浅谈多动症儿童的课堂管理

周榕

摘要：兒童多动症是一种常见的儿童行为异常疾病，根据多动症儿童的特征进行有效的课堂管理，这既是教师的责任与义务。基于此，本文探究多动症儿童的课堂管理措施，以期能够促进我国多动症儿童健康成长。

关键词：儿童；多动症；课堂管理；

多动症是“注意力缺陷多动障碍”（ADHD）的简称，是一种运动机能亢进的神经行为障碍。根据研究，多动症在小学阶段的患病率呈上升趋势。诱发的原因存在着多元化的特点，包括现代社会生活压力、学习压力、家庭教育方式和环境等多种因素。

一、多动症儿童的主要症状

1、注意力不集中

多动症儿童的突出表现即为注意力难以集中，他们几乎不能够将注意力长时间的集中在一件事情上，并且，在做事情时缺乏持久力以及毅力，只有三分钟热度，不能够长期坚持，难以取得成效[1]。此外，多动症儿童在注意力转化上也存在问题，并且经常会中断或忘记任务，严重缺少应有的动作抑制能力。

2、运动过度

儿童多动症的最常见症状即为小动作过多，表现为躁动不安、不断移动、跑来跑去，难以坐在一个地方，且无规律可循，并缺少应有的组织目的。

3、过于冲动

多动症儿童的冲动行为表现为难以控制自己的情绪和行为，例如难以等待自己的轮到、难以遵守规则、难以克制自己的冲动行为等。其在同他人交往的过程中会容易激动，无法很好地排解由挫折所带来的压力。

4、学习困难

多动症儿童的学习困难表现为难以记忆、难以理解、难以完成作业，他们可能会在学校里遇到困难，甚至会导致自尊心的下降。除此之外，因为其不能够对自身进行有效的控制，导致作业完成情况较差，在测验中不能够发挥自己的实际水平，进而使得成绩特别不理想[2]。

二、对多动症儿童的课堂管理措施

多动症在儿童教育中比较常见的发育行为障碍，学校作为儿童教育与健康成长的主要阵地，本文根据儿童教育的特点，有针对性地提出了多动症儿童的课堂管理措施，旨在缓解其症状，促使其融入到学校良好的教育环境之中，为今后的发展创造良好的基础。

1、进行课前和课后沟通

父母的教育方式正确是治疗儿童多动症的首要前提。教师应与多动症儿童的家长多进行课外的沟通，了解该学生的家庭学习和生活情况，并据此制定个性化的课堂管理策略。同时，教师还可以提供一些支持和帮助，例如额外的辅导、个别指导等，并与学生和家长保持密切的联系，以确保他们得到及时的帮助和支持。

2、制定个性化的课堂管理计划

教师应深入了解多动症的特点和症状，以更好地理解多动症儿童的行为和学习方式，并采取相应的课堂管理措施，制定个性化的课堂管理计划。包括设立自主权和赋予特殊角色：给多动症儿童一定的自主权，例如让他们选择自己的座位、选择自己的任务、选择自己的学习方式等。这样可以让他们感觉到有更多的控制力，从而更容易集中注意力；将多动症儿童赋予特殊的角色，例如助手或小老师，让他们在课堂上协助教师，这样可以给他们一种被重视和认可的感觉，并有助于改善他们的行为表现。

3、设计有趣的课堂活动

多动症儿童通常比较喜欢刺激和有趣的活动，因此，教师可以充分利用多媒体的优势，在设计多媒体课件时要利用好趣味素材，突出对象的特点，整体效果清晰、简洁、明了，图像、文字、色彩、声音等搭配合理，充分调动学生的感官参与，符合学生注意力、认知的特点，这有利于吸引多动症儿童，训练和提高其专注力。

4、提倡规律作息的分散学习

多动症儿童普遍关注的范围比较广，在从事某一事物时往往不能够进行较长时间，只有三分钟热度，在其注意力分散的情况下又开始新的事物[3]。所以，要特别注重其规律的作息和学习方式，教师可以采用阶段性教学的手段，将课堂学习内容划分为数个小节对其进行讲解，在此之中丰富教育内容和素材，首先进行学生感兴趣的内容，防止其丧失兴趣，促使其能够在有限的时间内集中注意力完成任务。

5、使用积极的强化方法

教师可以使用精神或者物质上的方式来帮助多动症儿童改善行为，例如给予表扬、奖励等。这样可以让他们感到受到认可和支持，从而更容易积极参与课堂活动。但是和正常儿童不同，多动症儿童对于即时奖励更为敏感，对延时奖励更不敏感。因此，教师在多动症儿童行为活动中，对符合要求的行为要及时进行强化，以使注意力和行为持续下去，对不符合要求的注意力分散和无关行为进行及时的惩罚、制止[4]。

总之，教师需要理解多动症儿童的特点和需求，采用个性化的管理策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩和自信心。同时，家校联合帮助多动症儿童更好地适应学习环境，提高学习成绩和自信心。

三、我国现行制度的限制与展望

我国的多动症儿童课堂管理制度还处于初步发展阶段，需要进一步完善。其中主要包括以下几个方面的限制：

1、药物治疗的限制

我国目前只批准了少数几种药物用于治疗多动症，而且这些药物只能在医生的监督下使用。此外，一些家长和教育工作者也存在对药物治疗的负面认知和偏见，导致一些多动症儿童无法获得有效的治疗。

2、教育资源的限制

由于我国教育资源的分配不均，一些地区的教育资源比较匮乏，尤其是针对多动症儿童的特殊教育资源更是缺乏。这导致了许多学校缺乏对多动症儿童课堂教学的专业支持和管理。

3、管理体制的限制

我国的教育体制注重纪律和秩序，这对于多动症儿童来说可能会造成更大的困难。一些学校可能会采取严格的课堂纪律管理措施，如罚站、体罚等，这对多动症儿童的身心健康和学习都有不良影响。

此外，一些学校和老师可能会将多动症儿童视为问题学生，从而采取过于严厉的管教措施。这些态度和做法可能会进一步加重多动症儿童的困境，亟需切实可行的管理措施予以执行，用以护航我国多动症儿童的成长与发展。

参考文献

[1] 鄢靖雯.学前儿童多动行为家庭干预的个案研究[D].西华师范大学，2018.

[2] 孟宪华.特殊教育职业院校学前教育专业儿童文学教学探讨[J].文教资料，2011（32）：43-44.

[3] 孔德琳.学前教育中多动症儿童的教育管理策略[j].科技资讯，2020，18（07）：169+171.

[4]张华，韩成秀.改善多动症儿童学习的有效教学干预[J].南阳师范学院学报，2020，19（04）：39-42.