新课标背景下初中英语单元整体教学的实施策略探究

作者简介：邓晓军（1977～），男，汉族，黑龙江绥化人，黑龙江省安达市第三中学，研究方向：初中英语教学。

摘 要：伴随着新课标的落实，单元整体教学这种新型教学模式得到了十分广泛的应用，尤其在初中英语教学中，更是获得了十分良好的效果。笔者结合自身的教学经验在文章中分析了初中英语单元整体教学的现状，接着从多个方面提出了英语单元整体教学的实施意义和策略。

关键词：初中英语；新课标；单元整体教学；实施策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0127-04

就目前而言，英语单元整体教学获得了比较理想的应用效果。该教学模式不仅可以带领学生理清楚整个英语单元的知识点，避免学生出现混乱的情况，使学生更高效地接受英语知识，而且还可以锻炼和发展学生的英语思维，达成学生多种能力的培养。但通过观察发现，仍旧有很多教师并未全面认识该模式，整个实践过程还存在很多问题，导致该模式的真正作用难以得到充分的发挥，无法给学生的英语成长提供实质性的帮助作用。因此，针对英语单元整体教学的实施进行深入的研究是很有必要的。

一、 初中英语单元整体教学的实施现状

（一）未能更新理念

长期以来，大部分初中英语教师都习惯于采用应试教育理念。即使想要开展单元整体教学，但教学理念并未得到及时的更新，导致整个英语课堂仍旧更关注学生英语成绩的提升与否，功利性较强，忽视了学生本身的成长与进步。再加上，为了帮助学生更好地应对英语考试，教师甚至会直接选择灌输式的英语教学，英语课堂好似变成一条不停产的流水线，不停地要求学生死记硬背，进一步加大了学生的英语消极情绪，单元整体教学最终只能沦为形式，难以推动学生的英语发展。

（二）设计水平较低

大量的实践结果表明，大多数初中英语教师都存在设计水平较低的问题。若是想要提升英语单元整体教学效益，那么教师必须合理安排和设计整个英语单元的内容，但很少有教师能做到这一点。一部分教师为了快速完成英语教学任务，所设计的英语单元内容十分混乱，该模式的优势并未得到凸显；还有一部分教师丝毫不清楚该如何合理安排和设计英语单元内容，更是不知道该如何实施。之所以会出现这些情况，是因为教师本身设计能力欠缺，还需多多学习才可灵活实施。

（三）评价不够完善

目前，多数初中英语教师仍旧以英语分数为重，决定了他们只会评价学生的英语成绩，这也是他们的唯一评价指标。这样的评价比较片面，也不够完善。基于该评价标准，教师对学生的日常学习要求也变得比较局限，即只要求英语成绩。缺乏完善的评价指标，使得学生即使在平时努力学习、主动参与，也得不到来自教师的评价或认可，导致学生的英语学习热情受到了一定的负面影响。长此以往，学生的英语学习动力逐渐被消磨掉，学生的英语成绩也始终得不到明显的提升。

二、 初中英语单元整体教学的实施意义

（一）优化教学设计

可以说，英语教学的好坏将会直接影响到学生下一步英语学习效率的高低。传统的英语教学设计通常都是凭借教师的英语教学经验完成，极有可能与学生的实际情况相脱离，影响到学生的英语进步。而英语单元整体教学要求教师侧重于学生的实际情况，在设计时需将整个英语单元中的知识点进行整合，形成完整度较高的英语教学设计。当发现学生哪一部分没学好，还可以及时调整下一步的单元整体教学计划。这不仅可以达到英语教学目标，而且还能促进学生英语素养的形成。

（二）构成完整框架

传统的英语教学通常都是讲完英语词汇之后再讲英语语法，再到英语课文等，等学习完后面的内容，学生很有可能已经忘了前面的英语知识，导致学生的英语学习质量并不高。而英语单元整体教学则是将整个英语单元的知识点串联在一起，形成一个完整的英语知识框架。这时候，整个英语教学内容井然有序。当提及某一个英语知识，学生很快就能想到与之相关的英语知识。这不仅可以加深学生对英语知识的理解，而且还能推动学生构成完整的英语框架，助力学生的英语学习质量得到提升。

（三）提升學习效率

初中阶段的学生正处于青春期，心理变化较大。一旦他们发现某个英语知识点难以把握，那么他们很快就会产生消极的英语情绪，不愿意主动学习，进而影响到下一步的英语学习。而英语单元整体教学则是将不同的英语知识规整到一起，接着采用逐一突破的方式带领学生拿下，扫清他们可能会遇到的英语障碍。在该模式下，英语学习难度有所降低，变得不再那么难以克服，以此激起学生拿下英语课程的信心，让学生从心底接受英语学习，进而推动学生主动参与到英语课堂上。

三、 新课标背景下初中英语单元整体教学的实施策略

（一）整合英语单元内容

实际上，很多英语教学都是以碎片化的形式呈现在学生的眼前。学生不仅会出现记忆混乱的情况，而且还不能形成较为完整的英语知识链，并不利于学生的英语进步。因此，初中英语教师可引入单元整体教学，并梳理、整合英语单元内容。这也就要求教师深入分析和研究英语教材，找出其中的重难点并进行整合，形成一个新的英语单元。这不仅可以优化英语单元内容，更容易被学生所接受，而且还能帮助学生掌握英语知识间的联系，有利于学生充分把握，进而推动学生的英语发展。

比如，在学习“How much are these socks？”这一英语单元时，为了保证英语单元整体教学的顺利实施，教师需针对该单元内容进行梳理和整合。第一步，站在整体角度上分析和研究本单元内容，主题是谈论服装，那么整个英语单元教学活动也将围绕这一主题进行。第二步，分析本单元活动，第一，介绍服装，带领学生学习常用服装名词；第二，介绍服装活动，带领学生掌握询问价格和颜色的英语句型，包括How much is this T-shirt？等；第三，做价格报告。第三步，将这三个活动逐一展现在学生的眼前，促使学生逐步掌握。通过这样梳理英语单元内容，明确每一个英语活动及其学习重点，学生可准确把握英语重点，使学生对英语单元形成正确的认知，更有利于学生开始下一步的英语学习。

（二）合理设计英语教学

要想彰显英语单元整体教学的真正价值，那么教师必须保证英语教学设计的合理性。缺失了合理性，那么整个英语教学会十分凌乱，更不利于学生的英语学习。因此，初中英语教师必须保证英语单元整体教学的合理设计。一方面，需考虑学生本身的英语情况，以此作为设计基础，不能超出学生的英语水平，否则学生难以融入英语课堂中；另一方面，还需考虑英语教学目标，想要达到什么效果，想要学生学习到什么等。只有经历过全面的考虑后，才能设计出更加完善、更加合理的英语单元整体教学，才能真正促进学生的进步。

比如，在学习“Can you play the guitar？”这一英语单元时，教师需合理设计整个单元教学，保证合理性。第一步，明确英语单元教学目标，即需要让学生掌握到什么内容。本单元的主题是“加入俱乐部”，分为两个部分，要求学生重点掌握表示个人能力的单词，并学会谈论自己的喜好和意愿，学习情态动词can表示能力的用法。第二步，再考虑学生的英语基础和实际情况，按照从英语词汇到英语语法，再到英语课文这样的逻辑完成英语教学。在本单元中，学生掌握到关键词汇和语法之后，才能顺利读懂英语课文内容，所以在前期需加强英语词汇的讲解，像dance，swim，sing等。通过这样一系列的合理设计，整个英语单元教学变得有秩序，学生掌握英语知识也是循序渐进地完成，更有利于激发出学生的英语学习积极性。

（三）开展英语预习工作

有效的英语预习，可让学生提前接触和了解即将要学习的英语知识，打好基础。再加上英语课程的独特性，只有具有一定基础之后，下一步的英语学习才能更加顺利。因此，初中英语教师要及时开展英语预习工作。在这之前，教师可结合学生的实际情况，设计适合学生的英语预习任务，让学生带着英语任务展开预习，使学生的英语预习更有目的性。这不仅可以锻炼和发展学生的英语自学能力，而且还能改善学生被动的英语学习态度，进而提高学生的英语综合素养。

比如，在学习“Why do you like pandas？”这一英语单元时，教师可提前布置本单元的预习任务，让学生在正式讲解之前打好英语基础。本单元话题是动物，那么教师可围绕该话题设计英语预习任务：学生在课下自主朗读动物单词，并尝试用英语介绍自己喜欢的动物。等到下节课的时候，再让学生分享。有的学生说自己喜欢老虎，因为它很厉害。这时候，教师可将这句话翻译成英语：“I like tigers because they are powerful.”由此引导学生尝试用英语分享。而学生在课前已经做了一些预习，所以已经大致了解本节的重点词汇，教师在讲解的时候会比较轻松。通过这样的英语预习，让学生提前了解英语单元重点词汇，更能帮学生打好英语基础。

（四）丰富单元教学内容

很多英语教师存在一种错误理念：所有的英语单元教学内容只需围绕英语教材展开即可。基于该理念，整个英语课堂内容会被限制到英语教材中，甚至会影响学生英语视野的开阔。因此，初中英语教师要合理丰富英语单元教学内容。除英语教材以外，教师还可多多引入与英语知识相关的课外资源，像图片资源、视频资源等。在引入时，要把握好这些资源与英语知识的关联点，切不可出现毫无关系的情况。既能给学生营造出更丰富的英语课堂，增加吸引力，又有利于学生英语视野的开阔，以便促进学生的英语全面发展。

比如，在学习“Where did you go on vacation？”这一英语单元时，本单元要求学生尝试利用一般过去式描述自己的旅行经历。第一步，教师可向学生展示一些旅游胜地的照片，由此达到丰富英语单元内容的目的，接着，结合这些图片继续询问学生：“Boys and girls， do you like traveling？ Can you share your travel experience？”由此带领学生主动思考。这时候，每一个学生都想要分享，整个英語课堂的氛围十分融洽，学生的英语状态也很活泼。第二步，再结合学生分享的内容，引入本单元的知识点，包括动词的一般过去式等，并让学生尝试利用一般过去式来描述自己的旅行经历。通过这样丰富英语单元教学，可快速激发出学生的分享兴致，最终的英语单元教学效果也将可以得到一定提升。

（五）创新单元教学形式

一提到英语教学，大多数人脑海里都会呈现出“教师在讲台上教，学生在下面被动学”的画面。实际上，这种教学形式比较单一、固化，不容易吸引到学生，导致最终的英语单元教学效果并不理想。因此，初中英语教师要注重英语单元教学形式的创新。传统形式最大的弊端就是学生没有独立思考的空间，那么教师可采用小组合作形式，鼓励学生之间相互交流、共同探究。既能给学生提供足够的英语学习空间，加深学生的英语理解，又能起到锻炼学生多方面能力的目的，可谓是一举两得。

比如，在学习“Could you please clean your room？”这一英语单元时，教师可转变传统的单一讲解形式，采用小组合作形式，以此创新英语单元整体教学。第一步，分析和把握学生的英语基础和合作能力，合理分组，保证小组间成员的互补。第二步，设计小组任务：小组共同阅读本单元课文，正确朗读重点词汇，并归纳和总结出表达请求的句型，像Could you please take out the rubbish？等。接下来，再将英语课堂时间交到小组的手里，鼓励小组勇于合作、积极思考。等到最后，再带领全体小组一起总结本单元内容。通过这样采用小组合作形式，学生更能形成深刻的记忆和理解。

（六）组织英语竞赛活动

初中阶段的学生都十分渴望表现自我，期待受到他人的关注与表扬。若想要学生积极参与，那么就可以结合学生的这一特点。因此，初中英语教师可恰当组织英语竞赛活动。结合具体的英语单元内容，设计与之相关的竞赛活动，像辩论赛、演讲赛、手抄报赛等。同时，为了进一步激发学生主动参与，还可以设定一些小奖励，规定几等奖获得什么奖励，更能激发出学生的好胜心理。这不仅可以督促学生主动复习和巩固英语知识，而且还能让学生对英语学习充满兴趣。

比如，在学习“How can we become good learners？”这一英语单元时，教师可结合本单元内容设计“How to learn English well”的英语演讲竞赛，让学生谈一谈自己对“学好英语”的看法，或者是提出一些学习技巧。同时，还可设置不同的奖项和奖励，鼓励学生主动报名参与。在课下，为了赢得竞赛的胜利，学生将会主动收集相关材料，精心准备演讲稿，并不断大声朗读演讲稿。既能帮助学生巩固本单元英语知识，又能锻炼和发展学生的英语口头表达能力。实际上，这样的英语竞赛并不是学生间的竞赛，而是学生自己的竞赛。通过参与竞赛，学生发现自己从中有所成长，相信他们将会树立英语自信，在今后会更努力学习英语课程。

（七）完善英语单元评价

上文已经提及，不完善的片面评价只会进一步加剧学生的消极学习情绪，并不能促进学生的英语学习。因此，初中英語教师需注重英语单元教学评价的完善。那么，教师不能再将学生的英语成绩作为唯一的评价标准，而是要打开评价思路，对学生进行全方位的英语评价。一方面，设计多元评价内容，多多关注学生的英语学习过程，包括学生的学习态度、参与情况等。另一方面，设计多元评价主体，即让学生尝试进行自我评价，使学生可认知自我，并改变自我。

比如，在学习“I like music that I can dance to.”这一英语单元时，教师应当及时完善单元教学评价。第一步，完善单元评价内容。那么，教师需多多关注学生学习本单元的过程，做出评价。像某个学生一直在认真学习本单元中的定语从句，并不断尝试运用定语从句造句，教师可给予正向评价。这里的正向评价并不仅仅是评价学生，更是肯定学生，进而激励学生更认真学习。第二步，完善单元评价主体，即让学生进行自评。有的学生认为electronic这个单词较长，所以自己总是出现拼写错误的情况。这时候，教师可结合该学生的自我评价，适当指导学生，告诉学生快速背诵单词的方法，以此逐渐提升学生英语学习的效率。通过这样的单元教学评价，更能带领学生全面认识自我，实现全面发展。

四、 结语

综上所述，英语单元整体教学是适应新课改的重要举措，更是带领学生积极学习的关键所在。因此，初中英语教师更需要及时转变自身的英语教学理念，不断探索和实践，找出最有效、最科学的英语单元整体教学策略，扫清学生英语学习中的障碍，促进学生形成更稳固的英语知识框架，为学生英语的全面发展保驾护航。

参考文献：

［1］蔡淑丽.新课标背景下的初中英语单元整体教学探究［J］.校园英语，2022（42）：13-15.

［2］来小雨.基于大单元概念的初中英语单元整体教学分析［J］.校园英语，2022（41）：154-156.

［3］张国婧.冀教版初中英语单元整体教学策略探讨［J］.读写算，2022（15）：118-120.

［4］丁潜，詹蓓.基于主题意义的初中英语单元整体教学设计［J］.新智慧，2022（14）：84-86.

［5］张艳华.基于深度学习的初中英语单元整体教学实践［J］.新课程，2022（9）：88-89.