五次想象的相同点和不同点，深化学生的理解。通过这样的教学设计，教师针对童话文本中的反复情节展开着重讲解。并借助学科融合，让学生对这反复情节所引发的不同想象进行精准描述，将学生的理解程度进行呈现，有效提高学生的学习效率。在这一过程中，对学生的知识衔接能力以及个体化优势进行有效培养，完成核心素养的渗透。

二、聚焦童话人物，体会美好形象

在童话文本讲解中，童话人物必不可少。教师需要在童话教学中，通过聚焦童话人物，让学生深入体会童话人物的美好形象。在不同的故事情节中，作者赋予童话人物以不同的性格特征。借助童话文本中对童话人物的语言、行为、表现等进行的全面描述，分析出童话人物的性格特征，进而为童话角色在故事情节中的有效参与提供借鉴，让童话人物的形象更加具体、更加生动。为了深入学生对童话人物的理解，教师可以借助生活化教学来完成这一工作。在具体教学实施中，教师可以寻找童话人物的生活原型。将学生最为熟悉的生活中的角色融入小学语文童话文本教学中，让学生对这个童话人物产生熟悉感，进而使得学生的了解程度更深。鉴于此，教师在聚焦童话人物的过程中，借用生活教育思想的加持，使得童话人物更加栩栩生辉。利用这一思想，让学生对童话人物的理解更准确，有助于提高教学成果。比如，在《我变成了一棵樹》的教学中，教师将这个童话故事中的主人公设为“我”以及“我”的妈妈。“我”作为童话故事的主角，从“我”想变成一棵树到变成一棵树，再到回归现实，将这一过程中的心理活动进行了细致描写。在这一童话故事教学中，从一个孩童的角度出发展开神奇的想象。将“我”变成童话故事中的树，一棵长满各种形状鸟窝的树。各种动物都可以居住在鸟窝中，包括“我”的妈妈。教师让学生对“树”这一角色进行深入的分析，进而挖掘出一个孩童所向往的生活。然后，教师让学生畅想一下，如果是你，你想变成什么？借助教师的引导，学生的思绪飘向远方，想象着自己要成为的样子，并将自己的想法在课堂上反馈。完成这些后，让学生在情节的发展中加深自己的体会。从向往变成树到感到做树的悲伤，将孩童赋予神奇想象的情感变化进行呈现，进而体会出大树的自在和包容，同时在无法完成一件事情时也会感到悲伤，悲伤到落泪。通过这样的教学设计，推动情感教育的渗透，为学生的情感共鸣奠定基础，进而完成对学生的情感熏陶，为核心素养的渗透制造契机。

三、梳理童话结构，体会合理逻辑

童话故事是一种叙事的文体，在整个故事情节的叙述中，依据情节的发展完成文本结构的构建。在日常教学中，教师需要辅助学生完成对童话文本结构的梳理，让学生体会童话故事中的合理逻辑，进而培养学生的逻辑思维。在核心素养的引领下，教师在梳理童话结构中，可以运用框架教学完成对整个结构的梳理。在框架教学中，教师将童话文本的中心思想作为教学框架的核心内容。从中心思想展开，向故事的各个环节延伸，进而完成框架分支结构的构建。通过这样的方式建立童话文本的框架结构，让学生学会从部分到整体再到部分的分析方法。借助这一过程，让学生学会总结归纳，将童话文本的中心思想结合各个部分内容的构成进行总结。然后以此为中心向外延伸，将童话文本中的各个段落内容填充到框架中，并建立各个段落之间的衔接关系。完成这一系列的教学活动，即可完成对教学框架结构的搭建，从中渗透对学生阅读总结归纳能力的培养，重点是对学生的逻辑思维培养，为学生的后续学习打下坚实基础。比如，在《那一定很好》的教学中，根据童话内容可以分为四部分。第一部分为一到三段，叙述由种子长成大树的过程；第二部分为四到七段，叙述由高大的树变成了一辆会跑的手推车的过程；第三部分为八到九段，叙述由手推车到椅子的过程；第四部分为十到十二段，叙述由椅子变成木地板的过程。在教学中，教师让学生先读一遍，然后依据自己的理解将这四部分内容进行总结，并运用思维导图的方式完成教学框架的构建。从中将各个部门的递进关系进行确定，使得这四部分内容形成一个整体。通过这样的教学设计，教师以框架教学的方式展开对这篇童话故事的结构挖掘，让学生自主总结、自主构图，运用童话故事所营造的氛围，提高学生的自主学习效率和质量，推动学生自主学习能力的培养和提高，彰显出核心素养的有效渗透，让童话故事的结构教学更加高效，教学价值更为显著。

四、仿创童话故事，体会创作乐趣

小学语文教学中，教师要对学生的想象力进行有效培养。因为，在小学童话文体教学中，教师要针对学生的想象力进行培养，充分尊重学生的天性，对学生已有的想象力给予肯定，进而增加学生的自信心，让学生更乐于在语文课堂上表现自己。在实际教学中，教师可以通过让学生仿创童话故事，体会出创作的乐趣。为此，教师可以从讲、演、写三方面推进童话故事仿创活动。通过讲童话故事，可以培养学生的语言表达能力以及临场发挥能力；通过演童话故事，可以培养学生的表演能力；通过写童话故事，可以培养学生的写作能力。无论是哪一种能力培养，都是对学生语文素养的培养，进而有效提高学生的语文学习能力。这样久而久之形成良性循环，让学生在语文学习中获得更多的成就感和满足感，进而提高学生语文学习的自信心，让学生的语文学习过程由被动变成主动。比如，在《一支铅笔的梦想》的教学中，教师将这个童话故事讲解完成以后，让学生对这支铅笔的梦想进行总结和归纳。完这一工作以后，教师紧接着让学生思考：“如果是你，你想要赋予一支铅笔什么梦想？”教师给学生一些思考的时间，并让学生将自己想象的故事通过讲、演或者写的方式进行呈现。教师将学生分成三个小组，分别为讲故事小组、演故事小组和写故事小组，学生可以选择任一小组加入。在学生准备完成以后，教师让学生先在小组内进行反馈，由小组成员选择出小组中表现最好的，再由他们在班级上进行反馈。通过这样的方式，既可以加快课堂推进的节奏，也能给予三个不同形式的仿创活动创建一个表现的平台。确保每一个学生都能有一次表现机会，使得语文教学能够全员展开，助推核心素养的渗透。在这堂课程设计中，教师充分尊重学生的想象力，并给予学生自主发挥的空间，使得整个课堂更加民主。学生可以根据自己的实际情况，选择自己比较擅长的活动形式，为学生的个体化发展提供助力。同时，借助这一过程，学生还能体会到创作的乐趣，彻底改变学生对语文学习的看法。

五、拓展童话阅读，体会审美价值

在传统教学中，受到应试教育的影响，教师只关注教材内容，围绕教学目标进行课堂教学设计。这一过程中，教师着重对教材内容进行讲解，对于拓展内容的涉及较少，甚至没有。由于小学生的学习依赖性比较高，通常是教师讲什么学生学什么，教师不讲的学生也无法涉及。而素质教育的推进，要求学生在日常学习中能夠获取一些课本以外的知识，有助于丰富学生的认知结构，为后续的高效学习做准备。基于此，教师在童话文体教学中，需要开展及时的拓展教学。依据所讲解的童话内容进行有效拓展，让学生涉猎的层面更多。借此，拓宽学生的视野，有助于学生积累更多的知识。另外，利用对童话阅读的拓展，让学生体会不同的审美价值。教师可以运用一篇带多篇或者一篇带整本书的方式完成拓展阅读过程。让学生对童话这一文体所呈现出的文化价值进行深入挖掘，并循序渐进地完成审美能力塑造。从童话故事中发现美、鉴赏美，促使美育融合教育的实现，让五育均衡发展，为学生营造一个良好的学习氛围。比如，在《一块奶酪》的教学中，教师向学生展示蚂蚁队长的以身作则、严守纪律、关爱弱小的品质。借助蚂蚁队长这一形象，教师让学生对其进行深入剖析，从喜欢和不喜欢两方面对蚂蚁队长的行为给予评判，进而加深学生的理解。完成这一童话故事讲解以后，教师再给学生推荐一本书，作为拓展阅读的素材。教师可以推荐学生阅读《书本里的蚂蚁》，并让学生体会这只蚂蚁和蚂蚁队长有什么不同之处。借用以一篇带整本书的方式，让童话文本教学更加充分。教师在选择拓展阅读的过程中，依然沿用蚂蚁这一角色，让学生对童话中的蚂蚁产生更多的认识。借此，丰富学生的认知结构，使得学生的想象力能得到更好的培养。通过拓展阅读的方式，给予学生更多接触童话故事的机会，有助于学生可以细细品味童话故事的美，循序渐进地增强学生的审美意识，助力学生审美能力的提升，增强学生的体验感。这就是利用拓展阅读环节，将童话教学与美育教育融合，有效推进核心素养的落地实施。

六、结束语

总而言之，基于核心素养理念下，针对小学语文童话教学，教师充分利用童话文本中的各个要素，进行高效课堂的构建。从品味童话语言、聚焦童话人物、梳理童话结构、仿创童话故事以及拓展童话阅读等方面进行童话教学有效性的凸显，给学生创建一堂生动活泼的童话课程。让学生更大程度地领略童话风味，感受童话气质，进而实现对自身语文素养的熏陶。同时，借助这一过程，教师可以有目的地设计核心素养渗透，针对学生的实际情况以及学习需求，寻找小学生最需要培养的核心素养，为学生学习的进一步发展奠定基础。

参考文献：

[1]熊梦琳.基于核心素养的小学语文童话教学策略[J].名师在线，2022（28）：46-48.

[2]楼淑建.小学语文童话教学中培养学生核心素养策略探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（8）：47-49.

[3]许阳芳.核心素养背景下童话阅读有效教学研究[J].试题与研究，2020（33）：164-165.

[4]陈惠珊.核心素养下童话阅读教学存在的问题及应对策略[J].试题与研究，2020（33）：7-8.

[5]霍延玲.优化童话教学，提升核心素养[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：138-139.