英语综合板块教学的融合之法

2023-06-26 01:13叶文天
关键词:小学英语融合

叶文天

摘 要:译林版小学英语教材的综合板块包括Sound time板块、Song time板块、Culture time板块、Checkout time板块和Ticking time板块等。综合板块涵盖了单元的语言知识,具有较强的活动性,但其相互之间独立,主题不突出,显得略为零散。教学时,应将综合板块融合成一个整体。人物、情境和任务是融合的重要抓手。

关键词:小学英语;综合板块;融合

译林版小学英语教材通常由Story time、Grammar time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Song time、Culture time、Checkout time和Ticking time等板块组成。其中,Story time板块是语篇教学板块、Grammar time板块是语法教学板块、Fun time板块是词句教学板块、Cartoon time板块是卡通故事教学板块,剩下的几个板块则统称为“综合板块”。综合板块涵盖了单元的语言知识,具有较强的活动性,但相互之间独立,主题不突出,显得略为零散。教学中,教师应将其融合成一个整体。人物、情境和任务是融合的重要抓手。

一、依托人物融合

小学英语教材中的人物往往活泼、可爱、开朗,贴近学生的性格特征。依托人物将综合板块融合起来,能够让学生产生有朋友陪伴的亲切感,从而生成学习的兴趣,全力投入英语学习之中。教学时,教师可以某个特定人物为主线,使对话、故事及活动等都围绕其展开。

例如,三年级上册Unit 7 Would you like a pie ?的综合板块包括Letter time, Rhyme time, Checkout time和Ticking time四个板块,单元的主要目标是掌握有关食物的词汇、学会询问他人是否想要某些食物,以及能作出相应的回答。

教学时,教师通过歌曲Go with Dora引出主要人物Dora。在歌曲中,学生了解到Dora分别去了操场、零食铺和家里三个地方。然后,教师以Dora串联起综合板块的教学:操场上,Dora和朋友们在玩吸铁石游戏,她们吸引来了字母U、V和W。通过记忆和书写这三个字母,Dora和朋友们取得了游戏的胜利。为了庆祝胜利,她们又来到了零食铺。这里有许多美味的食物,如pie、cake、hot dog、ice cream等。Dora和朋友们谈论起了各自想要的食物。得到美味的零食后,Dora回到了家里。回想一天的经历,Dora觉得和朋友们在一起能让快乐加倍,于是情不自禁地吟诵起了一首小诗For you and me。这里,操场上的吸铁石游戏融合了Letter time板块的目标,主要学习U、V、W三个字母;零食铺里的对话是让学生以四人小组角色扮演的形式展开,融合了Checkout time板块的要求;Dora在家里吟咏的小诗则来源于Rhyme time板塊。如此,三个板块的教学自然展开。最后,学生回忆Dora和朋友们的一天,回想自己的表现,完成Ticking time板块的自我评价。

教师用一个人物Dora,巧妙地融合了不同板块的教学目标。跟随着Dora,学生遨游在综合板块的学习中,巩固了本单元的语言知识,发展了相应的语言技能。

二、依托情境融合

情境能够为学生获得积极的学习体验、开展主题意义的探究等提供真实的场景与空间,为学生搭建沟通语言学习与生活实践的桥梁。在融合综合板块时,教师可以创设一个整体情境,串联整个教学过程,也可以根据不同教学内容创设不同情境,再将多个情境有机组合。情境,可以是教材中已有的情境,也可以是教师根据学生的生活创设的真实情境。

例如,六年级下册Unit 6 An interesting country的综合板块包含Sound time、Culture time、 Checkout time和Ticking time四个板块。其中,Sound time板块以对澳大利亚的介绍引出字母组合air的发音规则,Culture time板块介绍了四个国家的著名景点——中国的长城、美国的黄石公园、英国的巨石阵和澳大利亚的大堡礁,Checkout time板块介绍了教材中几个主要人物的假期计划,Ticking time板块是对本单元学习情况的整体评价。

在教学这一综合板块时,教师创设了这样的情境:这个假期,我们班将组织集体旅行。为了让旅行更加顺利,我们提前制订了旅行计划。现在,让我们来看看旅行的目的地,了解各地的壮丽景观,为出行做好准备。第一站,我们将去到首都北京,登上世界奇迹万里长城;第二站,我们将一起飞到美国,走进美丽的黄石公园;第三站,我们会去到英国,感受巨石阵的神圣;最后一站,我们会一起前往澳大利亚,除了可爱的袋鼠和考拉,我们还会看到大堡礁,亲历大自然的神奇。了解了这些美丽的景色之后,让我们再根据课前搜集的资料,把出行计划写下来,并告诉爸爸妈妈,让他们也做好准备。

这一情境巧妙地将Checkout time板块的计划撰写,以及Sound time板块和Culture time板块的景点介绍融合起来,使学生在整体情境的渲染和引领下,完成综合板块的学习。当然,在撰写计划的过程中,教师会引导学生思考自己的知识掌握情况,完成Ticking time板块的评价。

三、依托任务融合

所谓“任务”,就是为实现某一目的而具体要做的事。以任务融合综合板块,能够营造一个有利于学生语言习得和内化的支持环境,催化学生的语言应用。教师应以教学目标为依据,结合具体的教学内容,创设贴近学生生活的、围绕主题的学习任务,以此吸引学生主动参与、积极投入。另外,教师还应突出任务的意义导向,让学生能够尽力调动各种语言的和非语言的资源,完成意义的建构。

例如,三年级下册Unit 4 Wheres the bird?的主要内容是方位介词的问答。综合板块包括Sound time、Song time、Checkout time和Ticking time几个板块。其中,Sound time板块是让学生掌握字母d的发音,Song time板块是一首名为“Wheres the bird?”的歌曲,Checkout time板块和Ticking time板块主要是对学生本单元所学知识的检测和评价。

为了将其相融,教师创设了“帮助小鸟回家”的总任务,并下设三个子任务,分别为“Lets find!”“Lets read!”和“Lets sing!”。在“Lets find!”任务中,教师呈现小鸟在Tom的家里飞来飞去的视频,要求学生两人合作,一人问“Wheres the bird?”,另一人寻找小鸟的踪迹作出回答,有效融合了Checkout time板块和Ticking time板块的学习。“Lets read!”子任务中,教师呈现小鸟从Tom家的窗户飞出去的动画,引出Tom说“Bird, bird, dont fly away.”,从而开展Sound time板块的教学,让学生在歌谣中感知和学习字母d的发音规律。“Lets Sing!”子任务承接上一任务中的歌谣,让学生找一找,小鸟飞离了Tom的家后去了哪里,并引导学生学唱Wheres the bird?这首歌。

三个任务完成后,教师进一步引导学生思考“为什么小鸟会在Tom的家里飞来飞去?”“小鸟为什么要从窗户飞出去?”以及“哪里才是小鸟的家?”等问题,并让学生观看关于保护小鸟的视频,激活他们的思维。在问题的引导下,学生明白:小鸟的家在树上,但是现在由于环境被破坏,大树越来越少了,很多小鸟失去了自己的家园,所以我们要从身边的小事做起,保护树木、爱护环境。

如此,教师将综合板块有效地融合起来,让学生边完成任务,边进行学习,同时,推动学生在任务中探索、理解本单元的主题意义,做到学有所乐,学有所得。

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